讓學生樂學，讓學生會學

黃國珍

摘 要： 讓學生學會學習而不是學會知識是我們的教學目的之一，因此使學生想學、樂學、會學就顯得尤為重要。而激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設教學情境，利用問題進行教學是一個比較有效的教學手段。

關鍵詞： 學習興趣 自主學習 自主探究

小學數(shù)學教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧，不僅要學會，還要會學，就必須破除教師講學生聽，從黑板到黑板的不良教法，把學習主動權交給學生，教師有序地引導學生學，教會學生學習方法，這才是當今新課標最基本的要求和需要?；谶@一認識，近年來，我就如何優(yōu)化課堂教學，主要抓住“如何讓學生樂學，教學會學生學習”這一問題進行探索，認為從以下方面培養(yǎng)學生學習能力有一定的效果。

一、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生想學的欲望

如何讓學生想學呢？首先教師要熱愛每個學生，教師只有熱愛學生才會了解和信任學生，激勵與幫助學生，與學生交朋友，才會營造出平等、民主、和諧、寬松、愉快的教學環(huán)境。教師的愛必然喚起學生對教師的愛，學生由愛老師而愛老師所教的課，對這門學科產(chǎn)生濃厚興趣，從而誘發(fā)學習的內(nèi)動力。其次，課堂教學活動要自始至終生動有趣，調動學生學習的主動性和積極性。在教學中，教師要善于抓住教學環(huán)節(jié)的一切機會，努力做到課的開始引起興趣；課的中間提高和增強興趣；課的結束保持興趣，為學生營造出良好的學習氛圍，使學生積極主動、興趣盎然地學習。如：我在教學“年、月、日”時，是這樣發(fā)問的：“你現(xiàn)在幾歲了？過了多少生日呢？”很多同學都說：“九歲或十歲，過了九個或十個生日?！钡医又f：小明今年4歲了，他姐姐從出生到今年，只過了3個生日，請大家想一想，小紅姐姐今年幾歲？學生看了問題，疑云驟起，議論紛紛，興趣高漲，課堂氣氛十分活躍，誰都想知道正確答案。這時我就說：“通過這節(jié)課的學習，同學們一定會自己解決這個問題。”通過這樣的設疑，從而引入新課。這樣使學生產(chǎn)生強烈求知欲望，引起學習興趣，更快進入最佳學習狀態(tài)。

二、把主動權交給學生，為學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境

學生是學習主體，教師要發(fā)揮主導作用，不是向學生傳授知識，而是提高學生認識活動的積極性。創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生自主學習能力。所以，課堂教學中教師要為學生創(chuàng)造積極參與的教學環(huán)境，挖掘教學知識本身的魅力，激發(fā)學生對知識的渴望及對科學的熱愛和追求，使學生變厭學為樂學，以苦為樂，達到學而不倦的境界。這就要求教師在課堂上做到：盡量讓學生自己做；盡量讓學生自己動腦想；盡量讓學生自己動口說。如在教學三角形的面積公式推導時，我首先這樣設置導入：你會計算平行四邊形的面積嗎？那么，三角形的面積能否也像平行四邊形一樣用公式計算呢？答案是肯定的，只要本節(jié)課你通過自己的實際操作，自己認真進行思考，相信你能很明了地告訴老師你的答案。然后創(chuàng)造這樣的教學環(huán)境：讓學生分成6人一組的學習小組，進行探究。學生將課前準備的許多大大小小的三角形拿出來，引導學生用剪刀把三角形用割、補、拼的方法轉化成已學過的圖形，找出三角形與其他圖形的聯(lián)系，從而從不同角度，用不同方法推導出三角形面積公式。這樣既訓練了學生的操作能力，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，學生感受到學習的成就感和喜悅感。

三、善于設計導學性的問題，讓學生自地探究

導學性的問題設置是為學生創(chuàng)設思維的場景，激發(fā)其學習興趣。一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探求動機。創(chuàng)設的導學性問題，要符合學生的認知特點，應從教材內(nèi)容、學生已有經(jīng)驗出發(fā)，做到既要有一定的探索性和可操作性，又簡明扼要，適當適時。如教學圓的周長公式推導過程，采用了直觀演示、自主探究、概括總結三個環(huán)節(jié)。教師先用繩子測量出一個圓的周長，讓學生在觀察比較中知道繩子的長度就是這個圓的周長。然后教師提出富于思考，又易于操作的問題：“圓的周長和什么有關系呢？”這樣調動學生的思維，引起學生的聯(lián)想，從“圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”猜想到圓的周長與圓的直徑、半徑有關。教師順勢引出我國古代數(shù)學家祖沖之研究圓周率的故事，并提出“圓的周長總是直徑的三倍多一些”的規(guī)律。這時學生會很想驗證這個結論是否正確。于是學生也積極、主動地參與第二環(huán)節(jié)的探索。同學們親自測量，親自計算，得出“圓的周長總是直徑的三倍多一些”這一規(guī)律。教師對他們所探究的結論給予更高評價，表揚他們有數(shù)學家的探究精神。在學生都有一種獲取知識的喜悅感時，老師又適時提出：“圓的周長總是直徑的三倍多一些，那究竟是多少呢？”這樣將學生的思維又推向高潮，使知識進一步深化，這樣才概括出圓周率。最后，引導學生完整地推導出：圓的周長=直徑×π。通過導學問題的設置，學生一步步帶著思考深入到課堂中。這樣學生的思維愈來愈活躍，也調動了學習的積極性。

四、教師先提出樹立自主學習的意志，增強自主學習的信心

自主精神作為一種學習品質，是難能可貴的，在民主和諧的氣氛中，學生才能享有自主的權力。所以我在課堂上提倡六允許：錯了允許重答，不完整允許補充，沒想好允許再想，不同的意見允許爭論，不明白的問題允許發(fā)問，老師錯了允許提意見。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以我們應關注每個孩子，信任他們，給他們以希望，對他們進行積極評價，讓他們樹立信心。實踐證明，教師對學生的學習行為給予正確評價有助于激發(fā)學生的學習動力。因此在學生自主學習的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)并贊賞每位學生付出的努力及取得的哪怕是極其微小的成績，要拿起“表揚的武器”，使學生處于“我能學好”的自信中，為自主學習搭建起新的臺階。

著名教育家葉圣陶說：“教是為了達到不需要教?！庇辛私處煹纳平?，才會有學生的善學。所以教師要改進課堂教學，提高課堂教學效率，必須讓學生樂學，教學生會學。

參考文獻：

[1]李鑒蕙.學科素質教育策略研究.小學數(shù)學教育，1999（3）.