從博士學(xué)位論文看高校輔導(dǎo)員博士生培養(yǎng)

高　微

(陜西師范大學(xué) 政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院，西安 710119)

從博士學(xué)位論文看高校輔導(dǎo)員博士生培養(yǎng)

高微

(陜西師范大學(xué) 政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院，西安 710119)

本文以2010-2015年輔導(dǎo)員專項(xiàng)博士學(xué)位論文作為研究對(duì)象，從研究方向、研究主題、研究方法等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。輔導(dǎo)員博士研究方向與學(xué)生工作結(jié)合緊密，存在基礎(chǔ)研究薄弱、研究問(wèn)題多樣化、存在偏離思想政治教育研究方向、研究方法以定性研究為主、定量研究不足等問(wèn)題。為提高我國(guó)輔導(dǎo)員博士生培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)進(jìn)一步完善教育部相關(guān)政策，依托培養(yǎng)單位學(xué)科優(yōu)勢(shì)，組建高水平博士生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，提高博士生的學(xué)術(shù)專注度。

高校輔導(dǎo)員；博士學(xué)位論文；博士生培養(yǎng)

為進(jìn)一步加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)，2008年，教育部設(shè)立“高校輔導(dǎo)員攻讀思想政治教育專業(yè)博士學(xué)位計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“輔導(dǎo)員攻讀博士學(xué)位計(jì)劃”)，輔導(dǎo)員攻讀博士學(xué)位計(jì)劃經(jīng)過(guò)2008年和2009年在全國(guó)部分高校的試點(diǎn)，2010年正式實(shí)施，2016年更名為“高校輔導(dǎo)員在職攻讀博士學(xué)位專項(xiàng)計(jì)劃”，增設(shè)馬克思主義理論、管理科學(xué)與工程、公共管理、發(fā)展與教育心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)培養(yǎng)專業(yè)，使專業(yè)設(shè)置更加科學(xué)化，更加符合輔導(dǎo)員工作的實(shí)際需要。博士論文是博士生學(xué)習(xí)階段最重要的、最系統(tǒng)的研究成果，在很大程度上可以體現(xiàn)博士生的科研能力水平，綜合反映學(xué)科的研究方向、研究?jī)?nèi)容和研究?jī)r(jià)值。本文從博士學(xué)位論文這一視角來(lái)分析輔導(dǎo)員博士生培養(yǎng)的總體情況，梳理在一個(gè)階段中輔導(dǎo)員博士研究方向和研究熱點(diǎn)，基此研究我國(guó)輔導(dǎo)員博士研究生教育現(xiàn)狀。

一、輔導(dǎo)員博士學(xué)位論文基本情況

本文所采集的66篇博士論文樣本全部來(lái)自CNKI中國(guó)知網(wǎng)(遠(yuǎn)程)博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)，時(shí)間跨度為2010 -2015年，檢索數(shù)據(jù)庫(kù)的時(shí)間為2016年4月1日至4月25日。

從授予學(xué)校數(shù)量分布來(lái)看，66篇博士學(xué)位論文樣本來(lái)自14所高校，其中，遼寧大學(xué)(12篇)、東北師范大學(xué)(11篇)、中南大學(xué)(7篇)、復(fù)旦大學(xué)(5篇)、山東大學(xué)(5篇)、西南大學(xué)(5篇)、陜西師范大學(xué)(5篇)、河北師范大學(xué)(4篇)、安徽師范大學(xué)(3篇)、武漢大學(xué)(2篇)、南開(kāi)大學(xué)(2篇)、南京師范大學(xué)(2篇)、浙江大學(xué)(2篇)、福建師范大學(xué)(1篇)。

從招生規(guī)模來(lái)看，高校輔導(dǎo)員在職攻讀博士學(xué)位專項(xiàng)計(jì)劃招生計(jì)劃從2008年的18人發(fā)展到2016年的150人，博士生招收單位也從最初的6個(gè)增加到2016年的30個(gè)。輔導(dǎo)員博士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，給輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)帶來(lái)了機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

從數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的博士論文年份分布來(lái)看，2010-2015年的6年時(shí)間，總體上論文數(shù)量逐年漸升，從最初3篇增至2014年的25篇，這也反映出輔導(dǎo)員博士研究生招生規(guī)模的逐年增加。中國(guó)博士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的輔導(dǎo)員博士學(xué)位論文數(shù)量詳見(jiàn)表1。

表1　2010-2015年中國(guó)博士論文全文

注：本文研究的材料只是部分高校的部分博士論文。

二、輔導(dǎo)員博士學(xué)位論文選題及研究方法分析

(一)研究方向統(tǒng)計(jì)分析

馮剛提出“思想政治教育學(xué)科已形成了思想政治教育原理、思想政治教育方法論、思想政治教育發(fā)展史、比較思想政治教育等多個(gè)研究領(lǐng)域”[1]。根據(jù)樣本論文研究的具體選題，本文將輔導(dǎo)員博士學(xué)位論文選題的主要研究方向概括為以下7類：思想政治教育理論與實(shí)踐、思想政治教育方法論、思想政治教育發(fā)展史、比較思想政治教育、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、高校學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育。

從表2的數(shù)據(jù)可以看出：66篇博士學(xué)位論文選題范圍廣泛，涵蓋了輔導(dǎo)員博士研究的各個(gè)方向，但研究方向又呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢(shì)。

表2　輔導(dǎo)員博士學(xué)位論文選題方向數(shù)量分布

1.思想政治教育理論與實(shí)踐專題研究最受關(guān)注，成果最豐富。該研究方向是輔導(dǎo)員博士的研究重點(diǎn)、研究熱點(diǎn)，有44篇論文，數(shù)量最多，占論文總量的66.67%，且從2010年至2015年間，每年均有相關(guān)研究，這也與專項(xiàng)博士的培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。具體來(lái)看，論文中有15篇主要針對(duì)思想政治教育的功能、環(huán)境、主客體以及學(xué)科界定進(jìn)行分析；有9篇主要針對(duì)圍繞價(jià)值觀展開(kāi)研究，具體研究大學(xué)生理想信念、馬克思主義信仰和社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育以及社會(huì)主義核心價(jià)值體系等。有7篇主要針對(duì)德育進(jìn)行研究，分別從德育功能、儀式、網(wǎng)絡(luò)背景角度進(jìn)行分析。另外還有多篇論文研究了大學(xué)人文精神、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神以及學(xué)生組織民主建設(shè)等。

2.思想政治教育發(fā)展史研究受到持續(xù)關(guān)注。該研究方向論文數(shù)量為8篇，占總論文總量的12.12%。主要通過(guò)回朔中國(guó)歷史時(shí)期的思想政治教育，論及先秦至西漢時(shí)期儒家教化思想、馬克思主義理論教育的歷史進(jìn)程、恩格斯晚年思想政治教育理論以及西柏坡時(shí)期、延安時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨的思想政治教育理論，探索思想政治教育的歷史規(guī)律為當(dāng)今思想政治教育教育新問(wèn)題的解決提供經(jīng)驗(yàn)。

3.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和高校學(xué)生事務(wù)管理受到重點(diǎn)關(guān)注。該研究方向論文數(shù)量為9篇，這些論文緊密圍繞輔導(dǎo)員工作實(shí)際，以問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)思想政治教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，討論了輔導(dǎo)員個(gè)體發(fā)展、工作機(jī)制、制度演進(jìn)以及高校輔導(dǎo)員角色、功能、管理機(jī)制、制度演進(jìn)與發(fā)展等基本問(wèn)題。

此外，有5篇聚焦于思想政治教育方法論和心理健康教育專題。而綜合輔導(dǎo)員博士學(xué)位論文選題方向數(shù)量分布來(lái)看，比較思想政治教育專題仍遭冷落，這是值得關(guān)注的現(xiàn)象。

(二)研究主題統(tǒng)計(jì)分析

是論文中起關(guān)鍵作用的、最能說(shuō)明問(wèn)題的、代表論文內(nèi)容特征的、或最有意義的詞[2]，是一篇論文核心內(nèi)容的精華和濃縮，若某一[3]。

或主題詞在其所在的領(lǐng)域的文獻(xiàn)中反復(fù)出現(xiàn)，則可反映出該

或主題詞所表征的研究主題是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)

頻率統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)閱讀66篇輔導(dǎo)員博士學(xué)位論文，采取手動(dòng)篩選和合并統(tǒng)計(jì)，共得到64個(gè)

，

頻數(shù)為163個(gè)。其中：

頻次大于11次的有2個(gè)，大于5次、小于10次的有4個(gè)，小于或等于4次的有58個(gè)。從

具體分布來(lái)看，大學(xué)生、思想政治教育、高校輔導(dǎo)員、文化引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等在輔導(dǎo)員博士學(xué)位論文中反復(fù)出現(xiàn)，反映出這些研究主題是目前輔導(dǎo)員博士的研究熱點(diǎn)。

詳細(xì)如表3所示。

引用頻次統(tǒng)計(jì)分析。從

被引頻次區(qū)間情況來(lái)看，

最高被引頻次為221次，

被引頻次大于100次的

有3個(gè)，被引頻次大于等于51次、小于100次的有6個(gè)，被引頻次大于11次、小于50次的有7個(gè)，被引頻次大于6次、小于10次的有6個(gè)，被引頻次小于5次的有14個(gè)。

(三)研究方法統(tǒng)計(jì)分析

目前的研究對(duì)思想政治教育研究方法分類并沒(méi)有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。論文依據(jù)教育部思想政治工作司《大學(xué)生思想政治教育研究方法》中的分類，具體分為定性研究和定量研究，其中定性研究分為思辨研究方法和質(zhì)性研究方法，思辨研究方法包括語(yǔ)義分析法、歷史研究法、比較研究法和文獻(xiàn)研究法，質(zhì)性研究方法包括民族志法、敘事研究法、扎根理論研究法、觀察法、訪談法、個(gè)案研究法等。定量研究包括實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法等[4]125。依據(jù)博士論文中對(duì)所采用研究方法的分類不同，通過(guò)通讀66篇博士學(xué)位論文，從論文方法論層面判定屬于定性還是定量研究，再判斷其具體研究方法。

表5　2010-2015年輔導(dǎo)員博士學(xué)位

從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來(lái)看，輔導(dǎo)員博士論文所使用定性研究法119次，定量研究方法39次?？傮w上，輔導(dǎo)員博士研究方法主要以定性研究為主，定性研究最主要的是思辨研究，其中，文獻(xiàn)研究法使用最多。定量研究方法中最主要的是問(wèn)卷調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)研究法則近乎沒(méi)有。因此可以明確，目前我國(guó)輔導(dǎo)員博士學(xué)位論文實(shí)證類研究偏少，主要是以思辨類研究為主，但也應(yīng)看到，質(zhì)性研究方法如敘事研究法、觀察法、訪談法、個(gè)案研究法呈現(xiàn)較快增長(zhǎng)趨勢(shì)。

三、輔導(dǎo)員博士生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素和對(duì)策建議

(一)主體因素：博士生學(xué)術(shù)專注度

影響輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)的關(guān)鍵因素是來(lái)自輔導(dǎo)員博士生個(gè)體學(xué)術(shù)水平、努力程度、鉆研精神，這是內(nèi)在因素。因此，輔導(dǎo)員博士生的培養(yǎng)首先要保證充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和研究。在已畢業(yè)的66名輔導(dǎo)員專博士中，6年(包括6年以上)博士畢業(yè)6人，4-5年博士畢業(yè)39人，3年博士畢業(yè)21人，輔導(dǎo)員博士生取得博士學(xué)位平均需用4.1年。以某大學(xué)為例，2008至2012年招收輔導(dǎo)員博士生19人，到2016年共畢業(yè)7人，畢業(yè)率僅為36.84%，近85%獲得博士學(xué)位時(shí)間超過(guò)三年以上。從具體培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，雖然各培養(yǎng)單位招生簡(jiǎn)章中均要求輔導(dǎo)員博士第一年需脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，但部分輔導(dǎo)員受工作限制，無(wú)法做到脫崗學(xué)習(xí)，因此教育部應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)招生單位及輔導(dǎo)員工作單位落實(shí)相關(guān)政策的執(zhí)行力度，盡可能為輔導(dǎo)員攻讀博士學(xué)位提供時(shí)間保障。其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。研讀馬列原著、思想政治教育經(jīng)典著作以及重要文獻(xiàn)資料。

(二)主導(dǎo)因素：博士生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)水平

導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平直接影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量，科學(xué)配備博士生導(dǎo)師組是影響輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)的主要因素，加強(qiáng)導(dǎo)師組對(duì)博士生進(jìn)行多元化指導(dǎo)，從而使博士生接觸和學(xué)習(xí)不同導(dǎo)師思考問(wèn)題的不同方式，研究問(wèn)題的不同方法，解決問(wèn)題的不同思路。

1.建立“雙導(dǎo)師”制。理論研究導(dǎo)師與實(shí)踐研究導(dǎo)師相結(jié)合，理論研究導(dǎo)師即主導(dǎo)師，為輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)全過(guò)程的責(zé)任人，應(yīng)為思想政治教育學(xué)、管理學(xué)或心理學(xué)專業(yè)專家學(xué)者，其著重提升輔導(dǎo)員的理論水平。實(shí)踐研究導(dǎo)師可為培養(yǎng)單位、校外行政單位或輔導(dǎo)員現(xiàn)工作單位學(xué)生工作方面的行家，著重提升輔導(dǎo)員在學(xué)生工作實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.配備博士論文導(dǎo)師組。輔導(dǎo)員博士生具體工程中面向?qū)W生工作實(shí)踐，同時(shí)博士論文選題又多涉及思想政治教育、管理學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)，因此需要來(lái)自相關(guān)專業(yè)的專家組成導(dǎo)師組，負(fù)責(zé)博士論文寫(xiě)作指導(dǎo)，從而保證博士論文質(zhì)量。配備時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮輔導(dǎo)員博士論文選題背景，考慮相關(guān)學(xué)科專業(yè)的導(dǎo)師參與論文指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)博士培養(yǎng)普遍性與特殊性相結(jié)合，注意博士生培養(yǎng)的個(gè)性發(fā)展需求。

3.加強(qiáng)論文指導(dǎo)。博士生導(dǎo)師在確定輔導(dǎo)員博士論文選題時(shí)要突出問(wèn)題導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作中的問(wèn)題，考慮解決問(wèn)題的理論需求。另外，導(dǎo)師要結(jié)合自身學(xué)術(shù)專長(zhǎng)在選題技巧及選題方法上對(duì)博士生進(jìn)行有效指導(dǎo)，增強(qiáng)選題的學(xué)術(shù)價(jià)值，提高選題的創(chuàng)新性。

(三)核心因素：加強(qiáng)培養(yǎng)單位學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)整課程設(shè)置

1.突顯學(xué)校特色，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)。學(xué)科水平對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量影響較大。2016年“高校輔導(dǎo)員在職攻讀博士學(xué)位專項(xiàng)計(jì)劃”根據(jù)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容，合理設(shè)置了馬克思主義理論、管理科學(xué)與工程、公共管理、發(fā)展與教育心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)五個(gè)學(xué)科，可進(jìn)一步促使各培養(yǎng)單位依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，確定學(xué)科研究重點(diǎn)方向，集學(xué)校優(yōu)勢(shì)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)，做精做強(qiáng)，從而提高輔導(dǎo)員博士生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.合理設(shè)置博士課程。一是增加實(shí)踐課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)。招收高校輔導(dǎo)員在職攻讀思想政治教育專業(yè)博士學(xué)位，旨在鼓勵(lì)和支持高校輔導(dǎo)員提升學(xué)歷層次、知識(shí)水平和實(shí)際工作能力，培養(yǎng)思想政治教育工作方面的專門人才。因此培養(yǎng)單位要以實(shí)踐為導(dǎo)向，樹(shù)立“來(lái)源于學(xué)生工作實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)生工作實(shí)踐、應(yīng)用于學(xué)生工作實(shí)踐”的博士培養(yǎng)理念，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座、作學(xué)術(shù)報(bào)告，參加學(xué)術(shù)會(huì)議，參與社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員博士理論研究能力及實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。二是增加博士論文指導(dǎo)課程。開(kāi)設(shè)博士論文研究方法和寫(xiě)作技巧等方面的課程，加強(qiáng)研究方法特別是典型定量研究方法的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)一些統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)與運(yùn)用，提高運(yùn)用研究方法的能力。

(四)關(guān)鍵因素：完善教育部相關(guān)政策

1.完善制度，提供政策保障。經(jīng)費(fèi)投入，為提高輔導(dǎo)員攻讀博士學(xué)位的積極性，可設(shè)立輔導(dǎo)員博士生補(bǔ)貼，采取免學(xué)費(fèi)、免住宿費(fèi)的雙免優(yōu)惠政策。機(jī)構(gòu)設(shè)置，設(shè)立研究機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員博士點(diǎn)設(shè)置科學(xué)性研究，具體包括博士點(diǎn)設(shè)置、專業(yè)分布、博士課程內(nèi)容設(shè)置、博士論文質(zhì)量要求、博士畢業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。保障措施，明確規(guī)定輔導(dǎo)員博士在讀畢業(yè)后的轉(zhuǎn)崗限制，以推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展。

2.建立輔導(dǎo)員博士信息交流平臺(tái)。一方面，建立博士論文呈繳機(jī)制。從根本上制定公開(kāi)化原則，將學(xué)位的獲取與學(xué)位論文的公開(kāi)化結(jié)合起來(lái)，規(guī)定學(xué)位論文在提交過(guò)程中和完成后不僅對(duì)本專業(yè)、本校公開(kāi)，也對(duì)全社會(huì)公開(kāi)[5]1。另一方面，建立交流平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、研究機(jī)構(gòu)或其他渠道，暢通培養(yǎng)單位以及輔導(dǎo)員博士之間交流空間。分享輔導(dǎo)員博士生培養(yǎng)與學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)與困惑，通過(guò)交流溝通，最大程度地實(shí)現(xiàn)資源共享，有效避免選題重復(fù)。

3.加大培訓(xùn)力度。教育部思政司針對(duì)性輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)中涉及的三個(gè)群體，輔導(dǎo)員博士生、博士生導(dǎo)師及博士點(diǎn)培養(yǎng)單位，每年分對(duì)象、分層次、有重點(diǎn)地開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。注重點(diǎn)面結(jié)合，“點(diǎn)”即各培養(yǎng)單位組織的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，“面”是增設(shè)全國(guó)骨干輔導(dǎo)員培訓(xùn)班，培訓(xùn)對(duì)象為每年招收的150名輔導(dǎo)員博士生、博士生導(dǎo)師及博士點(diǎn)培養(yǎng)單位，開(kāi)展為期一周的系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。另外，增加三個(gè)群體為期1-3個(gè)月海外學(xué)習(xí)、調(diào)研、交流活動(dòng)，開(kāi)拓國(guó)際視野，培養(yǎng)國(guó)際情懷。同時(shí)，組織其它交流活動(dòng)，將輔導(dǎo)員博士創(chuàng)新論壇制度化、常態(tài)化。

此外，輔導(dǎo)員所在工作單位的條件支持也是影響輔導(dǎo)員博士生培養(yǎng)的重要因素，工作單位應(yīng)保證輔導(dǎo)員博士學(xué)習(xí)時(shí)間，提供經(jīng)費(fèi)及政策支持，在單位內(nèi)配備兼職導(dǎo)師，共同參與輔導(dǎo)員博士教育培養(yǎng)。高校輔導(dǎo)員在職攻讀博士學(xué)位專項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施8年來(lái)，形成了一批在學(xué)生工作領(lǐng)域內(nèi)有影響力的研究成果，培養(yǎng)了一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論水平和學(xué)術(shù)修養(yǎng)較高專家。在看到輔導(dǎo)員博士取得豐碩成果的同時(shí)，我們也應(yīng)看到，本文調(diào)查的66篇博士學(xué)位論文，無(wú)論在選題，還是在研究方法上均存在一定問(wèn)題，這也是輔導(dǎo)員博士生培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)予以重視的問(wèn)題。

[1]馮剛.不斷探索思想政治教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的科學(xué)路徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014，(6)

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Judging the Doctoral Programs for College Advisors by the Dissertations

Gao Wei

(SchoolofEconomicsandPoliticalScience,ShanxiNormalUniversity,Xi'an, 710119,China)

This paper presents a statistical analysis of the special doctoral dissertations written by college advisors between 2010 and 2015 from the aspects of research direction, subject and method. As doctoral candidates, college advisors mostly focus on concrete student affairs in their research with little attention paid to the fundamental questions. Their dissertations cover a variety of subjects, some of which stray from the direction of ideological and political education. They mainly do qualitative study rather than quantitative study. To raise the quality of the doctoral programs for college advisors, the Ministry of Education must further improve the relative policies, and the educating unit must bring its disciplinary advantage into full play with a highly qualified team of doctoral tutors who can help the candidates become more academically focused.

college advisor; doctoral dissertation; doctoral program

(責(zé)任編輯：陳勇)

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.03.004

2014年重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(2014QNMK02)；2013年重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(13SKSZA01)；2013年重慶大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2013Y08)；2014年重慶大學(xué)思政項(xiàng)目(0005001304125)

高微(1979-)，女，陜西師范大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院博士生，重慶大學(xué)黨委學(xué)生工作部思政科科長(zhǎng)，副教授。

G641

A

1674-5337(2016)03-0016-05