基于微信的移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究

孔溱

摘要：隨著移動技術(shù)的發(fā)展以及移動設(shè)備的普及，移動學(xué)習(xí)開始頻繁出現(xiàn)在教育領(lǐng)域中，成為教育領(lǐng)域研究的熱點。移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合能夠有利于我國教育信息化高速發(fā)展，微信是當(dāng)下最流行的即時通訊軟件，微信豐富的教育功能為移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合提供有力的技術(shù)支持。本研究通過研究已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，揚利棄弊，總結(jié)出適合微信技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：微信；移動學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1研究背景

第十二屆全國人民代表大會上李克強總理制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計劃響應(yīng)國家號召，順應(yīng)國家需求，為我國教育信息化發(fā)展開辟新的道路。2011年我國發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出我國未來教育的發(fā)展趨勢是注重全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平，綱要還指出我國應(yīng)加快教育信息化進程。2015年《地平線報告》指出未來阻礙k-12領(lǐng)域（指從幼兒園到12年級的教育）技術(shù)應(yīng)用的可應(yīng)對挑戰(zhàn)中首要解決的就是創(chuàng)造實景學(xué)習(xí)機會（“實景學(xué)習(xí)”是指與真實世界緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)，學(xué)生面對的是真實世界的情景和難題），移動學(xué)習(xí)為解決情景學(xué)習(xí)提供了有力的條件。

2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又可譯為顛倒課堂，是一種通過信息化教育手段教學(xué)的教育模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制作一個5到10分鐘的小視頻，在課前，學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，教師不需要再次在課上講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，節(jié)約了上課時間；在課上，學(xué)生從原本的在教室內(nèi)被填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變成由老師帶領(lǐng)或者以小組的形式到情境中討論、實踐進行意義建構(gòu)、總結(jié)匯報成果后教師進行點評與反饋。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生的身份發(fā)生了改變，教師從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從原來被動的接受者轉(zhuǎn)變成主動探索者，學(xué)生可以利用課下零碎時間進行學(xué)習(xí)探索，充分實現(xiàn)課前和課中知識傳授與知識內(nèi)化重要轉(zhuǎn)變，使學(xué)生獲得對社會發(fā)展有用的實踐知識，鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3翻轉(zhuǎn)課堂的幾種教學(xué)模式

3.1 Gerstein提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

美國教育學(xué)家Gerstein于2011年提出了環(huán)狀的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。Gerstein最先把翻轉(zhuǎn)課堂（顛倒課堂）劃分成了四個階段：體驗學(xué)習(xí)階段（產(chǎn)生直接經(jīng)驗）、探索概念階段（了解研究內(nèi)容）、意義建構(gòu)階段（建構(gòu)有意義的知識）、展示應(yīng)用階段（知識檢測與自我反思）。這個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型只體現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，忽略了教師的指導(dǎo)作用，降低翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生不能完成學(xué)校的教學(xué)計劃。

3.2羅伯特·塔爾伯特的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

美國富蘭克林學(xué)院的羅伯特·塔爾伯特于同年（2011年）結(jié)合部分理科課程對翻轉(zhuǎn)課堂進行了重要性的總結(jié)。羅伯特·塔爾伯特將翻轉(zhuǎn)課堂分為了兩大階段：第一階段課前準(zhǔn)備，學(xué)生需要觀看視頻講座，做課前指導(dǎo)性練習(xí)；第二階段課中，學(xué)生進行快速少量的測評，解決問題，促進知識內(nèi)化，最后學(xué)生匯報總結(jié)和反饋。羅伯特·塔爾伯特教授的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只適合理科課程，并不適用于文科課程，試用面較窄。

3.3基于微信的移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

當(dāng)下，最流行的通信工具微信已經(jīng)作為一種新型的學(xué)習(xí)工具出現(xiàn)在人們的生活中，微信的通信功能、社交功能、識別功能、平臺功能能夠為微信作為教育平臺提供可行性基礎(chǔ)?；谖⑿乓苿訉W(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建能夠彌補其它翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足，適用于文理全科，重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，強調(diào)教師的指導(dǎo)作用與評價反饋相結(jié)合。在課前，教師需要創(chuàng)建一個公眾平臺，作為老師課前任務(wù)以及視頻發(fā)布的媒介，并讓學(xué)生關(guān)注此平臺，該平臺用來確定課前任務(wù)以及觀看教學(xué)視頻。學(xué)生通過觀看課前視頻來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行少量的知識傳遞與知識內(nèi)化。除此之外，在整個課前準(zhǔn)備中教師需要創(chuàng)建一個微信聊天群，確保學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間實時交流，探究問題；在課中，學(xué)生通過課前的準(zhǔn)備確定和了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生目標(biāo)，帶著課前遇到的一些疑問創(chuàng)建需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以以小組學(xué)習(xí)的形式探究問題也可以獨立完成課程任務(wù)，促進知識的內(nèi)化吸收。與此同時教師可以對學(xué)生予以針對性的指導(dǎo)，既鍛煉了學(xué)生獨立解決問題的能力又可以因材施教。

4總結(jié)

隨著我國教育信息化的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在教育界迅猛發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)“學(xué)生為中心”，“教師為輔”的教學(xué)理念，旨在克服傳統(tǒng)課堂的缺點，使課堂重心從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)參與度，重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，重視實踐操作，讓學(xué)生建構(gòu)對生產(chǎn)生活實踐有益的健全知識。當(dāng)然，由于我們對翻轉(zhuǎn)課堂研究還有些許不足，例如：學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)監(jiān)測程度、教師課上評價方式的轉(zhuǎn)變、班級授課人數(shù)不宜過多等問題，因此需要我們繼續(xù)深入研究，解決問題，在未來翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展道路上還需要不斷的探索與完善，為我國翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供參考。