思想政治理論課新教材體系實施中大學生學習需求與規(guī)律探索
——以南華大學《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學數(shù)據(jù)分析為例

朱　芊

（南華大學 馬克思主義學院，湖南 衡陽　421001）

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思想政治理論課新教材體系實施中大學生學習需求與規(guī)律探索
——以南華大學《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學數(shù)據(jù)分析為例

朱芊

（南華大學 馬克思主義學院，湖南 衡陽421001）

摘要：2015年，高校思想政治理論課開始啟用新版教材，由此出現(xiàn)了在課程實施過程中圍繞教學體系、教學理念、教學方法等方面創(chuàng)新與改革的新問題。通過新版教材實施以來南華大學《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學中學生的課程論文、實踐方案、在線交流、慕課平臺等相關數(shù)據(jù)的分析，挖掘大學生在思想政治理論學習中的需求與規(guī)律，可以不斷提高教學改革的針對性和實效性，從而更好地服務大學生的成長成才。

關鍵詞：思想政治理論課數(shù)據(jù)分析學習需求與規(guī)律教學改革

從2005年《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見》頒布至今，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱“基礎”）課程教材總共經(jīng)歷了7個版本，6次調(diào)整。最新的2015年8月修訂版在章節(jié)體系上突出了培育和踐行社會主義核心價值觀，強調(diào)了中國精神的傳承和價值、中國革命精神的發(fā)揚光大、憲法的地位與作用及法律權利行使和法律義務履行等相關內(nèi)容。作為思想政治教育的主陣地，“基礎”課應該順應大數(shù)據(jù)時代的學習革命，通過教學過程中的課程論文、實踐方案、在線交流、慕課平臺等相關數(shù)據(jù)的分析，以圖表方式直觀呈現(xiàn)學生思想行為動態(tài)、價值導向和關注的社會熱點難點等信息，為“基礎”課的教學改革提供導向性、實證性支撐。

一、“基礎”課新教材體系實施以來的教學困境

在推動教學模式創(chuàng)新的過程中，依據(jù)教學要素的變化調(diào)整教學要素之間的關系，是高校思想政治理論課教育工作者常談常新的實踐性課題。然而，伴隨教學體系的調(diào)整、授課對象的變化、教學理念的創(chuàng)新，我國高校思政課教學不斷面臨許多困境。

從教學體系上看，“基礎”課是2006年全國高校普遍推行思想政治理論課課程改革時，由原來的“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎”兩門課整合而成。雖然社會主義核心價值觀教育始終是貫穿于課程體系的主線，但是在教學內(nèi)容體系龐雜、標準課時又十分有限的境遇下，許多理論知識在實際課堂講授中只能點到為止，無法展開講解。此外，“05方案”將“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎”兩門課程整合后，教學內(nèi)容被拆分為思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、法律素質(zhì)教育等專題，由于其屬于不同學科領域，具有不同邏輯建構特點，導致多數(shù)授課教師的學科知識結(jié)構出現(xiàn)缺漏，個別章節(jié)內(nèi)容難以講深、講透，甚至在課堂上只講授自己熟悉的專題，對不熟悉的避而不談。

從教學對象上看，新版教材使用后的大學生多為97后，在新舊世紀交替環(huán)境中成長，從小接受市場文化、大眾文化、網(wǎng)絡文化及多元價值的影響，思想活躍，特立獨行。如果還是依照傳統(tǒng)的方式照本宣科，則很容易在教育上流于形式，實現(xiàn)不了思想政治教育教學的目標。在實際授課學期中，“基礎”課作為公共政治理論必修課，師資數(shù)量與授課對象的比例不均，導致課堂教學班級規(guī)模過大，不易就理論難點或現(xiàn)實熱點問題展開惠及全體的互動討論，激發(fā)學生深度參與、深入思考。

從教學理念上看，2013年被稱為中國大數(shù)據(jù)元年，大數(shù)據(jù)所具有的爆炸性、廣泛性、即時性的特點在改變傳統(tǒng)人際交往行為習慣的同時，挑戰(zhàn)了思想政治理論課以紙媒為知識基本載體、以教育者傳授講解為基本形式的教學活動模式。以社會意識現(xiàn)象之一的大眾文化為例，依靠互聯(lián)網(wǎng)、電視等傳媒和市場機制，其短時間內(nèi)就能將自身制造的各種觀念、影像等滲透到人們的日常生活中。這種數(shù)字化、信息化傳播模式迅速提升了人們獲取知識和信息的效率和方式，在平等搜索信息的過程中甚至會產(chǎn)生受教育者比教育者獲取更多資源的情況，搶占傳統(tǒng)的陣地資源。又如慕課作為現(xiàn)代信息技術與高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物，其所帶來的教學革命使大學與大學、大學與社會的邊界變得模糊。與互聯(lián)網(wǎng)的大眾傳媒相較，思想政治理論課的傳統(tǒng)教學方法在教育范圍和影響效果上相形見絀。

鑒于在新形勢下出現(xiàn)的這些困境，本文以南華大學“基礎”課教學為例，通過對課程實施過程中的相關數(shù)據(jù)進行調(diào)查分析，試圖找出學生思想行為動態(tài)、價值導向和關注的社會熱點難點等信息，并提出相關對策和建議。

二、思想政治理論課教學中大學生的學習需求與規(guī)律

（一）調(diào)查實施過程

調(diào)查對象。本文以南華大學2015級學生作為調(diào)查對象，涵蓋醫(yī)學、數(shù)理、建筑、法學、外語、中文等6大專業(yè)教學班級。專業(yè)比例如圖：

數(shù)據(jù)采集。以調(diào)查對象在2015/2016學年度“基礎”課程學習中的考核論文選題類型、師生在線交流中學生入校以來最大的困擾，平時所關注的熱點事件、互動化教學網(wǎng)絡平臺登錄頻率、社會實踐調(diào)研方式五個方面進行數(shù)據(jù)采集和分析。

表1　課程論文的選題類型

表2　入校以來最大的困擾

表3　平時關注的熱點事件

表4　網(wǎng)絡平臺的登陸比例

表5　社會實踐的調(diào)研類型

（二）學習需求與規(guī)律

對課程相關數(shù)據(jù)進行分析，我們可以就學生對教材內(nèi)容體系的傾向性、思想動態(tài)、網(wǎng)絡平臺登錄情況及社會實踐類型的偏好作出以下判斷。

1.教學體系分布。

表1數(shù)據(jù)比例顯示，除了文科類中的法學和中文，其他專業(yè)對于世界觀與人生觀部分進行選題論述的人數(shù)都超過50%。除去專業(yè)偏好的影響，這首先與課程體系的編排有一定聯(lián)系，“基礎”課程教材2015年8月修訂版9個章節(jié)中，世界觀與人生觀的內(nèi)容有4章，道德觀2章，法治觀3章。其次，由于世界觀與人生觀的內(nèi)容占比較大，順序靠前，教師在實際授課中有充分的時間進行詳細理論闡釋與完整實踐指導。再次，世界觀與人生觀的理論內(nèi)容滿足了大學生角色轉(zhuǎn)型中關于人生規(guī)劃、人際交往、價值引導等現(xiàn)實需求。

2.困擾與熱點。

表2調(diào)查說明，正是由于不同學科領域特有的學習方式，導致不同專業(yè)學生在學習方式上的調(diào)整也呈現(xiàn)出不同特點。理工科學生普遍反映與高中相比，課堂學習強度和跨度明顯提高，需要投入更多精力和時間用于預復習；人文類學生則反饋學習節(jié)奏變化不大，但對于自覺性和主動性的要求明顯更嚴。此外，大部分學生都表達了由于規(guī)劃目標的缺失導致從高度緊張的高中生活過渡到自主自覺大學生活的不適應及在新環(huán)境下對于氣候、飲食、生活習性等方面不習慣。表3數(shù)據(jù)說明，相較于政治時事，高校大學生明顯表現(xiàn)出對身邊社會新聞更高的關注度，參與政治實踐活動的熱情普遍不高，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)既有市場經(jīng)濟條件下獨立主體自由個性的價值取向有關，又說明“基礎”課在通過具體事件引導大學生關注國家的國際地位，激揚出大學生愛國情懷方面還有待強化。

3.校園網(wǎng)絡平臺建設。

通過數(shù)字化教學平臺“天空教室”，本校“基礎”課師生可以不局限90分鐘的課堂時間，線上線下，即時互動，及時解答，授課教師通過公告，發(fā)布專題討論、思考及案例分析題，學生通過留言方式表達自己的看法，同時可以瀏覽到其他同學的觀點。從表4中可以看到，由于網(wǎng)絡登錄平臺的技術原因，導致每個班級仍有少數(shù)學生無法進入“天空教室”開展數(shù)字化學習與互動，這說明校園數(shù)據(jù)平臺建設工作仍需要進一步完善整合。

4.社會調(diào)研類型。

在所選擇的6個專業(yè)班級中，實踐活動選擇從事社會公益的占30%，環(huán)境保護占30%，扶貧助困占40%。其中環(huán)境保護開展了校園衛(wèi)生打掃、光盤行動宣傳等活動，社會公益主要到學校附近敬老院開展系列探視聯(lián)歡，社會公益以校園文化系列主題為依托，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學進行支教活動，為弱勢群體提供志愿服務。這一方面體現(xiàn)了社會實踐類型的多樣化和豐富化，另一方面保障了思想政治理論課教學的知行合一。

三、基于學習需求與規(guī)律的課程教學改革

2015年8月版“基礎”課教材結(jié)合最新成果對教學體系進行了新的調(diào)整。以新版教材實施為契機，“基礎”課的教學應該結(jié)合新生代大學生的特點，以教學相關數(shù)據(jù)為基礎，在評析學習中的偏好、需求與規(guī)律之后，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂、慕課平臺、微課視頻、社會實踐等多種形式，通過“精準研判—實證支撐—教學途徑”的過程，以個性化教育教學回應大學生在思想政治理論學習中的主體性訴求。

（一）教學體系的構架

隨著“基礎”課2015版教材的使用，十八大精神作為馬克思主義成果中國化、時代化最新成果的重要標志——正式進入教材。將“十八大精神”融會貫通到不同章節(jié)，對大學生進行社會主義核心價值觀與價值體系的踐行與培育，將實現(xiàn)中華民族復興夢想轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在信念與行為是課程的目標要求之一。在教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化中，通過弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，開設“中國精神”與大學生成才專題，講清楚“中國精神”與大學生成才的辯證關系。挖掘涉及國家利益的生動素材，確立投身于社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)、自覺承擔起實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命。

在專題式教學設計中注重不同學科領域的知識邏輯構建。努力挖掘“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”的結(jié)合點，將憲法性法律教學與愛國主義教育、婚姻家庭法律教學與婚戀觀教育、民法教學與大學生自立成才教育豐富生動地結(jié)合起來，避免兩門學科“兩張皮”現(xiàn)象。

把思想政治教學與學生的專業(yè)特點、個人特點和課程特點緊密結(jié)合，引導其從課堂考核的需求到切身實際的關注。通過生活上的引導、學習上的指導、人際關系的融入，結(jié)合社會熱點設計啟發(fā)式教學模式解決學生困惑和疑問，在馬克思主義中國化最新理論成果和學科研究最新成果指導下，發(fā)揮規(guī)范體系的合力作用，形成社會主義核心價值認同。

（二）教育資源的共享

正如“05方案”中所指出的“哲學社會科學中的絕大部分學科都具有鮮明的意識形態(tài)屬性，對于幫助大學生堅定正確的政治方向，正確認識和分析復雜的社會現(xiàn)象，提高思想道德修養(yǎng)和精神境界具有十分重要的作用”?；诖髮W生普遍政治敏感度較低、喜好數(shù)字化信息化傳播的特點，“基礎”課應在課堂之外打造融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的思想政治教育主題網(wǎng)站和網(wǎng)頁，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。在網(wǎng)站設立“微課視頻”、“紅色經(jīng)典”、“課件共享”、“在線交流”等欄目對大學生進行引導，并注意去偽存真，保證共享資源信息的真實性和可靠性。

完善微博、微信等傳播途徑增強同大學生的溝通與交流，通過網(wǎng)上動態(tài)信息，了解大學生思想狀況，及時回答和解決大學生提出的問題，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢捍衛(wèi)社會主義意識形態(tài)，搶占思想政治教育的陣地資源。

（三）社會調(diào)研的引導

思想政治理論課實踐教學要取得實效，可以從理論性、連貫性、規(guī)范性、實效性入手，引導大學生在“知、信、行、成”上下工夫。首先，明晰實踐教學的目標與原則，用理論要點統(tǒng)領實踐方案，深化內(nèi)容，有的放矢；其次，按照教材體系整體策劃，保障實踐環(huán)節(jié)的連貫性，提供配套章節(jié)實踐形式的自助菜單；再次，提供規(guī)范模板，動態(tài)跟蹤，及時指導，規(guī)范管理，根據(jù)課程內(nèi)容采用形式多樣的實踐方案，在整合學校已有社會實踐基地的同時，開拓新的實踐教學基地；最后，從學生實際出發(fā)，打造真心喜歡、積極參與的、操作有效的實踐項目?！爸拧⑿哦?、行而成”，通過自我修養(yǎng)把內(nèi)心的品性外化為自覺行為，把知識轉(zhuǎn)化為美德，努力將社會主義核心價值觀踐行成為自己言行的基本準則，并身體力行推廣到全社會中。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的打造

法國教育家法斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命價值感喚醒，直到精神生活之根?！睘榇耍覀兛梢砸肽秸n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法，通過大班視頻教學與小組課堂討論相結(jié)合的混合教學模式突破思政課教學困境。

學生在課前通過教師提供的授課提綱、學習資料、討論問題進行準備，通過任務驅(qū)動的方式，充分發(fā)揮學生主體作用。課堂上，教師把教材的理論邏輯體系轉(zhuǎn)化為問題邏輯體系，以問題為導向設計與制作不超過十分鐘的“微課程”教學視頻，與學生一同分享和討論。將“精講”“管用”的原則運用于不同教學對象，聚焦不同關注熱點，使用不同教學手段。在培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維的同時，課堂也就真正成為師生之間、學生之間情感溝通、觀點碰撞及思想交流的絕佳場所。

（五）師資隊伍中復合型人才的培養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時代的來臨需要更多具備數(shù)據(jù)技術能力又熟悉思想政治教學工作的復合型人才。這就需要在高校思想政治教育隊伍中開展網(wǎng)絡技術、表格處理、統(tǒng)計應用、數(shù)據(jù)評析等專業(yè)知識的培訓，通過“數(shù)據(jù)收集”、“數(shù)據(jù)管理”、“數(shù)據(jù)決策”等環(huán)節(jié)的運用實現(xiàn)“數(shù)據(jù)創(chuàng)新”。根據(jù)教學實際需求和發(fā)展規(guī)律逐步探索構建規(guī)范化的數(shù)據(jù)收集、分類、管理及評析的標準流程，實現(xiàn)針對性課堂教育教學，在提升高校思想政治教育理論課教師的信息技術應用、哲學社會科學、自然科學等知識的基礎上，實現(xiàn)對學生關注熱點的及時解答和指導，從而構建起“技術—分析—教學”三位一體的思想政治教育教學輔助新體系。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術的飛速發(fā)展，全球信息數(shù)據(jù)量出現(xiàn)了爆炸式增長，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨。大數(shù)據(jù)浪潮不僅是信息技術領域的革命，更是引領創(chuàng)新的利器。高校思想政治理論課新教材體系實施后，“基礎”課的教學工作一方面要緊扣教學體系和理論成果，另一方面要加強利用大數(shù)據(jù)技術的能力，完善利用大數(shù)據(jù)技術的平臺保障。通過對教學過程中“基礎”課教學中學生的課程論文、實踐方案、慕課平臺、在線交流等相關數(shù)據(jù)進行科學的存儲、有效的分析之后，挖掘出大學生在思想政治理論學習中的偏好、需求與規(guī)律，圍繞教學體系創(chuàng)新教學理念、改革教學方法、提高教學實效，在把握學生思想動態(tài)的基礎上優(yōu)化教育資源，不斷提高教學改革的針對性，從而更好地服務大學生成長成才。

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