用愛心揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆

何崇見

摘 要： 面向社會需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是各類職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的基本目標(biāo)，廣大職業(yè)學(xué)校以突出的職業(yè)培養(yǎng)能力吸引眾多基礎(chǔ)知識成績偏低而又渴求擁有一技之長的學(xué)生，他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)、成長關(guān)乎社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，關(guān)系到國家的未來。如何有效教育管理職校生，班主任起著至關(guān)重要的作用，要求用愛心重塑學(xué)生的自信心，成就職校生，從而達(dá)到職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)職校生服務(wù)社會的目的。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 愛心 自信 班主任工作

黨的十六大提出要培養(yǎng)三個層次的人才，即培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。數(shù)以千萬計的專門人才靠誰來培養(yǎng)？一靠本科院校來培養(yǎng)，二靠高職院校來培養(yǎng)。從職業(yè)院校培養(yǎng)角度來講，數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者即技能層次為初級工和中級工的技術(shù)工人，主要靠中職教育和高職教育培養(yǎng)；數(shù)以千萬計的專門人才即技能層次為高級工及其以上的技術(shù)工人，主要靠高職教育和應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)。這部分未來的國家專門人才在學(xué)校的學(xué)習(xí)、成長關(guān)乎社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，關(guān)系到國家的未來，這就要求班主任責(zé)無旁貸地完成光榮的歷史使命。

班主任工作是教育工作者除了日常教學(xué)任務(wù)之外的另一項(xiàng)育人事業(yè)，班主任是一個教學(xué)班的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們的工作影響著每一個學(xué)生在德、智、體各方面的健康成長，影響著他們一生的生活道路。那么，怎樣才能做好班主任工作呢？

一、有無愛心，是能否干好班主任工作的前提條件

我們面對的學(xué)生是一群活生生的有獨(dú)立思想的孩子或青年，無論年齡大小，都有是非觀、價值觀、人生觀。班主任和他們打交道，必須平等地尊重他們的人格，設(shè)身處地地理解他們的想法（換位思考），關(guān)心他們的細(xì)微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，及時地加以引導(dǎo)、表揚(yáng)、鼓勵；當(dāng)他們出現(xiàn)違紀(jì)問題時，要循循善誘，而非簡單粗暴的干涉、強(qiáng)制——“你必須聽我的”以樹立班主任的絕對權(quán)威，以為這是在嚴(yán)格管理學(xué)生。其實(shí)，這樣做起不到教育的作用，甚至于只有負(fù)面作用：因?yàn)樗麄兊男闹沁€不成熟，不當(dāng)?shù)慕逃只蚪逃椒ǖ牟划?dāng)，極有可能好心辦了壞事，使學(xué)生從此厭學(xué)。要嚴(yán)出于愛，愛寓于嚴(yán)，嚴(yán)而不兇，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，寬在當(dāng)寬處，一分嚴(yán)格之水，再摻上九分感情之蜜，才能釀成教育的甘露。

班主任工作很重要的一點(diǎn)就是“管理”。同樣的年級，同樣的學(xué)生，為什么會形成不同的班風(fēng)，良莠不齊？某些老師抱怨自己攤到了一個“差班”，運(yùn)氣不好，人家運(yùn)氣好分到了好學(xué)生。如此種種常聞諸耳，還時常輔以例證，聽來貌似很有道理。其實(shí)，這都是在為自己的工作不力找借口，為自己開脫責(zé)任。只是很多人不愿承認(rèn)、不敢面對罷了。

試想，一個班級的管理，只要我們用心付出了，或多或少就會有所收獲的。誠以待人是為人處世的一條重要原則，同樣適用于對待學(xué)生。我們面對的是一群活生生的、充滿朝氣的、有獨(dú)立思想的青少年。人無論大小，都是有感情的，更何況是這么一個特殊的群體。只要我們用心真正關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，他們何嘗不理解老師的良苦用心呢？我們不要只把目光投向那些自覺性高、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生身上。對于班主任來講，班上每一個學(xué)生都是自己的孩子，應(yīng)該一視同仁，平等對待。如果厚此薄彼，勢必引起不滿，他們會把不滿化為行動，違紀(jì)頻發(fā)，給自己的班級管理帶來被動。

即便對于違紀(jì)學(xué)生的處理，我們也要講究方式方法。管理管理，不能只管不“理”。強(qiáng)制打壓起不到相應(yīng)的教育效果，有時只會適得其反。既要對違紀(jì)的后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的管教，又要動之以情，曉之以理，讓他們真正認(rèn)識到自己的錯誤，以及錯誤帶來的嚴(yán)重后果，今后如何避免類似錯誤，怎樣才能健康地成長成才，做到以理服人。違紀(jì)了，犯錯誤了，作為正常人的心理，那滋味肯定不好受，如果處理方式不當(dāng)，極易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)更多不良行為，不利于他們健康成長。這樣的結(jié)果與教育背道而馳。因此，我們有必要對受處罰的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦戆矒?，讓他們看到自己的?yōu)勢，看到自己進(jìn)步的空間，看到自己努力的方向，這樣興許就改變了一個人。尤其職業(yè)學(xué)校，班主任要做得更多，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生自覺性、自我約束力要欠缺一些。

當(dāng)同學(xué)們在成長過程中碰到了困惑，迷惘不知所措時，班主任要適時予以關(guān)切、理解，伸出熱情之手，幫助他們解開心中的結(jié)；當(dāng)有同學(xué)身體不適，發(fā)燒生病時，班主任要適時地問候關(guān)懷，消除學(xué)生心中的陰霾，從而陽光燦爛。這種關(guān)懷對后進(jìn)生效果尤其顯著，他們會主動自覺地改正缺點(diǎn)，奮發(fā)向上。事實(shí)上，班主任也好，科任老師也好，關(guān)注點(diǎn)更應(yīng)注意后進(jìn)生這一群體，他們在各方面更需要老師的幫助。班上那些上進(jìn)心強(qiáng)的同學(xué)在各方面的自我約束力強(qiáng)，老師只要予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，就能很好地健康成長。給予后進(jìn)生更多的關(guān)懷，促使他們改正自身缺點(diǎn)而向上、向善，不僅對學(xué)生個人，對他們的家庭，對社會也是一件功德無量的事情。老師差不多都有切身體會：一個班級中那些曾被自己狠狠批評責(zé)罰教育過的調(diào)皮的學(xué)生，畢業(yè)之后再見到你時，遠(yuǎn)比那些曾經(jīng)優(yōu)秀的學(xué)生更親切、更熱情。為什么會這樣？是因?yàn)樗麄冮L大了，覺得那時候你是在關(guān)心他們，真心地為他們好。老師不經(jīng)意的只言片語有時能讓學(xué)生記一輩子，感激一輩子。這讓老師感到很慚愧，我們有時做得還不夠。

班主任不要忽視這么一種現(xiàn)象：當(dāng)接手一個新的班級時，班上幾十個甚至一百多人，老師的關(guān)注力總是有限的，總有不被注意的同學(xué)。這些同學(xué)以前表現(xiàn)也挺好，只是我們還沒注意到，他們自己不想被忽視，有時會采取另類方式讓我們關(guān)注，如調(diào)皮、故意違紀(jì)等。如果老師沒有強(qiáng)的洞察力、分析力而不分青紅皂白地批一通，就可能被人為地樹立對立面，給日后班級管理帶來困難。這還是小事兒，更有可能，這些學(xué)生曾經(jīng)優(yōu)秀，因我們一時誤解或不當(dāng)?shù)慕逃绞?，他們產(chǎn)生抵觸情緒、逆反心理，意氣用事，不再學(xué)習(xí)，不再向上，改變自己的人生軌跡，這或許是最大的罪過。老師、班主任有時還意識不到一點(diǎn)。每個學(xué)生都有個性，“因材施教”不是一句套話，是需要老師用“心”體會的。試想：孩子都懂事了，還需要老師教嗎？還有教育這一說嗎？

如果說班主任對班級事務(wù)不聞不問，不深入了解學(xué)生，只是充當(dāng)學(xué)校要求的傳話筒的作用的話，班主任的作用就失去了意義。如果對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、想法毫不關(guān)心，出了問題僅僅是粗暴的簡單訓(xùn)斥、打壓、處罰，結(jié)果就只會越來越糟。我們聽到的更多的是抱怨學(xué)生素質(zhì)差，不好管。沒有一顆發(fā)自內(nèi)心的愛人的心，怎么能管好學(xué)生？

上面我們說了這么多，總而言之，就是對學(xué)生要有“愛心”。無論他們上進(jìn)快樂時，還是他們灰心、沮喪、迷惘時，我們都要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心愛護(hù)、呵護(hù)他們，賞識他們，成就他們。有了“愛心”作為前提，一個班級的管理就成功了一大半，所謂“親其師，信其道”。在和學(xué)生打交道的同時，一定要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性。處理問題的時候，千萬不要盛氣凌人，高高在上，否則只會激化矛盾，不能實(shí)質(zhì)上解決問題。

二、合理定位，為學(xué)生重塑自信

職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)大不如前，不僅文化素質(zhì)大幅降低，更重要的是習(xí)慣養(yǎng)成尤其讓人擔(dān)憂。如他們自私自利、沒有責(zé)任心、愛心缺失、沒有大局觀，等等。有人把這籠統(tǒng)地稱之為“90后”現(xiàn)象、“獨(dú)生子女”特色。這種說法本身就是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，這完全不是“幾零后”的問題，而恰恰反映了教育的嚴(yán)重缺失，職業(yè)學(xué)校的老師尤其需要做得更多。

現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校主要由以前的中等專業(yè)類學(xué)校升格的高職院校、中等專業(yè)學(xué)校、縣市職教中心、職業(yè)高中等幾類學(xué)校構(gòu)成。生源素質(zhì)成為左右這一問題的關(guān)鍵因素。這些學(xué)校固然期盼招到高素質(zhì)的學(xué)生，但現(xiàn)實(shí)情況是每年各類職業(yè)學(xué)校都面臨尷尬的招生問題。高分學(xué)生絕大部分進(jìn)了高中，選擇上職業(yè)類學(xué)校的高分學(xué)生可謂鳳毛麟角。多數(shù)低分學(xué)生是在上高中無望，沒有選擇的情況下才來到職業(yè)學(xué)校的，并非學(xué)生主動選擇，多是無奈地被動服從父母的安排。

這些學(xué)生或多或少存在這樣那樣的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在心理上他們覺得自己是“中考失利”的失敗者，原本脆弱的自信心幾乎消失殆盡。所選專業(yè)基本上都是無奈地被動服從父母和家人的安排，“專業(yè)方向”根本沒有。我們在與同學(xué)們交流中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不知道所學(xué)的這個專業(yè)到底是干什么，更不清楚自己能干什么，對將來極為“迷茫”。非常遺憾的是，為數(shù)不少的學(xué)校完成招生任務(wù)似的把學(xué)生招進(jìn)來后，忽視學(xué)生中存在的這些非常明顯的問題，一上來就簡單地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生無所適從，結(jié)果是學(xué)生學(xué)不會而滋生更嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，進(jìn)而自暴自棄，違規(guī)違紀(jì)。老師抱怨生源素質(zhì)太低，沒有教學(xué)成就感而失去教學(xué)熱情。如果這些問題不加以修正，情況更不樂觀。

作為教育工作者——校長、系部主任、任課教師、班主任（輔導(dǎo)員）、宿管員（生活指導(dǎo)老師）等都應(yīng)該正視生源質(zhì)量下降的事實(shí)而擔(dān)負(fù)起育人的責(zé)任。僅抱怨解決不了任何實(shí)質(zhì)性問題。如何做？首先必須做好兩件至關(guān)重要的事情：

第一，重樹學(xué)生的自信心。自信心起來了，其他諸如厭學(xué)、違紀(jì)等問題均可迎刃而解。

第二，明確學(xué)生的“專業(yè)方向”，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這兩個問題猶如職業(yè)教育的“根”。只有做到了這兩點(diǎn)，職業(yè)教育才有光明燦爛的前景，所謂“根深才能葉茂”。

“明確學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)”，解決起來相對簡單一些。新生入學(xué)初只要進(jìn)行幾次專業(yè)教育，讓學(xué)生明白本專業(yè)的歷史淵源，本行業(yè)現(xiàn)狀，發(fā)展前景，學(xué)好專業(yè)技術(shù)后的職業(yè)定位，就基本達(dá)到了教育目的。

當(dāng)然，日常教學(xué)中，各專業(yè)老師除了完成學(xué)業(yè)教授的同時，亦要講明白本課程與專業(yè)的聯(lián)系何在，輔以企業(yè)生產(chǎn)流程中涉及本課程之處進(jìn)行教育，從而改變學(xué)生無所適從的盲目被動接受知識的現(xiàn)狀，主動地、有針對性地學(xué)習(xí)有用的專業(yè)知識。各專業(yè)老師要始終如一地認(rèn)真做好這一工作，教學(xué)效果定會事半功倍。有些專業(yè)老師沒有意識到這一點(diǎn)，總是機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，教起來費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來吃力，出力不討好，事倍而功半。

至于重樹學(xué)生自信心，讓他們看到自己的閃光點(diǎn)，找回自信，卻不是一天兩天一蹴而就的事情，而是一個自上而下，群策群力，形成合力才能出效果的大事情。

讓學(xué)生找回自信，絕不僅僅是班主任的責(zé)任，各任課老師在平時教學(xué)中應(yīng)該因材施教，適時鼓勵，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，只要真心地夸贊激勵，學(xué)生就不可能感受不到，人非草木，孰能無情？對于后進(jìn)生，要幫助他們分析學(xué)習(xí)成績不好的原因，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵他們盡量爭取多學(xué)一點(diǎn)知識，同時盡可能發(fā)現(xiàn)身上的長處，充分發(fā)揮他們的特長，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就及時給予表揚(yáng)，使他們不至于覺得自己一無是處。讓每一個學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，對未來充滿信心，這是老師義不容辭的責(zé)任。千萬不要橫挑鼻子豎挑眼，讓學(xué)生充滿失敗感。多一分賞識就會給學(xué)生多一條開拓的路線，多一分賞識就會給學(xué)生增加一次創(chuàng)造生命的奇跡。賞識是學(xué)生前進(jìn)的不竭動力。

讓學(xué)生找回自信，宿管員（生活指導(dǎo)老師）應(yīng)該義不容辭。宿管員不僅要維持睡眠紀(jì)律、宿舍衛(wèi)生。學(xué)生在宿舍的表現(xiàn)，從某種程度上說是最本真的表現(xiàn)。宿管老師應(yīng)據(jù)實(shí)進(jìn)行正面引導(dǎo)或及時告知班主任，從而達(dá)到更好的教育效果。

讓學(xué)生找回自信，家長的支持必不可少。知子莫若父母親，每個父母對孩子可謂最了解，對孩子某些方面的特質(zhì)或問題，有必要和班主任溝通交流，取得最好的教育效果。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)不如意時，不能簡單地呵斥打罵，而要深入地問詢談心，了解事情的前因后果，伺機(jī)找到最好的解決辦法。

目標(biāo)明確了，再以班主任的愛心揚(yáng)起學(xué)生的自信之帆，一定能到達(dá)勝利的彼岸。