中國、新西蘭和愛爾蘭體育教師培養(yǎng)模式的比較研究

王平洋　吳志建　宋彥李青

(1.山東交通學(xué)院體育部，山東 濟(jì)南　264300；2.南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京　210000)

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中國、新西蘭和愛爾蘭體育教師培養(yǎng)模式的比較研究

王平洋1吳志建2宋彥李青2

(1.山東交通學(xué)院體育部，山東 濟(jì)南264300；2.南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京210000)

摘要:當(dāng)今社會對體育的需求在很大程度上決定了體育在學(xué)校教育中的地位，體育在現(xiàn)今的素質(zhì)教育中，具有諸多其他學(xué)科教學(xué)所不可代替的作用，體育教師培養(yǎng)的重要性不言而喻。通過對中國的南京師范大學(xué)、新西蘭的奧克蘭大學(xué)、愛爾蘭的利莫瑞克大學(xué)體育教師培養(yǎng)進(jìn)行對比研究，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、對比研究法、邏輯分析法、案例研究法，對這三個學(xué)校的體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和師資隊伍建設(shè)三方面進(jìn)行研究，辨析其優(yōu)勢，以期對我國體育教育專業(yè)的改革和發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞:奧克蘭大學(xué)；利莫瑞克大學(xué)；南京師范大學(xué)；體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)

學(xué)校體育的發(fā)展很大程度上取決于體育教師素質(zhì)的高低，而實現(xiàn)體育教師的專業(yè)化對于提升體育教師的素質(zhì)又起著至關(guān)重要的作用，體育教師專業(yè)化是實現(xiàn)教師素質(zhì)提升的根本途徑，要實現(xiàn)體育教師專業(yè)化，加強(qiáng)體育教師培育勢在必行[1]。然而，從已有的文獻(xiàn)來看，很少有對愛爾蘭、新西蘭的體育教育專業(yè)進(jìn)行對比研究，目前尚不清楚這些國家在體育教育專業(yè)建設(shè)方面的經(jīng)驗。在愛爾蘭，利莫瑞克大學(xué)( University of Limerick)是7所國立大學(xué)之一，是世界優(yōu)秀大學(xué)之一；奧克蘭大學(xué)( University of Auckland)是新西蘭著名的大學(xué)之一，其體育教育專業(yè)在新西蘭享有很好的聲譽(yù)；南京師范大學(xué)(Nanjing Normal University)是由政府資助建造的綜合型獨立大學(xué)，國家重點工程211大學(xué)，其體育教育專業(yè)是在國內(nèi)廣受學(xué)生歡迎。本研究以此為出發(fā)點，對三所大學(xué)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和師資隊伍建設(shè)三方面進(jìn)行分析研究，以期對我國體育教育專業(yè)的改革與發(fā)展提供幫助。

1中國、新西蘭和愛爾蘭體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析

培養(yǎng)目標(biāo)指各級各類學(xué)?；蚋鲗I(yè)對受教育者的發(fā)展方向以及應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格所提出的要求，為教育活動提供方向和指導(dǎo)[2]。

1.1愛爾蘭利莫瑞克大學(xué)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

愛爾蘭利莫瑞克大學(xué)在對體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中十分注重實踐能力和科研能力，學(xué)生畢業(yè)后均具有較高的素質(zhì)。另外，學(xué)校實行帶薪實習(xí)制，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生通過實踐提高自己的能力水平。利莫瑞克大學(xué)對學(xué)生的就業(yè)能力也相當(dāng)重視，該校畢業(yè)的學(xué)生都具有良好的教學(xué)能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，利莫瑞克大學(xué)要求不僅要拿到體育教育專業(yè)的教師資格，還要具備第二專業(yè)的資格證書，才能獲得體育教育理學(xué)的學(xué)士學(xué)位。體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是通過理論知識學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，培養(yǎng)社會需要的通才型人才，使其不僅具備體育教學(xué)的能力，還具備與其第二專業(yè)相關(guān)的能力，促使學(xué)生綜合發(fā)展。

1.2新西蘭奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)由奧克蘭大學(xué)和新西蘭教師委員會批準(zhǔn)設(shè)立，學(xué)習(xí)時間為4～6年，全日制或兼讀均可，學(xué)生在奧克蘭大學(xué)畢業(yè)后方可注冊中小學(xué)體育教師[3]。統(tǒng)而言之，奧克蘭大學(xué)對體育教育專業(yè)的教學(xué)以注重結(jié)合實際為目標(biāo)，培養(yǎng)社會需要的人才，達(dá)到國家體育教師標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時重視本土少數(shù)民族體育教育的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對毛利民族文化的敏感性。尊重少數(shù)民族和不同地區(qū)的不同需求，進(jìn)而通過體育活動的方式加強(qiáng)民族之間的聯(lián)系。

1.3中國南京師范大學(xué)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

南京師范大學(xué)體育教育專業(yè)以培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人才為目標(biāo)，不僅要系統(tǒng)地掌握體育教育的基本理論、基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，掌握學(xué)校體育教育工作規(guī)律，并且要具有較強(qiáng)的實踐能力，能在中小學(xué)、幼兒園等從事體育教學(xué)、課外體育活動、課余體育訓(xùn)練和競賽工作。學(xué)生首先要完成4年的課程學(xué)習(xí)，各科學(xué)習(xí)成績達(dá)到及格以上(含及格)，學(xué)分達(dá)到畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，普通話水平達(dá)到國家二級乙等的最低標(biāo)準(zhǔn)，才能向南京市教育局申請教師資格證。該校在培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)課程綜合化，改變傳統(tǒng)的依靠單一類學(xué)科孤立教學(xué)法，要求學(xué)生學(xué)會將各種學(xué)科知識及經(jīng)驗統(tǒng)一起來教學(xué)，這也是體育教育專業(yè)必備的知識目標(biāo)與技能。

1.4比較分析

三國的體育教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上既有共同點，又有自己的特點。相同點：三國在該專業(yè)都具有“培養(yǎng)體育教師”這一明確目標(biāo)，并且中國、愛爾蘭、新西蘭的綜合類院校都沒有設(shè)置特殊教育中的體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)。不同點：1)中國和新西蘭在體育教師資格證的發(fā)放程序上有所不同，新西蘭的教師資格證是由畢業(yè)生向“教師協(xié)會”申請并繳納一定費用，協(xié)會將對畢業(yè)學(xué)生的成績單、個人背景進(jìn)行認(rèn)證，若所有條件都合格，協(xié)會將會向申請者頒發(fā)有效期為5年的臨時教師資格證，從而成為臨時注冊教師[3]。在中國，無論何種專業(yè)的學(xué)生，只要通過全國統(tǒng)一考試，就可以獲得任教資格。2)與中國相比而言，愛爾蘭的畢業(yè)生在就業(yè)方向選擇上有明顯的優(yōu)勢，學(xué)生就業(yè)面比中國廣，這種差異主要來源于學(xué)生對第二專業(yè)的學(xué)習(xí)，就業(yè)領(lǐng)域顯著拓寬。3)愛爾蘭學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)注重與當(dāng)?shù)乇尘熬o密結(jié)合，加強(qiáng)少數(shù)民族體育教師的培養(yǎng)，而中國在這方面的工作比較欠缺。

2中國、新西蘭和愛爾蘭體育教育專業(yè)課程設(shè)置的分析比較

課程設(shè)置是學(xué)校所選定的各類各種課程的設(shè)立和安排，是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程設(shè)置是否合理直接影響教育的觀念和專業(yè)的發(fā)展，制約教學(xué)方法和教學(xué)手段的踐行。有鑒于此，本文比較三國在課程設(shè)置方面是否存在差異。

2.1愛爾蘭利莫瑞克大學(xué)體育教育專業(yè)的課程設(shè)置

利莫瑞克大學(xué)要求體育教育專業(yè)的學(xué)生完成一定專業(yè)實踐課程、理論課程和選修課程。體育教育專業(yè)的課程是4 年全日制課程[5]，以時間維度來算，學(xué)生大概有1/2的時間用在學(xué)習(xí)體育教育專業(yè)理論課程上，大概有1/4的時間用于學(xué)習(xí)實踐課程，還有1/4的時間在學(xué)習(xí)選修課程，通常學(xué)生每周的上課時間約為15 ～17小時[3]。從表1可以看出利莫瑞克大學(xué)重視學(xué)生的實踐能力和科研能力，注重教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)技巧的傳授。同時，學(xué)校還為體育教育專業(yè)的學(xué)生提供大量的理論課程和實踐課程，其中專業(yè)理論課程占64.29%(平均每門課程有5.4個學(xué)分)，專業(yè)實踐課程占35.71%(平均每門課程有3個學(xué)分)，體育教育專業(yè)的學(xué)生4年共要求修滿126個學(xué)分(平均每門課程有4.2個學(xué)分)。表1看出該校更重視體育教育專業(yè)學(xué)生的理論知識，專業(yè)理論所占的比重明顯高于專業(yè)實踐。實踐課程明顯側(cè)重于教法的學(xué)習(xí)，如進(jìn)攻性游戲教學(xué)法1、進(jìn)攻性游戲教學(xué)法 2、終身體育活動教學(xué)法。另外，學(xué)校通過教學(xué)實習(xí)來提高學(xué)生教學(xué)能力，同時還要求學(xué)生學(xué)習(xí)第二專業(yè)的課程知識，例如：化學(xué)、英語、地理、數(shù)學(xué)和愛爾蘭語，各科都必須按照規(guī)定的時間內(nèi)完成。學(xué)生完成所有規(guī)定課程后，可獲得初級資格證書和二級學(xué)校畢業(yè)證書。

表1　利莫瑞克大學(xué)體育教育專業(yè)的課程設(shè)置[4]

2.2新西蘭奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)課程設(shè)置

進(jìn)入奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的學(xué)生要求完成相應(yīng)的課程，四年共要求480學(xué)分，平均每年120學(xué)分，每年8門課程學(xué)習(xí)，每門課程均是15學(xué)分。奧克蘭大學(xué)對體育教育專業(yè)的核心課程所占的比重高達(dá)87.5%，選修課程占的比重只有12.5%，從以上專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程分別所占比例來看，該專業(yè)更重視學(xué)生理論知識的掌握。在表2看出必修課程共420學(xué)分，其中主要是健康與體育教育類課程，開課程序是由淺到深、由簡單到復(fù)雜。這樣的教學(xué)方式利于有針對性地培養(yǎng)健康與體育教育專業(yè)人才。體育教育專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的培養(yǎng)，一是體育教師教育理論類課程，如健康與體育教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)和教學(xué)評價，從理論角度培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生對教學(xué)的理解和認(rèn)識。二是技能課程和體育教學(xué)方法，包括體育教育實踐Ⅰ～Ⅳ、戶外教育教學(xué)、健康與體育教育教學(xué)系列課程[7]。

奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)重視毛利民族體育教育，毛利族是新西蘭最大的少數(shù)民族，每年都要按一定的比例招收毛利族的學(xué)生，其目的是介紹毛利體育文化以及促進(jìn)民族間的交流。另外還要參加毛利族的體育舞蹈、集會、游戲等活動，這些有利于弘揚(yáng)民族文化、加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)。

2.3中國南京師范大學(xué)體育教育專業(yè)的課程設(shè)置

南京師范大學(xué)體育教育專業(yè)的學(xué)生必須修滿175學(xué)分方可畢業(yè)，對四年制的學(xué)生來說，每年要修44學(xué)分左右，每門課程1-6學(xué)分不等，因此每學(xué)期要學(xué)7-9門課程。從表3可知：專業(yè)理論課程24門共53學(xué)分，每門課程只有2學(xué)分左右，僅占總學(xué)分的30.29%；專業(yè)實踐課程21門有73學(xué)分，每門課程3學(xué)分左右，其中專修課程18學(xué)分，占總學(xué)分的42.28%；通識課程與博雅課程18門有48學(xué)分，平均每門課程2.5學(xué)分，占總學(xué)分的27.43%。表3數(shù)據(jù)顯示南京師范大學(xué)體育教育專業(yè)實踐課程的比例顯著高于專業(yè)理論課程，該學(xué)校側(cè)重學(xué)生實踐課程的學(xué)習(xí)， 實踐課每門的學(xué)分也高于理論課程。 該

表2　奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的課程設(shè)置[6]

表3　南京師范大學(xué)體育教育專業(yè)課程設(shè)置

(資料來源：南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院教務(wù)系統(tǒng))

專業(yè)的課程設(shè)置具有明顯的針對性，著重培養(yǎng)中小學(xué)體育與健康教育的專業(yè)型人才，畢業(yè)生競爭力較強(qiáng)。教師教學(xué)安排也較為合理，理論教學(xué)的同時踐行實踐，完成從理論到見習(xí)再到實習(xí)的循序漸進(jìn)過程。

2.4比較分析

三國的體育教育課程設(shè)置有相似之處也有不同點，相同點：1)課程設(shè)置都是理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐課程同時進(jìn)行；2)三國在的專業(yè)實踐課程所占比例都在50%以下，三國均強(qiáng)調(diào)理論課程的學(xué)習(xí)；3)三國都開設(shè)大量的跨學(xué)科課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平；4)三國在體育教育課程設(shè)置過程中都沒有考慮特殊教育課程，忽視了殘疾人的鍛煉需求。不同點：1)與中國和新西蘭相比，愛爾蘭利莫瑞克大學(xué)除了給學(xué)生安排體育教育專業(yè)的課程外，還要求學(xué)生完成第二專業(yè)課程，這不僅提高學(xué)生的知識面，同時拓寬了學(xué)生的就業(yè)面；2)新西蘭奧克蘭大學(xué)的獨特之處在于根據(jù)新西蘭的文化和背景，開設(shè)毛利民族體育教育，培養(yǎng)少數(shù)民族教師，有利于民族溝通，傳播民族文化，該校的學(xué)習(xí)任務(wù)主要在專業(yè)理論與專業(yè)實踐課程，占總學(xué)分的87.5%；3)與愛爾蘭、新西蘭相比，中國開設(shè)的課程比國外多，共63門課，每門課的學(xué)分少，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，雜而不精。南京師范大學(xué)通識課程18門共48個學(xué)分，占據(jù)總學(xué)分27.43%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國外學(xué)校通識課程的比例。而中國思想政治教育相對于國外學(xué)校占的學(xué)分要多，如思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論。

3中國、新西蘭和愛爾蘭體育教育師資力量比較分析

師資力量是指一個教學(xué)單位、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與教育機(jī)構(gòu)的教師隊伍，包括教師的人數(shù)、學(xué)歷、性別等人才結(jié)構(gòu)。良好的師資隊伍建設(shè)是完成體育教育目標(biāo)的重要手段，教師學(xué)歷高、人數(shù)多則師資力量雄厚。師資隊伍建設(shè)也是衡量一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)[8]。

3.1愛爾蘭利莫瑞克大學(xué)體育教育專業(yè)師資力量

利莫瑞克大體育教育專業(yè)擁有雄厚的師資力量，有一批在體育教育領(lǐng)域富有盛名、成果卓越的資深教授。從表4可以看出，21位教師的學(xué)歷中，有2位是碩士學(xué)歷，19位是博士學(xué)歷。21位教師中有8位女性，13位男性。體育教育專業(yè)的教師專業(yè)水平高，實力雄厚，在愛爾蘭的體育教育專業(yè)中是師資力量最強(qiáng)的隊伍。另外有10位教師主要研究基礎(chǔ)教學(xué)和體育教師教育，教授1位，講師9位。其中8位取得博士學(xué)位，2位碩士學(xué)位。

愛爾蘭利莫瑞克大學(xué)體育教育專業(yè)的教師研究領(lǐng)域十分廣泛，21位教師涉及8個研究領(lǐng)域，分別有生理學(xué)、計算機(jī)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等，這體現(xiàn)了體育教學(xué)的全面性和綜合性。

表4　利莫瑞克大學(xué)體育與健康系教師的基本情況[9]

3.2新西蘭奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)師資力量

體育及運(yùn)動科學(xué)系具有國際認(rèn)可的大學(xué)學(xué)者，致力于生產(chǎn)高質(zhì)量研究和教學(xué)的使命。體育及運(yùn)動科學(xué)系的員工分為學(xué)術(shù)人員、專業(yè)人員和從業(yè)人員健康與性能三大類。不同領(lǐng)域的教師有不同的職責(zé)，學(xué)術(shù)人員主要是傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，其中有2位教授，2位副教授，4位高級講師，3位講師，1位研究員，3位專業(yè)助教；3位專業(yè)助教是碩士學(xué)歷，其余12位教授都是博士學(xué)歷。例如：體育與運(yùn)動科學(xué)系的Greg Anson是運(yùn)動神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的帶頭人，在2010到2012參加8個有關(guān)醫(yī)學(xué)、體育的會議，并在這個領(lǐng)域發(fā)表過20篇學(xué)術(shù)論文。又如Winston Byblow其研究領(lǐng)域運(yùn)動神經(jīng)科學(xué)，并參與2本書的編寫，9年發(fā)表過28篇學(xué)術(shù)論文。奧克蘭大學(xué)體育及運(yùn)動科學(xué)系的教師具有強(qiáng)大的實力，且影響力大。雄厚的師資力量為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供優(yōu)良的保障，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教師資源。專業(yè)人員又分7個不同的崗位，分別由不同的人任職；健康與性能從業(yè)人員有6位臨床運(yùn)動生理學(xué)家。

表5　奧克蘭大學(xué)體育及運(yùn)動科學(xué)系教師的基本情況[10]

3.3中國南京師范大學(xué)體育教育專業(yè)師資力量

南京師范大學(xué)是一所公立大學(xué)，其體育科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有教職工102人，其中專任教師83人，教師中國際級和國家級裁判共38人，國家級運(yùn)動健將12人，教師基本情況見表6。該專業(yè)授課教師良好的教育背景使他們足夠勝任日常的教學(xué)工作。該校擁有雄厚師資隊伍建設(shè)，17位教授都有一定的研究成果，他們發(fā)表過大量的論文，涉及人體、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，并參加許多相關(guān)的體育學(xué)術(shù)會議。

表6　南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院教師基本情況[11]

3.4比較分析

三國的師資隊伍建設(shè)都具有一定的特色，教師的分工都是根據(jù)本國實際情況來定的，有很多相同點和不同點。相同點：三國都擁有優(yōu)秀的體育教師，雄厚的體育教師資源，教師涉及領(lǐng)域廣泛。不同點：1)中國的教授和副教授的數(shù)量明顯高于其他兩所大學(xué)，教職工數(shù)量比其他兩所大學(xué)要多。2)奧克蘭大學(xué)對教師具有明確的分工，分為學(xué)術(shù)人員、專業(yè)人員和健康與性能從業(yè)人員。這樣具有針對性，有利于實現(xiàn)教育目標(biāo)。3)從表4-6可以看出利莫瑞克大學(xué)的體育教師涉及領(lǐng)域多于其他兩所大學(xué)，且每名教師都有清晰的領(lǐng)域，傳授不同的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4發(fā)展策略

4.1我國體育教師培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展策略

通過新西蘭、愛爾蘭體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，我國體育教師培養(yǎng)程序較簡便。新西蘭學(xué)生完成4年課程學(xué)習(xí)之后才能注冊中小學(xué)體育教師，教師資格是由獨立的體育委員會審批、發(fā)放；愛爾蘭學(xué)生在校期間不僅要完成體育教育專業(yè)課程，還要學(xué)習(xí)第二專業(yè)課程，兩者都通過才擁有體育教師資格。以此來看，我國要重視體育教師資格審批程序，雖然不能像新西蘭那樣設(shè)立獨立的體育委員會，但可以完善體育教師資格認(rèn)證制度，強(qiáng)化審批程序，建立更高的評價標(biāo)準(zhǔn)。我國體育教師培養(yǎng)觀念要與時俱進(jìn)，走出長期以來形成的以體育技術(shù)為本位的體育教學(xué)思想，根據(jù)地域不同適當(dāng)對《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》進(jìn)行調(diào)整，重視少數(shù)民族體育教師的培養(yǎng)，強(qiáng)化民族之間的交流。

4.2我國體育教育專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展策略

從新西蘭、愛爾蘭體育教師培養(yǎng)的課程設(shè)置來說，我國對體育教師的培養(yǎng)側(cè)重于學(xué)生運(yùn)動技術(shù)的提高。而我國專業(yè)理論課程的設(shè)置傾向于多、雜、低。多是指在四年所開設(shè)的專業(yè)理論課程繁多；雜是指學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域，復(fù)雜難懂；低是指在每門課的課時量設(shè)置少，老師講解時間少，學(xué)生不入門，收益較低。我國體育教育專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展策略應(yīng)該結(jié)合十三五計劃，加重專業(yè)理論課程的總學(xué)分，提高理論課所占的比重，選取對學(xué)生社會實踐最有幫助的課程，促使學(xué)生專業(yè)理論精，實踐能力強(qiáng)。課程設(shè)置向現(xiàn)代化、國際化、多元化方向發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會超強(qiáng)的競爭壓力。

4.3我國體育教師培養(yǎng)的師資隊伍發(fā)展策略

通過三國師資力量比較可知，新西蘭、愛爾蘭對體育教師職稱評審要求嚴(yán)格，教師數(shù)量是我國的1/5。目前，我國高校教師普遍存在注重科研而忽視教學(xué)的現(xiàn)象，并且其科研與實際結(jié)合較少，沒有實際的指導(dǎo)作用。雖然科研十分重要，但是如果一味地追求脫離實踐的科研，則教師就不能保證其在教學(xué)方面的時間和精力，也不能從真正意義上指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)[12]。我國應(yīng)嘗試聘請國外知名教師，有利于國際交流，有利于為學(xué)生提供更多、更前沿的學(xué)習(xí)資源。國際人才的引進(jìn)，促進(jìn)我國體育教育專業(yè)發(fā)展，拓寬體育教育發(fā)展道路，不同文化對待問題有不同角度，以期找到新的出發(fā)點。引進(jìn)國外教師符合十三五計劃要求，利用一切可用資源發(fā)展我國師資隊伍，師資隊伍向國際化、多元化方向發(fā)展，借鑒國外先進(jìn)理念，更新教師們專業(yè)知識，開拓視野。

5結(jié)語

利莫瑞克大學(xué)、奧克蘭大學(xué)和南京師范大學(xué)在對體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和師資力量方面都各有其優(yōu)勢，我國體育教育專業(yè)的改革與發(fā)展應(yīng)當(dāng)借鑒其優(yōu)勢，尋找改革的突破點。對三國的比較分析于中國體育教師的培養(yǎng)具有一定的啟示，新時期的體育教師要跟隨時代的步伐，由過去知識技能的傳授者向具備較高運(yùn)動能力的“智能型”過渡，作為學(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，應(yīng)努力完善體育教育專業(yè)目標(biāo)、課程設(shè)置，使學(xué)生最終走向社會成為一名優(yōu)秀的體育教師。

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The Research about the Comparison of the Physical Education Teacher Training between China,New Zealand and Ireland

WANG Ping-yang,WU Zhi-jian,SONG Yan-Liqing

(1.Sports Department, ShanDong JiaoTong University,Jinan 264300,China;2.College of Sports Science,Nanjing Normal University,Nanjing 210000,China)

Abstract：The status of physical education in school is on the largely determined by the demand for education in today's society, sports has a lot of effect that cannot be replaced by other subjects teaching in today's quality education, and the importance of sports teacher training is extremely obvious. In order to offer the physical education major of our country help in reform and development, we compares the physical education teacher training between China, New Zealand, and Ireland, using the method of literature, comparative study, logical analysis and case method, studying the training goal of physical education major, curriculum and teaching staff construction three aspects in the three schools, then analyzing their advantages respectively.

Key words：the university of Auckland; the university of Limerick; Nanjing normal university; Sports education professional; Cultivation of talents

* 收稿日期：2016-01-23； 修回日期：2016-03-15

作者簡介：王平洋(1988-)，男，碩士，研究方向：體育教學(xué)。

中圖分類號:G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-1365(2016)03-0073-06