會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀調(diào)查分析
——基于江西農(nóng)業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的調(diào)查

楊華領(lǐng)，雷會(huì)鋒，胡凱（.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)　經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，南昌　330045；2.中國(guó)人民大學(xué)　商學(xué)院，北京　00872）

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會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀調(diào)查分析
——基于江西農(nóng)業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的調(diào)查

楊華領(lǐng)1，2，雷會(huì)鋒1，胡凱1
（1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，南昌330045；2.中國(guó)人民大學(xué)商學(xué)院，北京100872）

［摘要］會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，盡管高?；径奸_設(shè)了不同的實(shí)驗(yàn)課程，但實(shí)驗(yàn)效果差強(qiáng)人意?；诮鬓r(nóng)業(yè)大學(xué)2013級(jí)257名會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課調(diào)查問卷，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)手段及模式、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)效果等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并歸納總結(jié)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)存在的主要問題，最后提出改善會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課效果的若干建議。

［關(guān)鍵詞］會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)；問卷調(diào)查；“雙環(huán)境”實(shí)驗(yàn)

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程。目前，多數(shù)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)根據(jù)教學(xué)大綱的要求都開設(shè)有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)等課程。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)是否達(dá)到已有的效果，或是否滿足了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通等問題，已有文獻(xiàn)并未得到很好的回答。基于此，我們就江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2013級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，設(shè)置了不同的問題展開問卷調(diào)查。

1　會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析

1.1調(diào)查設(shè)計(jì)

本次調(diào)查目的是了解學(xué)生對(duì)目前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、掌握情況及相關(guān)建議，問卷共分為三個(gè)部分，分別為會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)手段及模式、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)效果，共涵蓋三十個(gè)問題。調(diào)查時(shí)間是大二下學(xué)期期末（2015年6月），調(diào)查對(duì)象為江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2013級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生，共257人，其中男生63人，女生194人。

此次問卷調(diào)查涉及會(huì)計(jì)專業(yè)2013級(jí)全體在校生，共五個(gè)班級(jí)，發(fā)放問卷257份，收回有效問卷227份，其中男生53份，女生174份，回收率88.3％。為確保數(shù)據(jù)的可靠性，調(diào)查以不記名方式進(jìn)行。

1.2調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析

1.2.1會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)手段及模式的調(diào)查

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)手段及模式共設(shè)置了十個(gè)問題，主要針對(duì)手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)和電算會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)等不同方式，部分問題及統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。根據(jù)表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，67％的學(xué)生認(rèn)為電算會(huì)計(jì)下個(gè)人獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)效果較好，主要原因可能是手工實(shí)驗(yàn)下大家是分工合作的（一般3人一組），對(duì)賬務(wù)處理流程不了解，缺乏整體性。同時(shí)學(xué)生對(duì)手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)和電算會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)分開的教學(xué)模式還是認(rèn)可的，53.3％的同學(xué)認(rèn)為兩者應(yīng)該分開，學(xué)生通過前期的手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)練習(xí)，為后期的電算會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)打下了較好的基礎(chǔ)。關(guān)于會(huì)計(jì)軟件使用存在的問題，超過80％的學(xué)生認(rèn)為缺乏記錄功能，這可能源于學(xué)生對(duì)電算會(huì)計(jì)的操作環(huán)境不熟悉，還停留在紙質(zhì)憑證、賬簿、報(bào)表等“眼見為實(shí)”的階段。因?yàn)椋壳皶?huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室只按裝所需要的會(huì)計(jì)軟件，不具備憑證、賬簿、報(bào)表等打印功能，好像是不保留實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其實(shí)，每次的帳套輸出與保存就是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的保存，只是肉眼看不到罷了。關(guān)于會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)（畢業(yè)前的實(shí)驗(yàn)）設(shè)置了三個(gè)問題，分別是表1所示的5、9、10，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，超過六成的學(xué)生（62％）認(rèn)為有必要開設(shè)手工與電算會(huì)計(jì)一體的綜合實(shí)驗(yàn)，以電算會(huì)計(jì)為主，模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境完成，這也體現(xiàn)了學(xué)生想盡快掌握實(shí)踐操作的技能，以在較短的時(shí)間內(nèi)適用新的工作的迫切心情。另外幾個(gè)問題是關(guān)于電算會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的，其中認(rèn)為學(xué)習(xí)電算化時(shí)邊學(xué)邊練對(duì)掌握會(huì)計(jì)知識(shí)更有幫助的比例超過85％，電算會(huì)計(jì)與手工會(huì)計(jì)相比，認(rèn)為電算會(huì)計(jì)重要的比例為72％，這與現(xiàn)代企業(yè)都離不開會(huì)計(jì)軟件有關(guān)，會(huì)計(jì)軟件的智能化也減輕了會(huì)計(jì)人員的人工工作量。

表1　會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)手段及模式調(diào)查結(jié)果

1.2.2會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)查

我校目前關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)得到了過半（55％）學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟程度及需求需要循循漸進(jìn)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握基本掌握處理流程，電算會(huì)計(jì)要求學(xué)生掌握軟件的使用，綜合實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)難度較大，實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)。手工實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和電算化相比，存在一定的差異，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果56％的學(xué)生認(rèn)為存在顯著差異，42.7％的學(xué)生認(rèn)為差異不大。手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)采用紙質(zhì)版形式，初始設(shè)置簡(jiǎn)單，且過程連續(xù)，電算化實(shí)驗(yàn)分模塊進(jìn)行，每個(gè)模塊都要進(jìn)行初始設(shè)置，且模塊呈現(xiàn)非連續(xù)性。關(guān)于電算會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將近70％的學(xué)生認(rèn)為合理，從而表明分模塊實(shí)驗(yàn)也易于大家接受。從會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)包括的內(nèi)容調(diào)查結(jié)果看，登記賬簿、編制報(bào)表以及手工與電算化的比較占的比例較高，目前登記賬簿和編制報(bào)表在手工和電算化實(shí)驗(yàn)中都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而手工與電算化的比較尚未觸及，學(xué)生對(duì)此比較期待，見表2。

表2　會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果

1.2.3會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)效果的調(diào)查

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)效果主要是根據(jù)我校已經(jīng)開設(shè)的手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)和電算化實(shí)驗(yàn)設(shè)置的問題，部分問題見表3，由表3可知，55％的學(xué)生對(duì)手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的效果感覺一般，只有36％的學(xué)生認(rèn)為是滿意的，關(guān)于是否掌握了手工會(huì)計(jì)操作技能的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也印證了第一個(gè)問題，62.5％的學(xué)生認(rèn)為一般，影響手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的主要原因是實(shí)驗(yàn)課時(shí)偏少（49.2％），目前我校的手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)是獨(dú)立成課的，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論課時(shí)結(jié)束后集中到手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。由于課時(shí)較短，前幾個(gè)學(xué)時(shí)多數(shù)學(xué)生還能認(rèn)真做，到后面幾個(gè)學(xué)時(shí)，落后的同學(xué)就開始應(yīng)付，甚至為達(dá)到如期完成互相抄襲，效果較差。同時(shí)手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的考核方式單一，目前以完成的賬簿和報(bào)表為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難免也使得部分學(xué)生過于渴求結(jié)果，而忽視過程和效果。對(duì)于電算會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，理論和實(shí)踐課的學(xué)時(shí)安排是1∶1，即采用邊學(xué)邊練的形式，但由于操作流程復(fù)雜，使得學(xué)生感覺效果一般，相比手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，大家還是更傾向選擇電算會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)（74.5％）。

表3　會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)效果的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2　會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)存在的主要問題

根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，筆者認(rèn)為目前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)存在的主要問題是實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)課時(shí)及課程的連續(xù)性等問題。

2.1實(shí)驗(yàn)條件落后

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)的重要場(chǎng)所，它的建設(shè)和運(yùn)行實(shí)質(zhì)是資源的投入，包括經(jīng)濟(jì)資源和智力資源（杜娟，2010）。目前學(xué)校開設(shè)的手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室雖然桌子和印章之類的教學(xué)器材，但缺少企業(yè)模擬的實(shí)務(wù)訓(xùn)練或演示，如以多媒體等形式直觀感受下企業(yè)中真正用的規(guī)范賬表的填制，學(xué)生只能是根據(jù)老師的講解來(lái)想象憑證、賬簿及報(bào)表之類的填制。同時(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生較多，實(shí)驗(yàn)室僅能容納60人左右，使得部分學(xué)生缺少練習(xí)的空間。實(shí)驗(yàn)教材是一個(gè)企業(yè)的簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，新型問題不能及時(shí)得到更新，也在一定程度上影響會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的效果。人員是實(shí)驗(yàn)室的管理者和實(shí)驗(yàn)室的組織者，實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，對(duì)操作能力要求較高，即要求指導(dǎo)老師有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣指導(dǎo)學(xué)生才能游刃有余。如今高校教學(xué)體系中往往側(cè)重理論教學(xué)，并不重視對(duì)實(shí)踐教師的培養(yǎng)。實(shí)踐指導(dǎo)教師人數(shù)較少，往往是一個(gè)教師指導(dǎo)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)學(xué)生，也使得部分學(xué)生模仿“南郭先生”，實(shí)驗(yàn)效果差強(qiáng)人意。

2.2實(shí)驗(yàn)課時(shí)較短

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程通常在理論部分全部結(jié)束后集中進(jìn)行，理論和實(shí)踐間隔實(shí)踐較長(zhǎng)，學(xué)生不能將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效銜接。目前我校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)集中到會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，通過上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生認(rèn)為手工會(huì)計(jì)的主要問題是實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，沒有足夠的時(shí)間完成或者吸收實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而電算化實(shí)驗(yàn)開設(shè)有專門的實(shí)驗(yàn)室，課程設(shè)置形式是理論和實(shí)踐的比例是1∶1，即采用邊理論邊實(shí)踐的形式，即使如此，實(shí)驗(yàn)的課時(shí)也僅有32學(xué)時(shí)，也是學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)效果一般的主要原因。段華友和俆泉源（2014）關(guān)于提升本科會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查問卷中也指出，諸如會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開放度不足，大多時(shí)候這些實(shí)驗(yàn)室以及相關(guān)配套設(shè)備、實(shí)施都是作為學(xué)校的固定資產(chǎn)存在而并沒有完全發(fā)揮應(yīng)有的功效，少有的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)也只是流于形式，走馬觀花式的“參觀”并不能滿足會(huì)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)要求。

2.3實(shí)驗(yàn)課程沒有連續(xù)性

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)和電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)沒有融為一體。學(xué)生通過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)掌握了會(huì)計(jì)核算工作，通過財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)掌握了FXCFL操作，能將其運(yùn)用于相關(guān)財(cái)務(wù)活動(dòng)中，通過電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)掌握了財(cái)務(wù)軟件的使用。各個(gè)課程實(shí)驗(yàn)獨(dú)立成模塊，學(xué)生沒有通過一個(gè)完整的業(yè)務(wù)將這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，如在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，既有手工實(shí)驗(yàn)、又有電算化實(shí)驗(yàn)，且二者能達(dá)到相互印證，讓學(xué)生親身感受到手工和電算化的聯(lián)系與區(qū)別。通過表1中的第5題調(diào)查結(jié)果可以看出，62％的同學(xué)認(rèn)為有必要開設(shè)手工會(huì)計(jì)與電算會(huì)計(jì)一體的綜合實(shí)驗(yàn)，表2關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)查中的第6題，66.5％認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)包括手工會(huì)計(jì)與電算會(huì)計(jì)的比較。由此可見，合二為一的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式更為綜合，能將手工與電算化會(huì)計(jì)融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種模式進(jìn)行總結(jié)比較，防止兩者脫節(jié)（杜娟，2010）。

3　提升會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策建議

3.1完善實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

由于專業(yè)的特殊性，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室成了實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅停留在紙質(zhì)層面，還要兼顧跟上實(shí)踐需要，因此實(shí)驗(yàn)室需要具備配備先進(jìn)且功能齊全的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和多媒體演示課件，力求實(shí)驗(yàn)環(huán)境仿真性強(qiáng)，能夠全方位模擬日后業(yè)務(wù)流程、工作環(huán)境和職能崗位（杜娟，2010）。目前，我校已經(jīng)建成綜合實(shí)驗(yàn)大樓，實(shí)驗(yàn)設(shè)施也將更加完備和先進(jìn)，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)施幫助會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更好的理解實(shí)務(wù)操作（段華友和俆泉源2014），合二為一的實(shí)驗(yàn)室既能提升學(xué)生賬務(wù)處理的能力，又能讓學(xué)生感受到財(cái)務(wù)軟件的魅力，達(dá)到雙贏的效果。

3.2加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐老師的培養(yǎng)

智力資源建設(shè)是指教師體系的構(gòu)成，主要是對(duì)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師要求，李莉（2014）在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題研究的調(diào)查問卷中提到，所在學(xué)校是否按期派送會(huì)計(jì)老師到企業(yè)掛職鍛煉”問題時(shí)，肯定的答案只占8％，否定的答案則高達(dá)83％，由此也說明，學(xué)校事實(shí)上不是缺乏人才，而是缺乏對(duì)人才的培養(yǎng)，一味強(qiáng)調(diào)的引進(jìn)人才，也是理論上的人才，即科研人才而不是實(shí)踐人才。對(duì)實(shí)踐老師的培養(yǎng)可以選擇讓一線教師到企業(yè)掛職鍛煉，及時(shí)接觸新出現(xiàn)的問題，同時(shí)將新事物帶到教學(xué)中來(lái)，當(dāng)然學(xué)校也可以聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)會(huì)計(jì)人員來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，校企共同合作，培養(yǎng)校企銜接的高質(zhì)量專業(yè)會(huì)計(jì)人才。

3.3編寫合適的教材

合適的教材并不是難度較高的教材，而是能與實(shí)務(wù)接軌的實(shí)用性教材。郭強(qiáng)華和王蕾（2013）對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)狀況的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們比較傾向于使用名牌高校教材，占比64.29％，認(rèn)為名牌高校教材內(nèi)容清晰，完整，比較靈活。西方原版教材，占比30.95％，比較國(guó)際化和權(quán)威性。老師自編講義，占比38.11％，比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況。實(shí)踐教材不能盲目隨從，要結(jié)合學(xué)生的層次及要求，我們可以參閱西方教材，了解國(guó)際新形勢(shì)、新事物，參閱名牌高校的教材，降低差距。鑒于此，各高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，編寫同時(shí)能進(jìn)行手工和電算化的教材，即進(jìn)行“雙環(huán)境”模擬實(shí)訓(xùn)。

3.4嘗試手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)與電算化會(huì)計(jì)一體的“雙環(huán)境”會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)楊華領(lǐng)等（2014）提出“雙環(huán)境”會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)是采用同一套業(yè)務(wù)教學(xué)資料，將電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，分別完成整個(gè)財(cái)務(wù)工作流程，并形成手工與電子兩種數(shù)據(jù)檔案。在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置上將原有的手工實(shí)驗(yàn)和電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)物品整合到一起，并排放置到一張桌子上，一半用于電算會(huì)計(jì)操作，一半用于手工操作?！半p環(huán)境”會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)便于學(xué)生比較兩處處理方式的利弊，同時(shí)將所學(xué)的課程融會(huì)貫通。

主要參考文獻(xiàn)

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doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.03.118

［中圖分類號(hào)］G420

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1673-0194（2016）03-0223-04

［收稿日期］2015-10-20

［基金項(xiàng)目］江西省高等院校教學(xué)改革研究課題（JXJG-13-3-21）。