字源識(shí)字法教學(xué)初探

關(guān)宏宇

摘要：字源識(shí)字法是通過(guò)對(duì)漢字的溯源分析進(jìn)行識(shí)記漢字的識(shí)字方法。它通過(guò)挖掘漢字的造字理?yè)?jù)與演變特點(diǎn)，把握漢字的文化內(nèi)涵，構(gòu)建漢字音形義之間的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)識(shí)記漢字的教學(xué)目標(biāo)。教師在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用字源識(shí)字法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，通過(guò)識(shí)字教學(xué)滲透中國(guó)漢字文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。本文以《狐貍和烏鴉》識(shí)字教學(xué)為例，對(duì)字源識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)初探。

關(guān)鍵詞：字源識(shí)字法；識(shí)字教學(xué)

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，它是流傳至今并仍在使用的最古老的文字，是中國(guó)文化的活化石。漢字作為反映中華民族文化的一面鏡子，其中蘊(yùn)含著智慧與寶藏。溯本求源，從漢字字源的角度解讀漢字是識(shí)字教學(xué)的有效途徑。在識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用字源識(shí)字法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從形人手，解讀漢字音、形、義之間的聯(lián)系，不僅是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，更是挖掘漢字內(nèi)涵、解讀漢字文化的重要方法。本文以《狐貍和烏鴉》一課為例，對(duì)字源識(shí)字法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行案例分析。

1背景簡(jiǎn)述

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！逼渲校R(shí)字又是寫(xiě)字的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)?，F(xiàn)今各種識(shí)字方法百花齊放，各具特色。只有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的科學(xué)方法才能經(jīng)久不衰，歷久彌新。作為傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，字源識(shí)字法經(jīng)過(guò)了歲月的考驗(yàn)，成為一些教育工作者與教育機(jī)構(gòu)研究的方向，時(shí)至今日許多教育工作者依然在識(shí)字教學(xué)中延用此法。

本文案例以筆者在全國(guó)首屈一指的“小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”基地——北京市順義區(qū)天竺第一小學(xué)二年級(jí)執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》識(shí)字教學(xué)課為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)用字源識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)初探。

2實(shí)錄采擷

2.1析題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：初次來(lái)班級(jí)給同學(xué)們上課，老師特意從秦朝帶來(lái)幾個(gè)小篆，但是由于時(shí)代久遠(yuǎn)，老師已經(jīng)辨別不出它們的身份了，聽(tīng)聞咱們同學(xué)漢字字源知識(shí)比較豐富，老師特意來(lái)與大家交流、探討。請(qǐng)看老師帶來(lái)的幾個(gè)小篆，讓我們一起來(lái)猜猜看！

生：第二個(gè)字是“貍”，因?yàn)樗颐嬗袀€(gè)“里”字，讀音應(yīng)該與“里”相關(guān)。

師：他根據(jù)漢字形聲宇“形旁表意、聲旁表音”的特點(diǎn)，推測(cè)左邊的“犭”表形，右邊的“里”表聲，這個(gè)字讀音與“里”相關(guān)。

生：第一個(gè)字左邊是“犭”，右邊是“瓜”，它是狐貍的“狐”；第三個(gè)字左邊是“口”，右邊是禾苗的“禾”，它應(yīng)該是“和平”的“和”。

師：我們學(xué)習(xí)過(guò)“瓜”字，它是一個(gè)象形字，中間的圓形物體表示果實(shí)，兩邊是瓜蔓，像藤上結(jié)瓜之形?！肮稀奔由喜渴住搬搿?，構(gòu)成形聲字“狐”；我們也學(xué)習(xí)過(guò)禾苗的“禾”，它也是一個(gè)象形字，像禾苗垂穗之形。古人將數(shù)支長(zhǎng)短不一的禾稈排列在一起，組成編管樂(lè)器，“和”即“口”吹“禾”稈所組成的編管樂(lè)器，能發(fā)出和諧悅耳的聲音，因此，人們借此聯(lián)想，不同的人或物若能像此樂(lè)器一樣，便能和諧相處，如：和諧、和平等。

生：這幾個(gè)字是“狐貍和烏鴉”。

師：你是怎么判斷的？

生：我們要學(xué)習(xí)的課文是《狐貍和烏鴉》。

師：同學(xué)們不但漢字文化知識(shí)豐富，而且聰敏機(jī)智，善于推理，在同學(xué)們的共同努力下，我們順利解開(kāi)了秦朝小篆的漢字之謎。這節(jié)課我們就一起走進(jìn)《狐貍和烏鴉》，一起去探索本課生字的奧秘。

2.2游戲引領(lǐng)，各個(gè)擊破

師：最近，老師的朋友圈被一款叫做開(kāi)心消消樂(lè)的游戲刷屏了，依據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師也設(shè)計(jì)了一款新游戲：它就是漢字消消樂(lè)。下面就讓我們一起出發(fā)，以小組為單位去英勇地闖關(guān)吧！

（投影出示游戲闖關(guān)步驟：第一關(guān)：讀一讀；第二關(guān)：找一找；第三關(guān)：想一想；第四關(guān)：寫(xiě)一寫(xiě)。）

想知道每個(gè)關(guān)卡背后都有哪些任務(wù)嗎？讓我們一起開(kāi)啟漢字消消樂(lè)的探險(xiǎn)之旅吧！

師：下面我們進(jìn)入第一關(guān)：讀一讀。請(qǐng)同學(xué)們帶拼音自讀生字。

（學(xué)生自讀生字）

師：同學(xué)們讀得都特別認(rèn)真，老師想請(qǐng)一位最勇敢的小老師為大家正音。

（學(xué)生代表匯報(bào)字音）

師：他讀得對(duì)不對(duì)？（對(duì)）此處應(yīng)該有掌聲?。▽W(xué)生鼓掌）真是一位勇敢的小男子漢，第一位發(fā)言就為小組獲得一顆星。

（老師為小組加分，同學(xué)們躍躍欲試。）

師：戴著拼音小帽子的生字寶寶大家都認(rèn)識(shí)了，去掉帽子你還認(rèn)識(shí)嗎？（認(rèn)識(shí)）那我們就以小組為單位一起來(lái)開(kāi)火車挑戰(zhàn)一下吧?。ㄓ^察學(xué)生舉手情況）這一組最積極，每個(gè)人都舉手了，就從你們開(kāi)始吧！

（小組開(kāi)火車讀生字，完成任務(wù)，老師為小組加分）

師：經(jīng)過(guò)大家的努力，我們已經(jīng)順利闖過(guò)一關(guān)。下面我們進(jìn)入第二關(guān)：找一找，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹腥Τ霰菊n的生字寶寶，把生字寶寶送回家。

（學(xué)生邊讀課文，邊畫(huà)生字）

師：同學(xué)們?cè)趯ふ疑謱殞毜臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)有很多生字連在一起組成詞語(yǔ)，而目其中還有可愛(ài)的小動(dòng)物呢！你找到它們了嗎？

生：狐貍

生：烏鴉和麻雀

師：綜合他們兩人的回答，我們順利地將本課的小動(dòng)物找到了，可是你是怎樣判斷它們是小動(dòng)物的呢？

生：我在“動(dòng)物世界”中看到過(guò)它們。

師：他通過(guò)生活的觀察認(rèn)識(shí)了動(dòng)物，我們能否通過(guò)漢字的字形辨認(rèn)出它們是動(dòng)物呢？

生：可以，狐貍都是“犭”，“犭”的字與動(dòng)物有關(guān)。

生：烏鴉的‘鴉”字有一個(gè)“鳥(niǎo)”字，鳥(niǎo)是動(dòng)物，所以烏鴉是動(dòng)物。

生：“烏”和“鳥(niǎo)”很像。

生：是烏鴉的眼睛。

師：那為什么鳥(niǎo)有眼睛，而烏鴉的烏卻沒(méi)有眼睛呢？

生：因?yàn)闉醪皇区B(niǎo)，鴉是鳥(niǎo)。

生：因?yàn)闉貘f全身都是黑色的，眼睛也是黑色的，所以看不到烏鴉的眼睛。

師：他分析的有道理嗎？（有）確實(shí)是這樣的，請(qǐng)看大屏幕，上面這只全身黑色的鳥(niǎo)就是烏鴉，下面的是彩色的叫做吉祥鳥(niǎo)。我們能清楚的看到吉祥鳥(niǎo)的眼睛，而烏鴉的眼睛就不那么明顯了。

（學(xué)生恍然大悟）

師：傳統(tǒng)中，烏鴉是與吉祥鳥(niǎo)相悖的不祥之鳥(niǎo)，然而烏鴉卻是孝鳥(niǎo)的代表，關(guān)于烏鴉有一個(gè)感人的成語(yǔ)故事，這個(gè)故事叫做“烏鴉反哺”。（板書(shū)成語(yǔ)）有同學(xué)知道這個(gè)故事嗎？（沒(méi)有）那么老師和大家分享一下這個(gè)感人至深的故事吧！

在課文中我們認(rèn)識(shí)了一只出去尋找食物喂養(yǎng)孩子的烏鴉媽媽，其實(shí)等到烏鴉媽媽衰老的時(shí)候，壯年的烏鴉子女就會(huì)自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起覓食的責(zé)任，無(wú)論多么辛苦，它們都會(huì)不厭其煩地將食物喂到母親口中，直到老烏鴉再也吃不了的那一天。我們也是被父母撫養(yǎng)長(zhǎng)大的，老師希望大家將這個(gè)故事牢記在心，長(zhǎng)大后做一個(gè)像小烏鴉一樣孝敬父母的好孩子！

（學(xué)生聆聽(tīng)，若有所思）

師：我們從漢字字形的角度解讀了狐貍和烏鴉兩個(gè)詞語(yǔ)，那么我們能否從麻雀這個(gè)詞語(yǔ)中看到麻雀也是動(dòng)物呢？

生：“雀”字像一只小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里。

師：除了以上三個(gè)表示動(dòng)物的詞語(yǔ)，其他生字也可以找到自己的朋友組成詞語(yǔ)，下面請(qǐng)同學(xué)們小組合作，為生字找朋友，將你組成的詞語(yǔ)讀給同桌聽(tīng)。

（學(xué)生小組合作，交流詞語(yǔ)，小老師全班帶讀）

2.3識(shí)字、寫(xiě)字，合力推進(jìn)

師：經(jīng)過(guò)大家的合作，我們認(rèn)識(shí)了生字，并為生字找到了好朋友。那么請(qǐng)同學(xué)們想一想，按漢字的結(jié)構(gòu)劃分，我們?nèi)绾螌⑸址诸悾?/p>

生：左右結(jié)構(gòu)的字：洞、吃、枝、找；上下結(jié)構(gòu)的字：親、您；上中下結(jié)構(gòu)的字：愛(ài)；獨(dú)體字：肉。

師：同學(xué)們對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的把握十分準(zhǔn)確，那么在書(shū)寫(xiě)時(shí)我們需要注意什么，請(qǐng)同學(xué)們給老師進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

（學(xué)生指導(dǎo)，教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅）

師：同學(xué)們的指導(dǎo)非常到位，在大家的指導(dǎo)下，老師的書(shū)寫(xiě)都有進(jìn)步了。本課生字有兩個(gè)字結(jié)構(gòu)比較特殊，我們一起來(lái)關(guān)注一下。

生：“愛(ài)”字和“受”很像，比較難寫(xiě)。

師：上一課同學(xué)們學(xué)習(xí)了“受”字，受的上面是“爫”表示一只手，下面的“又”字也表示一只手，兩只手在傳遞盤(pán)子，表示接受、傳授的意思。（師生演示）

生：兩只半。

師：“友”是兩只手，而且是兩只方向一致的右手，用兩手相握或以手相助表示友誼、朋友。在漢字字形演變的過(guò)程中，漢字的筆畫(huà)變得規(guī)整、平直，形成現(xiàn)在的“友”字。除了“愛(ài)”字還有一個(gè)結(jié)構(gòu)與眾不同的，誰(shuí)來(lái)提醒老師書(shū)寫(xiě)的注意事項(xiàng)？

生：“肉”字為獨(dú)體字，“肉”字的“丿”寫(xiě)在豎中線上，“人”字的捺變點(diǎn)。

生：它們兩個(gè)很像。

師：“肉”和“月”都是根據(jù)物體形象創(chuàng)造出來(lái)的象形字，小篆時(shí)它們寫(xiě)作同一個(gè)字，因此，我們看到肉月旁的時(shí)候想到的不僅是高掛夜空的月亮，還應(yīng)該想到“肉”的意思。動(dòng)動(dòng)腦筋想一想，動(dòng)動(dòng)小手摸一摸自己的身體，你能找到哪些肉月旁的字？

生：腦、腿、腳、胳、膊、肩、膀、肚……

師：肉月旁的漢字還有很多，請(qǐng)同學(xué)們課下再查查字典，看看你還能搜集到哪些，并與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。

今天，大家齊心協(xié)力，所向披靡，共同闖過(guò)了我們的識(shí)字關(guān)卡，成為名副其實(shí)的漢字小達(dá)人。其實(shí)，我們的先人在造字之初則“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”，通過(guò)對(duì)身邊事物的觀察與探索創(chuàng)造了漢字。我們細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)我們所學(xué)習(xí)的漢字都離不開(kāi)“人”，人們所創(chuàng)造的漢字也都是來(lái)自我們的自然與生活之中。未來(lái)的學(xué)習(xí)中，希望我們不斷探索，繼續(xù)我們的漢字奧秘探索之旅。

3評(píng)析展望

鉆研教材與了解學(xué)生是確定教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，本課教學(xué)設(shè)計(jì)教師做了精心的設(shè)計(jì)，內(nèi)容深刻而豐富。教師在鉆研教材的同時(shí)，全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定具體的教學(xué)方法。教師在教學(xué)新課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“犭”這一部首，并接觸過(guò)“瓜”、“禾”、“鳥(niǎo)”等簡(jiǎn)單的象形字，能夠自主劃分獨(dú)體字與合體字，并能在認(rèn)識(shí)一定部首與象形字的基礎(chǔ)上，對(duì)合體字的各個(gè)偏旁進(jìn)行分析，通過(guò)字形闡釋漢字的意義與讀音。字源識(shí)字法在本課的識(shí)字教學(xué)中收到了良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中應(yīng)用字源識(shí)字法解讀漢字，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，滲透了漢字文化，而且有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主的在博大精深的漢字文化中汲取營(yíng)養(yǎng)的能力，為生命奠基。雖然字源識(shí)字法教學(xué)效果比較明顯，學(xué)生也樂(lè)于接受，但是字源識(shí)字法對(duì)教師素質(zhì)的要求比較高，需要教師投入更多的時(shí)間與精力進(jìn)行鉆研。讓字源識(shí)字法的教學(xué)功效得以有效發(fā)揮還需廣大一線教師的共同努力。