高校輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)的現(xiàn)狀、困境及對策分析

張正光

[教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地(安徽師范大學(xué))，安徽 蕪湖 241002]

□ 高校輔導(dǎo)員博士創(chuàng)新論壇

高校輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)的現(xiàn)狀、困境及對策分析

張正光

[教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地(安徽師范大學(xué))，安徽 蕪湖 241002]

我國高校輔導(dǎo)員在職攻讀博士學(xué)位專項工作取得了很大成績，招生規(guī)模、招生專業(yè)不斷擴大，在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與考核、學(xué)位授予等方面達成了共識。但在發(fā)展過程也遇到了一些亟待解決的問題，建議把高校輔導(dǎo)員博士學(xué)位計劃納入專業(yè)學(xué)位序列、制定輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)指導(dǎo)性方案、創(chuàng)新輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)模式等。

高校輔導(dǎo)員；在職攻讀博士學(xué)位；培養(yǎng)模式

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，也是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。為貫徹落實《中共中央 國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號)文件精神，大力加強高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，教育部從2006年起開始定期舉辦輔導(dǎo)員示范培訓(xùn)班，并于當(dāng)年選送1000名優(yōu)秀輔導(dǎo)員攻讀思想政治教育專業(yè)碩士學(xué)位。2007年首批建設(shè)21個教育部高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)和研修基地，承擔(dān)全國高校輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)，開展輔導(dǎo)員工作相關(guān)的科學(xué)研究工作。2008年設(shè)立“高校輔導(dǎo)員攻讀思想政治教育專業(yè)博士學(xué)位計劃”。該計劃的實施是教育部推進輔導(dǎo)員培訓(xùn)培養(yǎng)工作的一項重大舉措，對于輔導(dǎo)員的成長發(fā)展、促進高校思想政治教育和管理工作，發(fā)揮了重要作用。但是，由于輔導(dǎo)員博士研究生專業(yè)背景復(fù)雜、尚沒有統(tǒng)一的輔導(dǎo)員博士研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)性方案等諸多因素的影響，導(dǎo)致輔導(dǎo)員博士研究生培養(yǎng)遭遇瓶頸。當(dāng)前研究輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境，探求解決問題的路徑，對于有效提升輔導(dǎo)員博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實價值。

一、高校輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)的現(xiàn)狀

自2008年開展試點以來，高校輔導(dǎo)員在職攻讀博士學(xué)位計劃已經(jīng)連續(xù)執(zhí)行了8年。從最初委托北京師范大學(xué)等6所高校，每年培養(yǎng)18人，擴展到現(xiàn)在30所高校，每年培養(yǎng)150人；從最初僅限思想政治教育專業(yè)到新增管理學(xué)和心理學(xué)專業(yè)等。輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)已經(jīng)進入穩(wěn)定發(fā)展期。

(一)招生規(guī)模呈逐漸擴大趨勢

這主要表現(xiàn)在培養(yǎng)單位的增加、招生專業(yè)的擴容和招生人數(shù)增長上。2008年，教育部啟動高校輔導(dǎo)員在職攻讀思想政治教育專業(yè)博士學(xué)位計劃試點工作，當(dāng)時只是遴選了北京師范大學(xué)等6所高校，共招生18人。2009年擴大到10所高校，每年招生30人。2010年在擴大到21所高校，每年招生100人。2011年至2013年，招生學(xué)校和招生規(guī)模都控制在21所高校和100人，差別只是在于校別招生數(shù)上有調(diào)整。2014年參與招生學(xué)校增加到23所，招生人數(shù)也擴大到150人。2015年增加湘潭大學(xué)，使招生學(xué)校增加到24所，但招生總數(shù)沒有增加。2016年繼續(xù)增加中國人民大學(xué)、天津師范大學(xué)、江蘇大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)和華中師范大學(xué)等6所高校參與培養(yǎng)輔導(dǎo)員博士，招生學(xué)校增加到30所，招生數(shù)仍然維持在150人。

表1　輔導(dǎo)員博士招生情況

※數(shù)據(jù)來源于教育部2008年至2016年公布的招生計劃

2016年，教育部在輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)上還有一個重大變化就是招生專業(yè)的擴容，即在原來單一思想政治教育專業(yè)招生的基礎(chǔ)上，增設(shè)了管理學(xué)、心理學(xué)培養(yǎng)專業(yè)。“高校輔導(dǎo)員在職攻讀思想政治教育專業(yè)博士學(xué)位專項計劃”自2016年起也更名為“高校輔導(dǎo)員在職攻讀博士學(xué)位專項計劃”。

(二)輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)的基礎(chǔ)性共識正在形成

從考察輔導(dǎo)員博士招生發(fā)文單位來看，其間經(jīng)過了3次調(diào)整，最后歸于教育部思想政治工作司。2008年由教育部辦公廳發(fā)文。2009年至2011年由教育部學(xué)生司發(fā)文。2012年又調(diào)整至教育部思想政治工作司，直至現(xiàn)在。由分管思想政治工作的司局直接負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員博士專項計劃可以說是理順了輔導(dǎo)員隊伍管理和輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)的歸屬。為總結(jié)8年來輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)的經(jīng)驗，2015年12月，由教育部思想政治工作司主辦、西南大學(xué)承辦，專門組織召開了“首屆全國高校輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)工作專題研討會”。全國21家輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員博士點負(fù)責(zé)人等參加了會議。東北師范大學(xué)、中南大學(xué)、安徽師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和西南大學(xué)五所學(xué)校在大會上作交流發(fā)言。會議圍繞輔導(dǎo)員博士招生、培養(yǎng)、考核和畢業(yè)等一系列問題展開了深入的研討。與會專家一致認(rèn)為，教育部應(yīng)該盡快出臺高校輔導(dǎo)員博士指導(dǎo)性培養(yǎng)方案和輔導(dǎo)員博士生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，成立專門教學(xué)指導(dǎo)委員會等。

(三)輔導(dǎo)員博士越來越得到高校輔導(dǎo)員及所在單位的認(rèn)同和重視

雖然高校輔導(dǎo)員在職攻讀博士學(xué)位計劃起步較遲，但是由于它是直接面向超過13萬專職輔導(dǎo)員的龐大群體，能夠為廣大輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)和學(xué)歷提升開辟了一個新途徑新空間，因而受到輔導(dǎo)員的熱烈歡迎。同時，由于輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)不但注重輔導(dǎo)員工作的理論提升，而且注重輔導(dǎo)員工作的實踐鍛煉，不論輔導(dǎo)員在攻讀博士學(xué)位前所學(xué)的什么專業(yè)，但是在經(jīng)過博士階段的系統(tǒng)訓(xùn)練后，他們的理論素養(yǎng)、工作方法和工作能力等都會得到很大提升，工作更有針對性和實效性，極大地推動了輔導(dǎo)員博士所在高校的學(xué)生工作。高校輔導(dǎo)員在職攻讀博士學(xué)位專項計劃的實施還極大地推動了我國高校輔導(dǎo)員隊伍向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。正因為如此，各高校都非常重視并支持輔導(dǎo)員在職攻讀博士學(xué)位。廣大輔導(dǎo)員的報考積極性也很高。

(四)輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)方式呈多樣化態(tài)勢

就各個具有輔導(dǎo)員博士研究生招生單位的招生簡章和培養(yǎng)方案來看，各高校都依據(jù)本校優(yōu)勢，積極開展輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)方式方法的探索，使輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)各具特色。如東北師范大學(xué)強調(diào)“問題導(dǎo)向”，針對輔導(dǎo)員博士生學(xué)科基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)投入不足和工作與理論研究“兩張皮”等問題，實施開放式辦學(xué)和科研拉動政策，力爭實現(xiàn)輔導(dǎo)員博士生理論視野和研究能力的雙突破。安徽師范大學(xué)從導(dǎo)師隊伍建設(shè)、輔導(dǎo)員博士生遴選、個性化培養(yǎng)、強化管理監(jiān)督和提供科研支撐等方面打出組合拳，為輔導(dǎo)員博士生實現(xiàn)專業(yè)化、專家化奠定堅實基礎(chǔ)。西南大學(xué)立足“專業(yè)化”定位、“高層次”要求和“應(yīng)用性”導(dǎo)向，圍繞跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)、規(guī)范學(xué)位授予要求和探索學(xué)科專業(yè)+職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式等方面加強頂層設(shè)計。中南大學(xué)和華南師范大學(xué)則側(cè)重打造多學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)平臺，整合全校資源，為輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)增色。

(五)輔導(dǎo)員博士畢業(yè)率過低

據(jù)不完全統(tǒng)計，按照教育部下達的招生計劃數(shù)，至2015年應(yīng)畢業(yè)的輔導(dǎo)員博士生348人(2012年前入學(xué))，但實際畢業(yè)107人，占應(yīng)畢業(yè)人數(shù)的30.75%。有些學(xué)校的輔導(dǎo)員畢業(yè)率不足10%。這明顯低于其它專業(yè)博士生的同期畢業(yè)率。

二、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)的困境

據(jù)前表統(tǒng)計，2008年至2015年，全國累計計劃招收輔導(dǎo)員博士748人，已形成一支具有一定規(guī)模的高校輔導(dǎo)員博士研究生隊伍。招生單位由最初的6所高校擴大至30所高校。輔導(dǎo)員博士生導(dǎo)師隊伍逾150人。輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)取得了較大的成績。但是，由于輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)起步較晚，又缺少統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等，致使輔導(dǎo)員博士上還存在著各種各樣的問題。

(一)輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)缺少明確的學(xué)科支撐

根據(jù)2008年至2015年教育部下達的“高校輔導(dǎo)員在職攻讀思想政治教育專業(yè)博士學(xué)位專項計劃”的規(guī)定，高校輔導(dǎo)員不論專業(yè)出身，只能攻讀思想政治教育專業(yè)博士學(xué)位(2016年擴展到管理學(xué)和心理學(xué)專業(yè))，但是由于培養(yǎng)目標(biāo)、生源的專業(yè)素養(yǎng)等方面的差異，對輔導(dǎo)員博士的培養(yǎng)又不能完全等同于對思想政治教育專業(yè)博士的培養(yǎng)。那么，兩者之間應(yīng)不應(yīng)該有邊界？如果有，這個邊界是什么？2016年輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)專業(yè)擴展到管理學(xué)和心理學(xué)專業(yè)，或許是考慮到輔導(dǎo)員的職業(yè)要求除了做大學(xué)生的思想政治工作外，還兼具管理和育人功能。這一方面固然可以增加輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)的專業(yè)口徑，但另一方面卻是更加弱化了輔導(dǎo)員博士的學(xué)科支撐。與其它專業(yè)博士培養(yǎng)不同的是，輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)具有特定的職業(yè)指向性，既要強調(diào)博士研究的學(xué)術(shù)性，又要兼?zhèn)漭o導(dǎo)員的職業(yè)性，但是輔導(dǎo)員博士又不屬于專業(yè)學(xué)位序列。以上種種必然導(dǎo)致輔導(dǎo)員博士學(xué)科歸屬不明。學(xué)科歸屬不明也必然會成為輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)的最大瓶頸。

(二)輔導(dǎo)員博士生學(xué)科背景復(fù)雜

根據(jù)教育部規(guī)定，輔導(dǎo)員博士招生對象為是“在院(系)一線從事大學(xué)生思想政治教育工作的在編在崗的專職輔導(dǎo)員，包括院(系)黨總支副書記、學(xué)工組長、團總支書記等副處級(含)以下從事學(xué)生工作的人員”，而高校專職輔導(dǎo)員的選拔是沒有學(xué)科、專業(yè)限制的，學(xué)工系統(tǒng)的干部選拔也是一樣?？梢哉f當(dāng)前我國高校專職輔導(dǎo)員及學(xué)工系統(tǒng)干部的學(xué)科背景涉及所有學(xué)科門類，所以，當(dāng)這些不同學(xué)科門類的輔導(dǎo)員和學(xué)工干部都來報考輔導(dǎo)員博士，必然導(dǎo)致輔導(dǎo)員博士生的學(xué)科背景的蕪雜。據(jù)西南大學(xué)對15個教育部輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地輔導(dǎo)員博士生學(xué)科背景的調(diào)查統(tǒng)計，在已經(jīng)招收的474名輔導(dǎo)員博士生中，屬思想政治教育學(xué)科的96人，僅占總?cè)藬?shù)的20.25%；馬克思主義理論一級學(xué)科下其它二級學(xué)科的24人，占總數(shù)的5.06%；其它學(xué)科的354人，占總?cè)藬?shù)的74.68%。也就是說，在讀的輔導(dǎo)員博士生中，有近75%的人都不是源于思想政治教育學(xué)科，甚至連馬克思主義理論一級學(xué)科都不是。這些博士生基本不具備思想政治教育學(xué)科的知識背景。熟話說得好：“隔行如隔山”。讓這些非思想政治教育學(xué)科，甚至是理工科背景的輔導(dǎo)員在短時間里達到思想政治教育專業(yè)博士的畢業(yè)水平，非常難。這大概也是這幾年輔導(dǎo)員博士生畢業(yè)率低的主要原因之一。

(三)統(tǒng)一的、有針對性的輔導(dǎo)員博士生培養(yǎng)方案尚未形成

在已經(jīng)招生的24個輔導(dǎo)員博士生培養(yǎng)單位中，主要是依托教育部輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研究基地或思想政治教育博士點。在這些培養(yǎng)單位中，只有6個單位單獨制定并實施了專門培養(yǎng)方案，其它18個單位基本都是采取輔導(dǎo)員博士生與思想政治教育專業(yè)博士生一體化的培養(yǎng)方案。這導(dǎo)致輔導(dǎo)員博士生培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、課程設(shè)置和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面的不明晰，針對性也不強。即使是在6個單獨為輔導(dǎo)員博士生制定實施的培養(yǎng)方案中，其目標(biāo)定位也不盡一致。如山東大學(xué)基本是沿用了教育部關(guān)于高校輔導(dǎo)員在職攻讀博士學(xué)位通知里的一段話，即“培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、工作能力強、善于科研創(chuàng)新、愿意長期從事大學(xué)生思想政治教育的工作骨干”，作為培養(yǎng)目標(biāo)；東北師范大學(xué)把“培養(yǎng)能夠獨立從事科學(xué)研究和創(chuàng)新工作的大學(xué)生思想政治教育和日常管理工作的專門人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)；中南大學(xué)要求輔導(dǎo)員博士“完整準(zhǔn)確地掌握思想政治教育的基本理論，具有正確的政治方向，高尚的道德情操，勇于追求真理的敬業(yè)精神，成為青年馬克思主義者和優(yōu)秀的學(xué)生工作干部”?？陀^地說，首先應(yīng)該承認(rèn)這些學(xué)校對輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)所做出的積極探索，但是就其制定的目標(biāo)而言，并沒有體現(xiàn)輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)的特點，有些還過于宏觀、空泛。不過，值得期待的是，在教育部思政司的具體指導(dǎo)下，以西南大學(xué)為主導(dǎo)制定了“高校輔導(dǎo)員在職攻讀博士學(xué)位專項計劃研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(討論稿)”，并在首屆全國高校輔導(dǎo)員博士生培養(yǎng)工作專題研討會上進行了討論。

(四)專業(yè)研究方向龐雜、課程設(shè)置不規(guī)范、課程體系不完善

由于缺少統(tǒng)一的、有針對性的培養(yǎng)方案指導(dǎo)，目前全國輔導(dǎo)員博士生培養(yǎng)的專業(yè)方向顯得多且雜。據(jù)西南大學(xué)輔導(dǎo)員培養(yǎng)和研修基地對全國21個基地輔導(dǎo)員博士生招生方向的統(tǒng)計，輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)共有72個研究方向，其中思想政治教育基礎(chǔ)理論類研究方向53個，大學(xué)生思想政治教育實踐類研究方向15個，而直接以高校輔導(dǎo)員工作類為研究方向的僅4個。分析其中原因主要有二：一是與沒有把輔導(dǎo)員博士生培養(yǎng)與思想政治教育專業(yè)博士生培養(yǎng)區(qū)別開來，導(dǎo)致思想政治教育類方向占絕大多數(shù)；二是因輔導(dǎo)員博士生導(dǎo)師研究方向的影響。與研究方向一致，輔導(dǎo)員博士生的課程設(shè)置也很龐雜。同樣是來自西南大學(xué)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在其統(tǒng)計的19個輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地中，必修課和選修課一共開設(shè)了238門課程，其中思想政治教育類的課程有180門，占75.6%，而與輔導(dǎo)員工作關(guān)系緊密的課程只有3門，僅占1.26%。由此可見，輔導(dǎo)員博士生的研究方向和課程設(shè)置多且雜，不規(guī)范，也沒有形成課程體系，輔導(dǎo)員博士生培養(yǎng)的核心課程群沒有形成。

(五)輔導(dǎo)員博士生學(xué)習(xí)與工作的沖突

由于輔導(dǎo)員博士報考的輔導(dǎo)員(或?qū)W工干部)身份限制，導(dǎo)致他們必須一邊攻讀博士學(xué)位，一邊堅守輔導(dǎo)員(或?qū)W工干部)工作崗位。而這些崗位的工作職責(zé)決定了輔導(dǎo)員(或?qū)W工干部)工作的全天候性。他們每天都要面對200個以上的學(xué)生群體，負(fù)責(zé)班級組織、學(xué)習(xí)、生活等日常管理工作。有些輔導(dǎo)員還要兼任學(xué)院(系)其它行政工作，很難有時間集中精力讀書和做科研。雖然現(xiàn)在很多輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)單位都要求輔導(dǎo)員博士生簽訂至少一年以上的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)協(xié)議，但是這些輔導(dǎo)員在報考時往往也被所在學(xué)校要求簽訂讀博但不離崗的協(xié)議，兩相比較，結(jié)果必然是工作崗位職責(zé)戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)協(xié)議。導(dǎo)師對輔導(dǎo)員博士生的管理和要求也只能一再放松。

三、提高輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)質(zhì)量的可行路徑

教育部設(shè)立“高校輔導(dǎo)員在職攻讀博士學(xué)位專項計劃”，是根據(jù)我國高校輔導(dǎo)員工作和發(fā)展實際而作出的一項決策，體現(xiàn)了教育部(第24號令)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中關(guān)于“支持輔導(dǎo)員在做好大學(xué)生思想政治教育工作的基礎(chǔ)上攻讀相關(guān)專業(yè)學(xué)位，鼓勵和支持專職輔導(dǎo)員成為思想政治教育工作方面的專門人才”的要求。但是，輔導(dǎo)員博士生的培養(yǎng)畢竟是一個新事物。如何進一步提高輔導(dǎo)員博士生培養(yǎng)的針對性及成效，還需要進一步探討。

(一)建議把高校輔導(dǎo)員博士生培養(yǎng)納入專業(yè)學(xué)位序列，通過單設(shè)專業(yè)代碼，給予明確定位

自2008年開始試點招生以來，輔導(dǎo)員博士一直是依托思想政治教育專業(yè)博士點招生的。根據(jù)教育部的安排，2016年起擴展到管理學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)。但是，由于輔導(dǎo)員職業(yè)的特殊性，其生源性質(zhì)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必然與思想政治教育、管理學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)的學(xué)位授予要求存在差距，而這種差距很可能又不是在短時期內(nèi)可以彌補的。這已經(jīng)通過輔導(dǎo)員博士生畢業(yè)率低體現(xiàn)出來了。要從根本上解決輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)與所依托專業(yè)博士生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)位論文授予要求的不一致矛盾，就有必要把輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)單列出來，設(shè)立“高校輔導(dǎo)員博士專業(yè)學(xué)位”類別，單設(shè)專業(yè)代碼，單獨招生培養(yǎng)。

(二)制定統(tǒng)一的、有針對性的培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)，使輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)有綱可依

博士生培養(yǎng)方案就是培養(yǎng)大綱。有了這個綱，輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)就會有統(tǒng)一的依據(jù)。但是，如前所述，在現(xiàn)有的輔導(dǎo)員博士生招生單位中，只有少數(shù)學(xué)校專門制定了輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)方案，且相互間差異性還較大。這也是導(dǎo)致當(dāng)前輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)欠規(guī)范的主要原因之一。要達到教育部好高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，進一步規(guī)范輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)工作，保障輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)質(zhì)量，促進高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，就必須在注重輔導(dǎo)員博士職業(yè)性特點之外，如其它專業(yè)博士培養(yǎng)一樣，制定統(tǒng)一的、有針對性的培養(yǎng)方案，就招生對象、培養(yǎng)目標(biāo)、依托學(xué)科專業(yè)、課程設(shè)置與學(xué)分要求、學(xué)習(xí)年限與培養(yǎng)方式、理論與實踐、學(xué)位論文與學(xué)位授予等作出明確規(guī)定。

(三)輔導(dǎo)員博士生導(dǎo)師應(yīng)該有研究輔導(dǎo)員工作的自覺

與普通博士生不同，輔導(dǎo)員博士職業(yè)應(yīng)用性很強。輔導(dǎo)員博士生在學(xué)習(xí)期間不僅要完善知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水平和研究能力，還要能夠有效提升職業(yè)能力。因此，輔導(dǎo)員博士生導(dǎo)師不僅要是學(xué)術(shù)研究的專家，而且要是輔導(dǎo)員工作的專家。當(dāng)前我國輔導(dǎo)員博士生導(dǎo)師主要由思想政治教育專業(yè)博士生導(dǎo)師兼任。這些導(dǎo)師在思想政治教育理論與實踐研究領(lǐng)域都有自己的獨特建樹，專業(yè)水平和學(xué)術(shù)能力在本領(lǐng)域都是一流。但是，并不是所有導(dǎo)師都了解輔導(dǎo)員工作，不是這個領(lǐng)域的專家。特別是自2016年起，輔導(dǎo)員博士招生擴展到管理學(xué)和心理學(xué)專業(yè)后，將出現(xiàn)一批管理學(xué)和心理學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師兼任輔導(dǎo)員博士生導(dǎo)師，那么，這些專業(yè)的博士生導(dǎo)師如何讓輔導(dǎo)員博士學(xué)有所得、學(xué)有所成，真正提升其工作實踐能力，將成為新晉輔導(dǎo)員博士生導(dǎo)師的一大考驗。輔導(dǎo)員博士生導(dǎo)師應(yīng)該樹立輔導(dǎo)員工作研究自覺，主動轉(zhuǎn)換導(dǎo)師角色，實現(xiàn)專業(yè)切換和師生共贏。

(四)創(chuàng)新輔導(dǎo)員博士生培養(yǎng)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)和工作兩不誤

輔導(dǎo)員博士生的獨特性，決定了輔導(dǎo)員博士生都是在職生，且很難有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期。工作對學(xué)習(xí)和研究時間的擠占幾乎是全天候的。那么如何協(xié)調(diào)兩者的矛盾？一方面固然需要輔導(dǎo)員博士生克服困難，以甚至超出雙倍的付出贏得人生出彩的機會；另一方面也需要創(chuàng)新輔導(dǎo)員博士生培養(yǎng)模式，為輔導(dǎo)員博士生的工作、學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的、更合理的平臺。比如，在實行彈性學(xué)制的基礎(chǔ)上，適當(dāng)延長輔導(dǎo)員博士的學(xué)習(xí)年限至4-7年，基本學(xué)制為4年，從而給輔導(dǎo)員博士生更加寬裕的學(xué)習(xí)和研究時間；充分利用寒暑假，特別是暑假給輔導(dǎo)員博士生開課或者作輔導(dǎo)，以彌補他們不能脫產(chǎn)或者脫產(chǎn)中的學(xué)習(xí)不足；依托教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，增加輔導(dǎo)員博士生研修實訓(xùn)環(huán)節(jié)，安排與獲評省級以上優(yōu)秀輔導(dǎo)員進行交流互動，以借力他山之石，提高他們的實踐能力；增設(shè)學(xué)術(shù)報告活動，定期安排輔導(dǎo)員博士生主講，1-2名導(dǎo)師參與指導(dǎo)；科學(xué)規(guī)劃輔導(dǎo)員博士生中期考核、嚴(yán)格學(xué)位論文開題環(huán)節(jié)，聘請外校專家參與；嚴(yán)格學(xué)位論文撰寫及預(yù)答辯環(huán)節(jié)，導(dǎo)師及導(dǎo)師組在輔導(dǎo)員博士生學(xué)位論文寫作及預(yù)答辯過程中要及時給予指導(dǎo)和把關(guān)，等等。

總之，高校輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)是一個新課題，必須不斷加強研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷加以完善，才能按照教育部的要求，真正培養(yǎng)出既有理論水平，又有實踐能力的專業(yè)化和專家化的輔導(dǎo)員。

Doctoral Programs for College Advisors: Current Situation, Predicaments and Countermeasures

Zhang Zhengguang

[NationalTrainingBaseforCollegeAdvisors(AnhuiNormalUniversity),Wuhu,Anhui, 241002,China]

In-service Doctoral Programs for college advisors have advanced considerably in China, not only in terms of enrollment scale and major, but also in terms of the training scheme, curriculum and assessment and degree conferment. Yet, problems still exist. This paper suggests to bring doctoral programs for college advisors into line with professional degree sequence, establish a special guideline and create new training modes.

college advisor; in-service doctoral program; training mode

(責(zé)任編輯：陳九如)

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.03.002

教育部全國高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計劃項目(13JDSZK0022)；安徽省高等教育振興計劃思想政治教育綜合改革計劃弘揚核心價值觀名師工作室項目(Szzgjh1-1-2016-26)

張正光(1971-)，男，教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地(安徽師范大學(xué))教授、博士生導(dǎo)師。

G641

A

1674-5337(2016)03-0005-06

編前語：為進一步推動高校輔導(dǎo)員專業(yè)化專家化建設(shè)，提高輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，加強輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)過程中輔導(dǎo)員基地、博士學(xué)位點和輔導(dǎo)員博士生的相互協(xié)作，教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地(安徽師范大學(xué))舉辦了全國高校輔導(dǎo)員博士創(chuàng)新論壇，對輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)及輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升等問題進行了深入的探討，現(xiàn)從中選取一組文章，以饗讀者。