讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)

周蘇琴

語(yǔ)文課堂教學(xué)是寬闊的海洋，在這里教師可以盡情發(fā)揮自己的才能。我們想收獲碩果，就必須要辛勤耕耘。帶著樸實(shí)的理想與追求，我站上了三尺講臺(tái)。如今，已過(guò)了整整十個(gè)年頭。雖然也有所收獲，但更多的卻是疑問(wèn)：這些花季、雨季的孩子們，不是本該朝氣蓬勃、生龍活虎充滿活力的嗎？怎么在語(yǔ)文課堂上就缺乏了靈性呢？在新課程的背景下，我才明白，很多時(shí)候是我們關(guān)閉了孩子們求知的大門，是我們打斷了學(xué)生們瞬間的靈感。深深地思索后我樹立了新的教學(xué)理念，那就是要讓學(xué)生暢游語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂展現(xiàn)出生命的活力。那么怎么才能讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，形成良好的課堂氛圍呢？良好的課堂氣氛是指在課堂教學(xué)中，師生群體所表現(xiàn)出的積極的情緒狀態(tài)。它需要教師通過(guò)行之有效的調(diào)節(jié)方式和藝術(shù)手法，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在語(yǔ)文課堂應(yīng)有的情感氣氛中，從而收到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)淺陋的看法。

一、把課堂還給學(xué)生，教師只參與引導(dǎo)

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力。”機(jī)械地傳授知識(shí)，空講道理，枯燥乏味。學(xué)生興趣全無(wú)，哪有活力可言？我嘗試著改革創(chuàng)新。在《黃河頌》的教學(xué)中，我將演唱、理解與朗誦融為一體。避免了學(xué)生像之前一樣學(xué)到現(xiàn)代詩(shī)歌只是重復(fù)朗誦，毫無(wú)興趣。對(duì)于《黃河頌》這首詩(shī)，學(xué)生生活在和平年代，他們對(duì)于祖國(guó)那段屈辱的歷史以及那個(gè)特殊時(shí)代背景中祖國(guó)人民表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)精神，理解不深。因此，我首先要引導(dǎo)學(xué)生了解這首詩(shī)歌的時(shí)代背景。不是教師簡(jiǎn)單介紹，而是課前布置查找資料，上課時(shí)展開競(jìng)賽。各組同學(xué)一起走入《黃河頌》，團(tuán)結(jié)合作，為榮譽(yù)而學(xué)習(xí)。課堂上我又借助音樂(lè)的力量，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有更深入的理解感悟。然后品讀詩(shī)歌，賞析詩(shī)歌的美。教師以記者的身份采訪學(xué)生，要求學(xué)生以“我欣賞這首詩(shī)的……因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)話。讓學(xué)生暢談學(xué)詩(shī)的感受、體會(huì)。學(xué)生們以個(gè)性的眼光發(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌獨(dú)特的美。美在音樂(lè)、美在語(yǔ)言、美在內(nèi)容、美在風(fēng)格……最后來(lái)引領(lǐng)學(xué)生層次漸進(jìn)，形成多樣的朗誦。學(xué)生讀得鏗鏘有力，充滿激情。入情入境，直至背誦。本節(jié)課我力求充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，以便真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我讓學(xué)生唱主角，他們的才氣，個(gè)性都得以充分展現(xiàn)。學(xué)生的主體地位得以確保，學(xué)生的興趣才能得以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造潛力才能得到最大限度的開發(fā)。這樣的課堂教學(xué)才會(huì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才具有高質(zhì)量。這樣的語(yǔ)文課堂，學(xué)生們又怎會(huì)眉頭緊鎖呢？

二、語(yǔ)文課堂要與學(xué)生們的生活緊密相連

語(yǔ)文課文都是千挑萬(wàn)選，從浩如煙海的經(jīng)典佳作中遴選出來(lái)的。很多作品含蓄著對(duì)生活的領(lǐng)悟或哲理的透析。如果按傳統(tǒng)方式分析講解，師生之間，學(xué)生與作者之間都很難產(chǎn)生心靈的撞擊。在教學(xué)過(guò)程中我開始有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定具體的場(chǎng)景，在課堂上呈現(xiàn)他們生活中的狀態(tài)，使學(xué)生如身臨其境，全身心地投入，從而幫助學(xué)生理解課文，掌握知識(shí)，思維上進(jìn)一步拓展延伸。我在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，我課前布置任務(wù)，分組編排一個(gè)節(jié)目《難忘的童年》，上課時(shí)表演，這樣讓學(xué)生在回憶童年趣事，感受童年的美好中打開了思路，調(diào)動(dòng)了他們生活的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。在歸納三味書屋中的“三樂(lè)”后，我讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)在課堂上偷著做小動(dòng)作時(shí)的心情，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟其中的趣味。學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地?fù)尨?，氣氛熱烈，他們?nèi)谌肓苏n堂，融入了課文，盡情地懷念著童年，感受著美好的童年。學(xué)生們動(dòng)起來(lái)了，學(xué)有所樂(lè)，文本的真閱讀才會(huì)走進(jìn)孩子靈魂深處，對(duì)寫作、對(duì)人生都會(huì)起到良好的作用。

三、語(yǔ)文課堂要給學(xué)生思維插上翅膀，激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)新

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。學(xué)生的思維活躍了，個(gè)性張揚(yáng)了，他們才敢于發(fā)表意見，才能更積極主動(dòng)地去探索，課堂才能活起來(lái)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能提出問(wèn)題，表明他已經(jīng)對(duì)文章進(jìn)行了思考，已在進(jìn)行思維活動(dòng)，這是一件好事。問(wèn)題越多說(shuō)明對(duì)課文鉆研得越深。我讓學(xué)生結(jié)合課文，大膽地提出問(wèn)題。在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《在太空中理家》這一篇課文時(shí)，因?yàn)楸疚耐ㄋ滓锥?，學(xué)該文時(shí)我放手不講，讓學(xué)生直接與作者交流。結(jié)果學(xué)生在十幾分鐘就提出了二十多個(gè)具有一定質(zhì)量的問(wèn)題：如何在軌道艙的裝潢上，讓航天員有“家”的感覺(jué)？我們?cè)鯓硬拍芴岣哕壍琅摰目臻g使用率？學(xué)生產(chǎn)生了諸如此類具有真知灼見的問(wèn)題，這或許比學(xué)生回答教師的幾個(gè)問(wèn)題更為有效，更有意義！思維活躍了，課堂上的收獲超越了課文的教學(xué)目標(biāo)，閃現(xiàn)出了智慧的火花。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，就是在歸納，總結(jié)全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生探究影視作品中木蘭形象，依據(jù)課文分析這些影視作品對(duì)木蘭形象進(jìn)行了怎樣的改編。然后讓學(xué)生做編劇，去塑造一個(gè)你心目中的木蘭形象，讓學(xué)生們小組合作編寫劇本。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的興趣，而且極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與其中的積極性，尊重了學(xué)生個(gè)性化理想，放手讓他們?nèi)リJ，他們又怎會(huì)在困難面前畏首畏尾呢？這樣的語(yǔ)文課才會(huì)活力四射。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地開發(fā)與利用課程資源，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，積極思考，勇于發(fā)表自己的見解，也要用心傾聽和吸收。活躍的課堂氣氛是衡量一堂課成功的標(biāo)志。良好的課堂氛圍對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)起著重要作用。讓我們努力去創(chuàng)造一個(gè)美妙的語(yǔ)文世界———心與心的交流，情與情的共鳴。讓學(xué)生“‘動(dòng)”起來(lái)，語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。