2016年高考文科綜合能力測(cè)試地理試卷比較分析

2016年高考文科綜合能力測(cè)試全國(guó)卷，命題風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)、厚重，理念成熟，形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿}邏輯，鮮明的命題語言。對(duì)中學(xué)地理的教、學(xué)、考具有舉足輕重的導(dǎo)向意義。本文基于對(duì)三套試卷的比較分析，力圖解讀命題規(guī)律、總結(jié)命題共性，為備考提供切實(shí)、詳盡、易用的參考。

一、統(tǒng)計(jì)比較

2016年全國(guó)統(tǒng)一命題的省份有25個(gè)省區(qū)。使用全國(guó)Ⅰ卷有：河北、河南、山西、山東、江西、安徽、湖南、湖北、廣東、福建等10個(gè)省區(qū)；使用全國(guó)Ⅱ卷的有：黑龍江、吉林、遼寧、陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆、西藏、內(nèi)蒙古、重慶等11個(gè)省區(qū)；使用全國(guó)Ⅲ卷的有：云南、貴州、四川、廣西等4個(gè)省區(qū)。

本文從試卷結(jié)構(gòu)、知識(shí)考點(diǎn)（自然地理與地圖、人文地理包含區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、選作部分）兩大部分做統(tǒng)計(jì)分析。

1.試卷結(jié)構(gòu)（表1）

2.知識(shí)考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)分析

說明：對(duì)考點(diǎn)交叉、綜合的試題，一是分開統(tǒng)計(jì)，二是以主要考查意圖為準(zhǔn)（表2、表3、表4）。

☆分析解讀

對(duì)比分析三套全國(guó)卷考查的知識(shí)點(diǎn)，可見，知識(shí)點(diǎn)考查的側(cè)重、變化趨于一致。

（1）自然地理側(cè)重水體環(huán)境，規(guī)避地球運(yùn)動(dòng)。從分值比重上看，自然地理中水體環(huán)境類試題的占比，約3倍于其它知識(shí)（參見圖1）。水為媒，聯(lián)系著大氣圈、生物圈、巖石圈等，深刻影響著城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等，以水為切入點(diǎn)，成為高考命題的重要特點(diǎn)。三套卷均未涉及地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)的考查。

（2）人文地理側(cè)重工業(yè)生產(chǎn)，人口考查較少（參見圖2）。從三套試卷的統(tǒng)計(jì)看，人文地理中工業(yè)的內(nèi)容均占絕對(duì)比重。從內(nèi)容上看，結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，既考查不同區(qū)域工業(yè)區(qū)位的對(duì)比，又考查工業(yè)聚（集聚）散（分散）的原理、影響。作為人文地理主干知識(shí)的人口、城市，考查較少。

3.能力考查統(tǒng)計(jì)分析

說明：地理高考考試說明的“四項(xiàng)能力”中，“獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”兩大項(xiàng)能力，從三套試卷看，100%考查，尤其是選擇題，更是每題必考的最基本、最基礎(chǔ)的能力。本項(xiàng)梳理統(tǒng)計(jì)，以綜合題為例，將“描述與闡釋事物、論證和探討問題”兩大項(xiàng)能力進(jìn)行更具體的拆分統(tǒng)計(jì)（表5）。因各題所考能力皆有交叉，故以體現(xiàn)最為明顯的能力為主。

☆分析解讀

比較上述梳理統(tǒng)計(jì)，可見，三套全國(guó)卷對(duì)較高層次的“描述與闡釋，論證與探討”兩大、四小項(xiàng)能力的考查具有較強(qiáng)的定式。

（1）描述——描述地理事物特點(diǎn)及其分布等。從試題看，氣候特征（溫度高低及時(shí)間分布、水分條件）、地形特征（走向、高差）、河流水文特征（汛期、徑流變化）、地理事物分布及變化等是考查的重點(diǎn)。

（2）闡釋——比較說明地理事物的差異、優(yōu)缺點(diǎn)等。通過比較的方式，對(duì)地理事物的差異、優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要說明，是考查的重點(diǎn)。如對(duì)氣候特征的比較說明、對(duì)河流不同河段水文特征的比較說明、對(duì)不同資源特征的比較說明。

（3）論證——論述并證明地理事物的優(yōu)劣勢(shì)、獨(dú)特性、影響等。從試題看，論證能力是考查的重點(diǎn)，是對(duì)既成地理現(xiàn)象、特征等事實(shí)的論述及證明。結(jié)合試題的答案等逆推，論證類題目考查的主要目的是考查考生能否有理（地理原理）有據(jù)（所學(xué)知識(shí)、試題信息）、有因有果、全面完整分析問題的能力。

（4）探討——可能的影響、可行的措施、可能的目的、可能的方向、可能的原因等。試題對(duì)探討類問題的考查具有開放性，多對(duì)應(yīng)于事物的未來發(fā)展情況。主要目的是考查考生結(jié)合現(xiàn)有材料，對(duì)地理事物的發(fā)展變化、可能成因、可能影響等進(jìn)行合理、科學(xué)推測(cè)的能力。

4. 圖表類型統(tǒng)計(jì)分析

☆三年7套全國(guó)卷圖表類型及數(shù)量統(tǒng)計(jì)（說明：復(fù)合圖拆分統(tǒng)計(jì)、合計(jì)時(shí)去重，表6）

☆分析解讀

（1）圖表數(shù)量大幅減少，無圖題大幅增多。地理無圖不成題的堅(jiān)持被打破。

（2）復(fù)合等高線、經(jīng)緯線的區(qū)域圖始終是最基本的載體。2016年三套卷，6道綜合題，均以區(qū)域圖為載體，其中3道涉及復(fù)合等高線、經(jīng)緯線。

（3）示意圖逐漸成為主流。自然地理中，取材于專業(yè)文獻(xiàn)、論文的示意圖，如河床斷面圖、磷累計(jì)圖、貝殼堤圖等成為主流。

（4）統(tǒng)計(jì)圖地位穩(wěn)固，不可或缺，但趨于簡(jiǎn)化，復(fù)雜的數(shù)據(jù)、變化解讀減少。

（5）單一功能圖弱化。如光照?qǐng)D、天氣系統(tǒng)圖、單純的等值線圖、簡(jiǎn)易的景觀圖等，因聯(lián)系的考點(diǎn)少，可供考查的能力少，有所舍棄。

另外，從題型上看，選擇題以示意圖、統(tǒng)計(jì)圖為主，承載事物分布、變化，以對(duì)原理、規(guī)律及圖示信息的提取、解讀考查為主。綜合題以區(qū)域圖為主，主要承載區(qū)域地理環(huán)境特征背景等信息。

5.熱點(diǎn)背景統(tǒng)計(jì)分析

☆熱點(diǎn)背景梳理統(tǒng)計(jì)（表7）

☆分析解讀

解讀上述梳理統(tǒng)計(jì)可見，2016年三套全國(guó)卷對(duì)熱點(diǎn)的考查思路具有一致性。

（1）對(duì)熱點(diǎn)素材的選取，如產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、人口城市等案例類型相同；對(duì)熱點(diǎn)的考查方向，如比較差異、探究成因、論證優(yōu)勢(shì)等思路相仿。

（2）熱點(diǎn)選取以長(zhǎng)效熱點(diǎn)為主，淡化時(shí)事類熱點(diǎn)。從統(tǒng)計(jì)看，往年多有涉及的新穎性素材，如大型會(huì)議、突發(fā)事件、重大活動(dòng)等均未涉及。熱點(diǎn)的選取，回歸地理教學(xué)主題，以服務(wù)于地理學(xué)習(xí)、便于設(shè)問、利于考查等因素為關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。不強(qiáng)調(diào)材料的新穎性，不刻意求新。

（3）熱點(diǎn)背景宏大，關(guān)注當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中突出的新現(xiàn)象、新問題。

（4）熱點(diǎn)選取案例化，案例信息多樣化、真實(shí)化，信息利用充分化。

6.命題選材統(tǒng)計(jì)分析

從命題角度看，2016年三套全國(guó)卷選材新穎、設(shè)問精細(xì)、統(tǒng)籌兼顧，對(duì)備考復(fù)習(xí)，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。

1. 命題的選材特點(diǎn)

☆2016年三套全國(guó)卷命題選材一覽表（表8）

☆分析解讀

（1）人文地理選材的案例化。所選案例多為人文地理知識(shí)交匯、融合的案例（詳見熱點(diǎn)解讀中案例一段）。這種選材特點(diǎn)，既是考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題的能力所致，又是文綜試題題量較少、覆蓋知識(shí)點(diǎn)盡可能多的客觀要求決定的。

從三套卷選取的7個(gè)熱點(diǎn)看，均是典型、完整的案例，如佛山陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例、科爾集團(tuán)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例、安溪鐵觀音茶莊園案例、日本家電企業(yè)轉(zhuǎn)移案例、風(fēng)電場(chǎng)案例等。每個(gè)案例都有詳實(shí)的文字清晰交代案例的時(shí)間背景、數(shù)據(jù)變化、差異對(duì)比等信息。案例取材都是來源于現(xiàn)實(shí)生活。圍繞案例，一般是一題三問，對(duì)案例信息充分利用。

（2）自然地理選材的專業(yè)化。從自然地理的選材看，選材多來源于專業(yè)的研究文獻(xiàn)、論文資料等。如全國(guó)Ⅱ卷河床斷面研究、長(zhǎng)白山凍害；全國(guó)Ⅰ卷渤海灣貝殼堤地貌（地質(zhì)學(xué)研究成果）、四川某山地的磷積累；全國(guó)Ⅲ卷流域植被、青藏高原冰期。素材均來自于專業(yè)領(lǐng)域的研究。這種命題選材特點(diǎn)，凸顯命題人的專業(yè)視角、身份背景（大學(xué)教授、專業(yè)研究人員）及對(duì)地理學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)考查的重視。

（3）區(qū)域地理選材的互補(bǔ)化、特色化。綜合題均以區(qū)域地理為載體，兩道試題從宏觀（大區(qū)域、廣視角）、微觀（小區(qū)域、小切口），國(guó)內(nèi)、國(guó)外等進(jìn)行互補(bǔ)，統(tǒng)籌兼顧。具體問題的設(shè)計(jì)上，又都以區(qū)域特色地理事物入題。如全國(guó)Ⅰ卷的茉莉花、熊出沒，全國(guó)Ⅱ卷的“野河”——羅訥河、大熊貓，全國(guó)Ⅲ卷“涇渭分明”的亞馬孫支流、陸上三峽的瓜州等，再往前追溯，如速生桉、鱸魚、鹵蟲等，思路成熟，趨于固化。

全國(guó)卷這種選材特點(diǎn)，突出顯示命題人選材上的寬廣視野，又體現(xiàn)其對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的重視。既是便于綜合考查、設(shè)置命題的需要，也是考查考生運(yùn)用所學(xué)、解決實(shí)際問題的高考內(nèi)涵所決定。

二、總體特點(diǎn)

從2016年三套全國(guó)卷的統(tǒng)計(jì)分析看，三套卷呈現(xiàn)出較為共性的一面，如對(duì)立德樹人的貫穿、對(duì)地理核心素養(yǎng)的重視、對(duì)創(chuàng)新理念的倡導(dǎo)、對(duì)試題命制的匠心打磨等。體現(xiàn)了全國(guó)卷試題命制的特色與水準(zhǔn)，對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)、備考具有導(dǎo)向意義。

1.彰顯立德樹人理念

地理學(xué)科德育實(shí)施的目的在于引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)美好家園的愛國(guó)情感，增強(qiáng)學(xué)生的審美觀念和人文精神，促進(jìn)人與自然和諧共處。如選修的環(huán)境保護(hù)；Ⅰ卷中城市綠心；Ⅱ卷中生態(tài)化茶莊園、河流生態(tài)保護(hù)、大熊貓的保護(hù)；Ⅲ卷中森林植被保護(hù)、清潔能源開發(fā)等，皆貫穿了環(huán)保意識(shí)、人與自然和諧相處的理念。另外，Ⅰ卷中的景德鎮(zhèn)瓷都、橫縣茉莉花、扶貧開發(fā)，Ⅱ卷中的茶、大熊貓、篁嶺曬秋，Ⅲ卷中的棉農(nóng)利益保護(hù)、風(fēng)電開發(fā)、香榧游等，將地理之美與人文精神、壯美山河與家園建設(shè)融為一體。

2.貫穿學(xué)科核心素養(yǎng)

人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，也是試題考查的核心與重點(diǎn)。如Ⅰ卷中人與城市，Ⅱ卷中對(duì)于河流整治中人（整治活動(dòng)）與河流生態(tài)、人（工程建設(shè)）與生物保護(hù)，Ⅲ卷中人與植被等，都基于人與地（地理環(huán)境）的相互影響。對(duì)于綜合思維，雖然自然地理環(huán)境的整體性、差異性內(nèi)容在高中地理中所占比重并不大，但從三套試卷對(duì)知識(shí)的考查上看，卻是必考、分量較重的考點(diǎn)。另外，綜合題的考查，也多將自然、人文內(nèi)容糅合在一起考查。就區(qū)域認(rèn)知看，區(qū)域圖始終是最重要的圖表載體，綜合題都基于區(qū)域，考查對(duì)區(qū)域環(huán)境特征的解讀、原因的分析、問題的應(yīng)對(duì)等。實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生地理探究能力、培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的重要途徑，Ⅲ卷熊拍攝一題，即是對(duì)地理實(shí)踐能力考查的體現(xiàn)。

3.創(chuàng)新特色鮮明

當(dāng)前我國(guó)正處于由制造大國(guó)向創(chuàng)造大國(guó)升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)刻，創(chuàng)新已被擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的關(guān)鍵。培育創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人才，是新時(shí)期人才培養(yǎng)的重中之重。

試題的命制處處體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新理念的重視。如Ⅱ卷的特色茶莊園建設(shè)、我國(guó)家電企業(yè)的發(fā)展之路、特色旅游的開發(fā)，Ⅰ卷中荷蘭城市的綠心設(shè)置、民宿旅游，Ⅲ卷的科爾集團(tuán)的美國(guó)建廠、香榧游等，都蘊(yùn)含著不同尋常的創(chuàng)新之舉。試題所選的素材，都是與教材、與以往所學(xué)不同或變化了的，但又適用所學(xué)的基本原理解釋的問題，這就是高考對(duì)創(chuàng)新的關(guān)注。

事物及其所處的地理環(huán)境是變化的，但其所反映的基本原理、規(guī)律是相同的。此類問題的考查，對(duì)所學(xué)原理、規(guī)律的運(yùn)用能力的要求更進(jìn)一步，更高端，也符合新時(shí)期對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

4.命題匠心獨(dú)具

隨著2016年全國(guó)兩會(huì)的召開，“工匠精神”一詞紅遍大江南北。“工匠精神”也首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中。試題從素材的選取、加工，設(shè)問的命制、打磨，處處體現(xiàn)精益求精，值得點(diǎn)贊。

試題中精心選取新穎、案例化的人文材料，體現(xiàn)了對(duì)運(yùn)用所學(xué)解決當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中突出社會(huì)問題的能力的重視。試題中精心選取的專業(yè)化自然地理素材，體現(xiàn)了對(duì)考生地理專業(yè)素養(yǎng)的重視。此外試題選取的材料，綜合性強(qiáng)，既能擴(kuò)大對(duì)考查知識(shí)的覆蓋面，又能全面的考查綜合能力。

別出心裁的發(fā)現(xiàn)、提取材料中蘊(yùn)含的地理信息并進(jìn)行考查。如Ⅱ卷中全球變暖與凍害的反向關(guān)系；Ⅰ卷中貝殼堤形態(tài)信息的提取、磷累積圖表的判讀、堪察加熊的拍攝，Ⅲ卷中科爾集團(tuán)美國(guó)建廠、內(nèi)格羅河少橋的特點(diǎn)等，顯示了命題人挖掘材料地理信息并進(jìn)行設(shè)問的功底。

信息簡(jiǎn)潔化。在試題信息提供上進(jìn)行了精心的打磨，使語言簡(jiǎn)潔有效，文字量適中。既充分交代試題的信息，又不過分加大考生的閱讀量。體現(xiàn)了命題人對(duì)材料加工的精益化。

設(shè)問精細(xì)化。設(shè)問對(duì)作答進(jìn)行了多重限定，如Ⅰ卷綜合題對(duì)氣候條件的考查，基于比較；對(duì)茉莉花種植條件的考查，基于地形對(duì)比；對(duì)扶貧開發(fā)的考查，基于特色農(nóng)業(yè)。多重限定的設(shè)問方式，既充分考查考生基于區(qū)域特征進(jìn)行精準(zhǔn)化分析的能力，又規(guī)避死記模板、押題、猜題的低效復(fù)習(xí)方式。同時(shí)，因限定多、信息復(fù)雜，故考查的能力層次多，使試題具有較高的區(qū)分度。以Ⅰ卷第36題設(shè)問為例（見表9）。

三、備考啟示

結(jié)合以上解讀的全國(guó)卷選材、設(shè)問特點(diǎn)，以及知識(shí)側(cè)重、圖表變化等趨勢(shì)，在今后的備考復(fù)習(xí)中，應(yīng)有所應(yīng)對(duì)。

1.精益求精，提高質(zhì)效

隨著高考命題能力立意、素養(yǎng)貫穿理念的成熟化，求新、求變、選拔綜合人才及反押題的內(nèi)在需求，使得精細(xì)化設(shè)問成為必然趨向。在這種精細(xì)化面前，死記模板、題海戰(zhàn)術(shù)、猜題押寶基本失效。 “三精準(zhǔn)”是有效的應(yīng)對(duì)策略（見表10）。

2.透析、轉(zhuǎn)化、回歸

從三套卷的命題看，命題人選材、設(shè)題，都受其專業(yè)背景——地理科學(xué)的專業(yè)語境，社會(huì)背景——成人環(huán)境等所影響，使得試題選材專業(yè)——與中學(xué)地理主干相游離，設(shè)問成人化——與中學(xué)階段相異。這易使考生產(chǎn)生畏懼心理，不利正確調(diào)動(dòng)所學(xué)思考，成為考生解題作答的關(guān)鍵障礙，也使得高考一結(jié)束，諸多師生就發(fā)出3年地理白教、白學(xué)的感慨。

這種現(xiàn)象的原因是客觀的，在備考復(fù)習(xí)、研讀高考真題時(shí)，就要一透析——解讀命題人考查的意圖，不管怎樣的語境、設(shè)問，根本目的還是考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析解決問題的能力；二轉(zhuǎn)化——將專業(yè)的設(shè)問、社會(huì)化的設(shè)問，轉(zhuǎn)化為日常訓(xùn)練的常規(guī)設(shè)問；三回歸——回歸到所學(xué)地理的主干知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、作答。

3.突出主干，合理取舍

從宏觀看，自然地理以水體為重點(diǎn)，人文地理以工業(yè)為重點(diǎn)。具體看，自然地理圍繞水的循環(huán)、特征、影響、利用等進(jìn)行考查；人文地理重點(diǎn)圍繞區(qū)位分析，如試題對(duì)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通的考查，均需運(yùn)用或依據(jù)區(qū)位的理論進(jìn)行分析解讀。

同時(shí)，對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)的復(fù)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情——思維水平、學(xué)習(xí)力較高的學(xué)生，為培養(yǎng)地理素養(yǎng)，適當(dāng)加強(qiáng)；學(xué)習(xí)力稍低的學(xué)生，可以適當(dāng)回避難度較大的光照?qǐng)D判讀等——合理進(jìn)行取舍。

4.整合、聯(lián)系、建模

應(yīng)對(duì)高考命題從單一的知識(shí)點(diǎn)與線向面與思維能力過渡的特性，要注重對(duì)知識(shí)的整合式復(fù)習(xí)，如分別以“運(yùn)動(dòng)”、“區(qū)位”為切入點(diǎn)，對(duì)自然地理、人文地理進(jìn)行“橫向整合式”復(fù)習(xí)；或圍繞某水體、某生物、某產(chǎn)業(yè)等進(jìn)行前連后引的“縱向聯(lián)系式”復(fù)習(xí)。應(yīng)對(duì)邏輯推理和文科思維能力的考查，就要注重訓(xùn)練學(xué)生的思維建模而非硬記模板。掌握解決此類題的規(guī)律、方法，善于將問題放在具體的情境中分析解讀。

5.培養(yǎng)思維，提升綜合素養(yǎng)

應(yīng)對(duì)高考命題選材的案例化及對(duì)長(zhǎng)效熱點(diǎn)的關(guān)注，不僅僅要選取類似案例進(jìn)行針對(duì)化訓(xùn)練。還要培養(yǎng)學(xué)生地理眼看世界（發(fā)現(xiàn)其所具備的人文、自然地理特征等）、地理腦思考世界（運(yùn)用地理原理、規(guī)律嘗試解讀、辨析等）的習(xí)慣。善于運(yùn)用地理知識(shí)，以地理的眼光、地理的思維，認(rèn)識(shí)與辨析紛繁、蕪雜的社會(huì)問題。對(duì)身邊平凡的日?，F(xiàn)象、事件，多用地理原理、規(guī)律作深層次解讀，提升自身的地理素養(yǎng)。

6.靜心讀書，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展

高考命題所體現(xiàn)出的對(duì)當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展案例的關(guān)注，對(duì)自然地理專業(yè)素材的挖掘，信息化社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的便捷等，都使得靜心讀書成為地理教師的必須。

讀書——把握新課改的核心理念，革新自己的教學(xué)理念，如立德樹人、以美育人、創(chuàng)新培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成等。

讀書——把握時(shí)代脈搏，關(guān)注當(dāng)前社會(huì)重大、突出的新現(xiàn)象、新問題，嘗試用地理專業(yè)知識(shí)解讀并能融合到自己的教學(xué)中。儲(chǔ)備、更新最新的案例，為教學(xué)提供鮮活的第一手材料，提高地理學(xué)科對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象、問題的解讀、解決能力，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的使命感等。

讀書——閱讀、研究一些地理專業(yè)論文、論著等，了解地理科學(xué)發(fā)展前沿，更新專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)素養(yǎng)。

四、商榷建議

近年，尤其是近三年的全國(guó)卷，命題理念新、立意高、學(xué)科性強(qiáng)，質(zhì)量之高，得到公認(rèn)。結(jié)合以上統(tǒng)計(jì)、比較以及中學(xué)地理教與學(xué)，僅提幾點(diǎn)不成熟的思考與建議，與大家商榷。

1.專業(yè)語境應(yīng)與學(xué)生發(fā)展客觀階段相適應(yīng)

思考：受命題人的專業(yè)背景、選拔綜合性人才等因素的影響，試題所選材料越來越專業(yè)化，試題的設(shè)問越來越成人化。一味強(qiáng)調(diào)考生、教學(xué)適應(yīng)命題人的語境，是否有所偏頗？是否違反中學(xué)生所處的客觀的身心發(fā)展（育）階段？

建議：在選拔綜合性人才這一基本前提的基礎(chǔ)上，適當(dāng)考慮中學(xué)生、中學(xué)地理教學(xué)所處的客觀階段，命制既能選撥人才，又能適當(dāng)顧及中學(xué)階段性特征的試題。

2.三套試卷應(yīng)基本一致

思考：從統(tǒng)計(jì)比較看，2016年三套全國(guó)卷在試題的立意、難度、考向等基本一致，可以說基本沒有明顯的區(qū)別。既然沒有區(qū)別，對(duì)比分析也就失去了意義，為不同區(qū)域命制不同試卷也就失去了依存基礎(chǔ)。

建議：要么全國(guó)一張卷，以減輕命題團(tuán)隊(duì)的壓力，進(jìn)一步提升試題的精彩程度，更利于全國(guó)一盤棋的高考錄取等工作。要么針對(duì)不同區(qū)域，命制各具鮮明特色的試題，以為高考命題做出更好的探索、嘗試。

3.原創(chuàng)試題應(yīng)關(guān)注學(xué)科本質(zhì)

思考：設(shè)計(jì)原創(chuàng)新題，應(yīng)對(duì)社會(huì)猜題押題的需求，使得個(gè)別試題選材偏狹，區(qū)域小微化、冷僻化，堆砌材料等，且與地理主干知識(shí)相背離。

建議：圖表等素材上，可遵循新穎、原創(chuàng)、簡(jiǎn)約、實(shí)用的原則。區(qū)域考查上，要弱化區(qū)域定位要求，強(qiáng)化區(qū)域分析方法。不宜選取小尺度的微觀、冷僻區(qū)域，淡化記憶性考查，堅(jiān)持以“理”為主，圍繞人地關(guān)系設(shè)問，關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，正確引導(dǎo)中學(xué)特別是初中地理教學(xué)向“輕負(fù)增效”發(fā)展。

4.精心打磨試題

思考：雖然三套全國(guó)卷在試題的選材、材料加工、設(shè)問等方面都經(jīng)過了匠心的打磨。但具體考向、答案組織等，還是欠缺更進(jìn)一步的打磨、優(yōu)化。僅以Ⅱ卷為例：如第8題題干缺少主語“長(zhǎng)白山高山苔原帶矮小灌木”。第9～11題題組缺少“河床”、“潮流”等概念的鋪墊。第36題⑴設(shè)問缺少“特點(diǎn)”二字。設(shè)問問“徑流量的季節(jié)變化”，而答案給出的卻是“汛期”，且表述不完善。第⑶答案未加打磨，采分點(diǎn)不明確。第⑷問學(xué)生缺少“河流生態(tài)”的認(rèn)知，答案表述不夠精煉。第37題⑴答案要點(diǎn)與分值分配難以把握。第42題設(shè)問為“開發(fā)的有利條件”，答案卻為旅游價(jià)值大的原因。表述不夠?qū)I(yè)，沒有基于旅游資源集群狀況和地域組合狀況。等等。

建議：雖然不提倡對(duì)高考試題的過度解讀，但全國(guó)卷的客觀地位無法回避。建議本著精益求精的精神，將全國(guó)卷打磨成設(shè)問嚴(yán)謹(jǐn)、參考答案邏輯順暢、層次分明、系統(tǒng)條理、敘述規(guī)范，極少出現(xiàn)瑕疵的精品，為中學(xué)的教、學(xué)、考提供一個(gè)真正的標(biāo)桿、示范。

5.增強(qiáng)問題的“開放”性

思考：從試題看，開放性試題主要有兩類，一是二選一類，有偽開放之嫌，徒增考生的閱讀量。二是贊同何種觀點(diǎn)類，分值低，有膚淺化之感。

建議：學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家開放性、靈活性的命題設(shè)計(jì)。增加如項(xiàng)目可行性分析、假設(shè)性的推測(cè)論證、解決方案類試題等。

（本文由山東省臨沭縣教研室陳延松、山東省臨沭第二中學(xué)劉樹材、山東省臨沂市教育科學(xué)研究中心相煒撰稿）