中年段語文課堂教學中習作素養(yǎng)的培養(yǎng)
——以人教版三年級課文為例

陳小青

（廣東省廣州市荔灣區(qū)增滘小學，廣東 廣州 510378）

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中年段語文課堂教學中習作素養(yǎng)的培養(yǎng)
——以人教版三年級課文為例

陳小青

（廣東省廣州市荔灣區(qū)增滘小學，廣東 廣州 510378）

摘 要：當前，說到中年段的習作， “無話可說”“不知從何說起”往往是中年段學生最真實的習作感受，如何解決這一問題？ 2011版《語文課程標準》對語文課程的性質(zhì)做出了界定：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@就要求語文教師開展語文教學活動必須以“學習語言文字運用”為目標。鑒于此，筆者以新課程標準為指導(dǎo)，在課堂教學中借助文本，通過訓練和實踐，培養(yǎng)學生的習作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中年段；語文課堂教學；習作素養(yǎng)；培養(yǎng)

葉圣陶先生說過：“學語文為的是用，就是所謂學以致用。經(jīng)過學習，讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫得通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達到學習語文的目的。”但語文教師一直以來把學習語文的主要目標放在理解課文內(nèi)容，體會文章情感，感悟人物品質(zhì)這一點上，導(dǎo)致語文的工具性遭到忽視。2011版《語文課程標準》對語文課程的性質(zhì)做出了明確的界定：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@就說明了語文教師在開展語文教學活動時要以“學習語言文字運用”為目標，設(shè)計能夠讓學生積累語言、運用語言的教學環(huán)節(jié)，而“語言文字運用”最終的表現(xiàn)是“寫”，因此語文教師要把“寫”的訓練與閱讀教學恰當結(jié)合?！读x務(wù)教育語文課程標準》把學生的作文命名為“習作”，這一命名不但解釋了兒童寫作的本質(zhì)是練習，同時也降低了寫作的難度。那么，從哪兒可以獲得最直接的練習源頭呢？筆者認為是文本。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧?！比脒x小學語文課本的文章大都文質(zhì)兼優(yōu)，篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇都有可取之處，是非常好的范文。語文教師應(yīng)對語文課堂教學有一個整體把握，充分利用文本，讓學生得到句、段、篇的模仿和訓練，培養(yǎng)他們的習作素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)文本想象，培養(yǎng)樂于表達的意愿

“說”是“寫”的前提，學生只有愛說、會說、能說，才會產(chǎn)生想寫、要寫、會寫的意愿。說的訓練，可以抓住課文中一些關(guān)鍵詞句來開展。中國的語言文字很特別，不僅有情，還可以構(gòu)成畫面。圍繞這些意境優(yōu)美的詞句進行想象說話，不但能使文章增色不少，而且可以讓讀者與文本、作者產(chǎn)生共鳴。例如教學《一個小村莊的故事》第一自然段時，筆者進行了這樣的設(shè)計：

師：學生自由讀讀第一自然段，并思考小村莊的哪處景物最讓你印象深刻，原因是什么。

生：（略）

師：請你帶著這樣的感覺再好好讀讀第一自然段，邊讀邊想象腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面，并具體說說。

生：山上的森林連成一片，仿佛成了一片綠色的海洋，村前河水清澈見底，可以看見河里的沙石在流動。

……

師：你能把這段話說具體嗎？（出示語段）山上的 ，村前河水清澈見底，可以 ，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。這一切， 。

生1：山上的樹木高大粗壯，仿佛一把把撐天巨傘，村前河水清澈見底，可以看見水中小魚在玩游戲，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。這一切，讓人感到心曠神怡。

生2：山上的樹木連成一片，仿佛綠色的海洋。村前河水清晰見底，可以看見河底各種形狀的石頭在睡懶覺，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。這一切，真讓人舒服啊！

此外，還可以通過抓住補充文中留白處、揣摩人物內(nèi)心世界等，為學生創(chuàng)設(shè)說的情景，培養(yǎng)他們樂于表達的意愿。言而有物才會讓學生產(chǎn)生直抒胸臆的欲望。

二、指導(dǎo)仿寫遷移，培養(yǎng)舉一反三的能力

三年級課本中有一些課文的段落結(jié)構(gòu)特別明顯，如總分、并列等。教學中遇到這些典型的段落，教師要注重引導(dǎo)學生分析這些段落的結(jié)構(gòu)，理清關(guān)系，讓學生知道構(gòu)段方式以及運用的表達方法，并在此基礎(chǔ)上，進行寫段訓練。例如三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文，課文描寫小興安嶺四季的幾個段落，既是一種時間先后順序，段與段之間又是一種并列關(guān)系，而且每一個自然段都運用了比喻、擬人等手法，寫出了景物的特點。在充分引導(dǎo)學生理解的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合單元習作，要求學生以“我愛……”為題，仿照課文的結(jié)構(gòu)，抓住景點不同時間最明顯的特點進行習作。有了方法的引領(lǐng)，學生紛紛暢所欲言，寫出了一篇篇佳作。有的學生寫了家鄉(xiāng)四季的美景，有的學生寫了校園早上、中午、晚上的景象。又如《富饒的西沙群島》也是一篇非常有特色的文章，其中描寫魚多的這個自然段結(jié)構(gòu)清晰，明顯運用了排比的手法。教學過程中，筆者根據(jù)這個自然段的寫法，設(shè)計了這樣的仿寫練習環(huán)節(jié)：公園里的花千姿百態(tài)，美極了！有的 ，像 ；有的 ；像 ；有的 ，像 。讓人看了，目不暇接！

教師只有在平時的閱讀教學中引導(dǎo)學生理清段落關(guān)系及層次，讓學生進行“段”的練習，把學到的用在習作中，使學生舉一反三，掌握“段”的寫法。

三、指導(dǎo)感悟?qū)懛?，培養(yǎng)布局謀篇的能力

入選三年級的教材大部分課文寫作手法有鮮明特色，如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》這類課文是總分總結(jié)構(gòu)，《玩出了名堂》是用事實說道理的表達順序，還有《珍珠泉》這一類寫景方法鮮明的文章。教學中，教師要對這類課文的寫法加以指導(dǎo)分析，學習它們的布局謀篇。例如學完《珍珠泉》一文后，我?guī)椭鷮W生梳理了全文的脈絡(luò)：一是介紹位置；二是介紹周圍景物的特點；三是具體寫其中一樣景物的特點；四是抒發(fā)感情。之后，在進行單元習作“介紹家鄉(xiāng)的一處景物”中，讓學生先回憶《珍珠泉》的寫法，然后要求學生按此確定習作提綱，列明用上哪種修辭手法。經(jīng)過這樣的模仿、遷移，學生的習作達到了言之有物、言之有序。實踐證明，恰到好處的寫作手法指導(dǎo)，會為學生的習作打開通“篇”之路，讓學生掌握習作的技巧。

四、關(guān)注課文題目，培養(yǎng)審題立意的能力

好的習作題目可起到畫龍點睛的作用?！秼寢尩馁~單》一課題目有新意，飽含深厚的情感，在指導(dǎo)學生感悟全文后，筆者進行了這樣的設(shè)計：“賬單代表媽媽對彼得無私的愛，在你的心目中哪一個動作、哪一句話、哪一樣物品可以包含父母對你的愛呢？”學生的思路打開了，有的說是“輕輕的擁抱”，有的說是“那嚴厲的眼神”，有的說是“媽媽的‘殺手锏’”……

之后，教師明確：習作題目就相當于人的眼睛，題目定得好，文章的立意就鮮明了。受此啟發(fā)，學生就會不斷琢磨，從琢磨中培養(yǎng)審題立意的能力。

葉圣陶先生在談?wù)Z文教學時，說到“閱讀是吸取，寫作是傾吐”。的確，閱讀與寫作是語文教學密不可分的兩個部分，也正因如此，才讓語文這一學科顯得更有魅力。新課程標準下的語文課堂教學應(yīng)該是閱讀感悟和習作指導(dǎo)相結(jié)合的，所以語文教師要有把習作指導(dǎo)融入到課堂教學的意識，借助文本，立足課堂，鍛煉學生的習作能力，培養(yǎng)學生的習作素養(yǎng)。

[責任編輯 房曉偉]

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132(2016)29-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.015