對(duì)高中語(yǔ)文閱讀課有效課堂的探究

楊曉燕++杜玉

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更是學(xué)生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成良好價(jià)值取向的重要渠道。不可否認(rèn)的是，語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，所以，我們語(yǔ)文教師必須面對(duì)怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最有效的進(jìn)步與發(fā)展，就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。

新課改已經(jīng)推行二十多年了，筆者個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，一切課改的目的，就是追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教會(huì)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)呢？在此結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，探討語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。

一、備課環(huán)節(jié)“四對(duì)話”

深鉆教材，這已經(jīng)是老套話了，筆者認(rèn)為，要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，課前備課，必須做到“四對(duì)話”：與教材編寫(xiě)者對(duì)話，解讀編者意圖，以便確立明確的教學(xué)目標(biāo)；與文本作者對(duì)話，解讀作者的創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)、背景及其思想感情；與文本對(duì)話，解讀其所蘊(yùn)含的人文因素、技法技巧以及語(yǔ)言魅力，教師的個(gè)性解讀是學(xué)生多元閱讀的催化劑；最重要的是與學(xué)生的對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話就是要全面客觀地掌握學(xué)情，以此為依據(jù)，制定出確實(shí)可行的教學(xué)策略，換言之就是要“備學(xué)生”。我們都知道知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者。掌握學(xué)情，就是要尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的心理需求。這就是說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，注重學(xué)生的發(fā)展，真正做到因材施教，這樣的備課就為達(dá)成“教是為了不教”的目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

二、圍繞目標(biāo)來(lái)教學(xué)

認(rèn)真?zhèn)湔n，是為了有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，而有效的課堂教學(xué)，則必須圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織，新課標(biāo)規(guī)定的三維目標(biāo)是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)最能體現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。但在課堂教學(xué)的具體實(shí)施中，還存在這樣一些現(xiàn)象：只注重知識(shí)技能，而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀；只關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，知識(shí)技能卻驚鴻掠水，這是教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)重缺失。我們應(yīng)該按照課前要設(shè)計(jì)好課堂的整體模式，選好突破口，先將教學(xué)目標(biāo)展示出來(lái)，在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望之后，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)逐一探究，充分發(fā)揮學(xué)生課堂上的主體作用。高中生已經(jīng)有了一定的知識(shí)技能儲(chǔ)備，所以要注重的是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的探究，讓學(xué)生在自主探究中達(dá)到三維目標(biāo)的真正統(tǒng)一。

如：筆者教學(xué)《廉頗藺相如列傳》，先展示教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)；（2）掌握文中的文言現(xiàn)象：重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式。

2.過(guò)程與方法

（1）領(lǐng)會(huì)史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點(diǎn)，提高閱讀欣賞史傳文學(xué)作品的能力。（2）掌握本文細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的技巧。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神。

這樣按照教學(xué)目標(biāo)一一探究，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

三、課堂互動(dòng)要落實(shí)

衡量課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)志是學(xué)生的思維是否被激活。但要注意的是不是幾個(gè)學(xué)生的思維被激活，而是全體學(xué)生的思維活躍。如果課堂上，只有幾個(gè)學(xué)生在參與、在發(fā)言，大部分學(xué)生只是聽(tīng)眾和“看客”，沒(méi)有融入主動(dòng)探究中去，這樣的課堂教學(xué)不可能有效。如果只是為了追求互動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的只是一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，看似熱鬧，卻不能將學(xué)生的探究引向深入，這樣的課堂也不可能有效。還有這樣的情形，課堂上問(wèn)與答接連不斷，掌聲不斷，氣氛異?；钴S，而實(shí)際上是師問(wèn)生答的單向互動(dòng)，效果雖有，但不利于學(xué)生形成能力。真正的互動(dòng)不應(yīng)該單向的，應(yīng)該囊括了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)兩種形式，不是師問(wèn)生答，就是生問(wèn)生答，或是生問(wèn)師答；是在有效的問(wèn)題情境導(dǎo)引下，師生共同討論作答；是師生疑義相與析的心音共鳴；是學(xué)生在知識(shí)上的融會(huì)和能力上的貫通。這樣的課堂才是真正的有效性教學(xué)。

如筆者教授杜甫的《登高》，先展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生先明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著為了引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌意境，進(jìn)而理解作者所表達(dá)的思想感情。筆者以低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速、深情的語(yǔ)氣范讀（筆者一直認(rèn)為語(yǔ)文教師必須具備抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的語(yǔ)言表達(dá)和朗讀能力，否則最好改行），讀出詩(shī)中凄楚悲涼的意境，然后播放配樂(lè)朗誦，繼續(xù)營(yíng)造氛圍，這樣學(xué)生就明白了有感情地朗讀是賞析詩(shī)歌的重要一環(huán)，學(xué)生紛紛嘗試?yán)首x，在誦讀中感知了杜甫的思想感情，教學(xué)效果非常好。

四、掌控探究深淺

自主探究已經(jīng)成了我們教師隊(duì)伍里的熱門(mén)詞匯。我們知道所謂探究，是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)性學(xué)習(xí)。探究的對(duì)象應(yīng)該是具有一定深度的知識(shí)和技能。那些流于形式的探究，不是時(shí)間緊，就是問(wèn)題淺，是不能稱之為探究的。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)重要?！彼?，探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。如教學(xué)《邊城》，引導(dǎo)學(xué)生思考沈從文先生小說(shuō)的風(fēng)格是什么，他是怎樣表達(dá)他對(duì)生活的體驗(yàn)的？閱讀不同作家的作品，我們應(yīng)該注意一些怎樣的問(wèn)題？這樣探究，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

我們語(yǔ)文教師還要注意的是，要想提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，我們自身的示范作用特別重要。因此，我們必須與時(shí)俱進(jìn)地不斷“充電”，提升我們的綜合素養(yǎng)，這樣才能“桃李不言下自成蹊”地去熏陶學(xué)生。語(yǔ)文特級(jí)教師于漪先生說(shuō)：“一堂課要備一輩子?！敝灰覀冇袃A注自己一輩子心血去備語(yǔ)文課的信念，那么，高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)必能大放異彩。

（作者單位：河南省三門(mén)峽市外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué)）