藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育之我見

阿路（甘肅省迭部縣電學(xué)區(qū)拉路小學(xué)，甘肅　迭部　747400）

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藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育之我見

阿路
（甘肅省迭部縣電學(xué)區(qū)拉路小學(xué)，甘肅迭部747400）

摘要：許多藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)由于地理位置偏遠(yuǎn)、交通不便、經(jīng)濟落后等因素，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教育落后。因為學(xué)生偏少，一些藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)甚至是單班學(xué)校。這些單班學(xué)校缺乏足夠的師資和教學(xué)設(shè)施，教育理念也比較落后，沒有完善的評價體系。針對藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)中存在的諸多問題，筆者探討了解決這些問題的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)教育；存在問題；改進(jìn)方法

很多藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)由于處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，所以人煙稀少、交通不便、經(jīng)濟條件相對落后，這些小學(xué)的教育也相應(yīng)落后，很多村子只有單班學(xué)校，整個學(xué)校只有幾名學(xué)生。在這種現(xiàn)實條件下，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教育水平比較落后。數(shù)學(xué)教學(xué)的落后影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題

（一）藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱

藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)所處經(jīng)濟條件落后地區(qū)，教師待遇普遍不好。很多師范畢業(yè)生不愿意來到藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)工作，甚至當(dāng)?shù)氐漠厴I(yè)生也不愿意回到家鄉(xiāng)任教。這種狀況就造成藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師業(yè)務(wù)水平不足。藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施也非常缺乏。由于經(jīng)費欠缺，很多藏區(qū)小學(xué)沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，比如電腦、投影儀。師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備缺乏造成藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育落后，不能夠適應(yīng)新課程改革的需要。

（二）藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教師普遍教學(xué)方法落后

由于藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，這些學(xué)校通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是教師講解，學(xué)生聽講，配以少量的練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠有效地傳授數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)技能。很多教師想改進(jìn)教學(xué)方法，可是缺乏教學(xué)資源，自身能力又不夠。

（三）.藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不配套

藏區(qū)農(nóng)村的小學(xué)生漢語水平比較低，而在這些藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)中所使用的教材基本都是全國統(tǒng)一編寫的漢語小學(xué)數(shù)學(xué)教材，或者是漢語小學(xué)數(shù)學(xué)教材的翻譯本。由于文化、歷史、經(jīng)濟等原因，漢語小學(xué)數(shù)學(xué)教材不能夠適應(yīng)藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教材中所列舉的實例藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生都沒有見過。翻譯本教材還可能出現(xiàn)一些翻譯的問題，比如詞不達(dá)意等。教學(xué)內(nèi)容的不配套也制約了藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

（四）藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價體系不完善

在這些藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)中，缺乏比較好的評價體系。藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)一般是在期中和期末進(jìn)行比較簡單的考試，試卷由小學(xué)數(shù)學(xué)教師自主命制。這種評價體系不能很好地考查小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況。所以不完善的評價體系也在一定程度上限制了藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、對改變藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的思考

（一）當(dāng)?shù)卣哟筚Y金投入

首先，要提高藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的工資待遇，吸引優(yōu)秀的師范院校畢業(yè)生投入到藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中去，鼓勵更多的藏區(qū)師范畢業(yè)生回到藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)任教。還需要為在職的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵他們提高業(yè)務(wù)能力，積極提升教學(xué)科研能力。為藏區(qū)農(nóng)村配備現(xiàn)代化的教育設(shè)備和實驗設(shè)備教學(xué)條件改變后，教師隊伍會逐漸得到優(yōu)化，教學(xué)模式會發(fā)生改變，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量自然會得到提高。

（二）在職教師應(yīng)該提高自身教育能力

在職的藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極提高自身業(yè)務(wù)水平，學(xué)習(xí)新課程理念，利用現(xiàn)有的條件優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）教育主管部門應(yīng)該組織編制藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教材

藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教育主管應(yīng)該組織專家編寫適合農(nóng)村小學(xué)實際教學(xué)環(huán)境的教材。編制教材過程中，一方面要注意藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生所處的環(huán)境特點，所舉的實例要是這些小學(xué)生接觸過的。另一方面要注意教材的進(jìn)度應(yīng)該適合藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的思維發(fā)展水平。最后還要注意藏區(qū)所處的文化特點。有了好的教材才可能有好的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（四）藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該采用雙語教學(xué)

在藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該采用雙語教學(xué)，把藏語和漢語結(jié)合起來，這樣既能夠把數(shù)學(xué)概念表述得清楚，又可以幫助小學(xué)生迅速理解數(shù)學(xué)知識。雙語教學(xué)需要大量掌握漢語和藏語的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教育主管部門應(yīng)該積極培養(yǎng)。

三、結(jié)論

綜上所述，由于經(jīng)濟和文化的原因，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育比較落后。為了改變這種現(xiàn)狀，藏區(qū)小學(xué)所在當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該加大資金投入，引進(jìn)優(yōu)秀教師，添置教學(xué)設(shè)備和器材，編制統(tǒng)一的雙語小學(xué)數(shù)學(xué)教材，積極培訓(xùn)在職的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，提高他們的業(yè)務(wù)水平。這幾個方面得到了改善，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量能夠得到提高。

［責(zé)任編輯張景賢］

My View on Rural Primary School Mathematics Education in Tibet

A Lu
（Lalu Primary School，Dianga Studying District，Diebu County，Gannanzhou Gansu，747400，China）

Abstract：Due to the remote location，traffic inconvenience，and backward economy factors，results in the backward of mathematics education in many Tibetan rural Primary Schools. Because of the shortage of students，some Tibetan rural primary schools are even one class schools. These single class schools have no enough teachers and teaching facilities，the education concepts are relatively fall-behind，and there is no perfect evaluation system. In view of the problems existing in the Tibetan rural primary school，the author discusses the ways and methods to solve these problems.

Keywords：problems in rural primary school mathematics education method

中圖分類號：G61

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）18-0168-168

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.063