淺談初中物理教學中小組合作學習的有效性

肖升

一、小組合作探究學習有效性的內(nèi)涵

所謂“小組合作探究學習的有效性”是指：通過小組合作探究學習，學生獲得了知識和合作、探究、組織、競爭等能力的全面發(fā)展，實現(xiàn)了特定的教學目標。

二、初中物理小組合作探究學習存在的問題

1.合作時機不當，隨意性強

需要合作的問題是否有價值？合作的頻率多少為宜……有時，我們不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際，盲目地采取小組合作探究學習方式。如：在教學內(nèi)容過難或過易的地方設(shè)計小組討論，在適合全班教學或教師引導的地方組織小組探究，甚至在一節(jié)課中安排了多次小組合作探究學習，結(jié)果收效甚微。

2.合作注重形式，缺乏實質(zhì)

許多教師對合作探究學習不太了解，于是我們經(jīng)?？吹浇處煹某霭l(fā)點和歸宿是完成教師對教學的設(shè)計（以教師為中心），合作的任務(wù)不明確，方法不引導。一般是教師一聲令下開始合作探究，時間一到，不管討論沒討論完，實驗做沒做完，教師一喊“停”，教室便安靜下來，整個過程中教師站在教室某處耐心等待或在各小組巡視，一語不發(fā)。在這樣的課堂上，教師把合作探究學習作為一種形式，一種點綴，只是完成一項程序而已。

3.合作自由放任，缺乏調(diào)控

小組成員的編排是否合理？小組成員的分工是否明確？學習任務(wù)的切分是否恰當……我們看到合作探究學習過程中常出現(xiàn)較大的噪音，每個人都在張嘴，滿教室都是“嗡嗡”的聲音，誰也聽不清誰在說什么；有的小組在討論探究，有的小組寂靜無聲；有的小組優(yōu)等生“一統(tǒng)天下”，學困生“袖手旁觀”；有的茫茫然，不知所措，有的干脆把此時作為玩耍的絕好機會。

4.合作監(jiān)督不力，放任自流

學生的合作探究學習往往需要教師的監(jiān)控。尤其是實施實驗之初，他們的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當?shù)谋O(jiān)控，其合作探究學習有時很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。

5.合作時間不足，草草收場

在小組合作探究學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生獨立思考的時間，就宣布“合作探究學習”開始。還有小組合作探究時間一般都安排1～2分鐘，大家剛剛投入到合作探究教師就叫停了。

6.合作評價簡單，學生興趣不高

大多數(shù)教師對小組合作結(jié)果評價過于簡單，沒有完善的評價辦法和激勵機制，很難調(diào)動每個小組成員的責任感和參與的積極性。

三、初中物理小組合作探究學習的有效性策略

1.合理構(gòu)建合作探究小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，每組人員控制在4～6人為宜，每個小組都有高、中、低三個層次的學生，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。

2.恰當選擇合作探究的內(nèi)容

對物理學科而言，有各種不同的課型，甚至同是新授課，因是不同的教學內(nèi)容會有不同的教學形式，如果盲目地、不切實際地進行小組合作探究學習，勢必會流于形式，達不到很好的效果。這就需要教師準確把握小組合作探究學習的時機，選取什么內(nèi)容作為合作探究學習的任務(wù)是大有講究的。

3.明確合作探究的要求

在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動要求和任務(wù)，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本不知道要求就盲目地圍坐在一起，影響合作探究學習的效果。

4.保證合作探究的時間

有時，由于教學時間的關(guān)系，教師給學生的合作時間不夠。有的小組還未真正進入合作探究學習主題，有的才剛剛開始。這樣的小組合作探究學習不但達不到合作探究學習的目的，而且很容易挫傷學生合作探究學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。以小組討論為例，小組合作探究學習的時間至少應(yīng)該包括這樣幾個組成部分：學生自學，產(chǎn)生自己見解的時間；小組成員在小組中陳述自己見解的時間；小組成員之間討論并形成代表性意見的時間等。如果沒有這些足夠的時間作為保證，小組學習就起不到預(yù)期效果，結(jié)果反而白白浪費了時間。

5.培養(yǎng)良好的合作行為習慣

小組合作探究學習不是個人行為，而是一個集體活動，所以教師平時要注意培養(yǎng)學生一系列的良好的合作行為習慣。比如培養(yǎng)學生學會傾聽、學會質(zhì)疑、學會表達、自覺遵守組織紀律等良好的合作習慣。

6.教師積極參與并引導

在合作探究學習中，教師要充當“引導者”“促進者”“合作者”等多種角色，在合作探究學習中起到“啟發(fā)”“點撥”的作用，旨在促進整個教學過程的發(fā)展。因此，在學生開展合作探究學習的時候，教師應(yīng)當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序，對開展得很順利的小組予以及時的表揚，對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥，對完成任務(wù)的小組進行檢查，對小組成員的各司其職進行監(jiān)督，等等。

7.建立科學的評價機制

在小組合作探究學習的過程中，教師要通過評價機制，采取激勵手段對個體學生和小組進行評價。通過科學的評價激發(fā)學生學習的積極性，強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力，培養(yǎng)學生的合作、交流、探究等各方面的能力，所以，每堂課對學生的評價尤為重要。評價的內(nèi)容包括對學生小組合作探究學習參與過程的評價，對學生基礎(chǔ)知識、基本技能的獲得情況的評價和適當?shù)莫剟顧C制等；評價的形式包括教師評價、學生自評、小組內(nèi)互評、小組間互評相結(jié)合；評價的方式可以采用評分制、書寫評語、口頭評價等多種形式來實現(xiàn)。

新課改對我們物理教師來說是一次挑戰(zhàn)，更是一次難得的機遇。它給我們物理教師提出了更高的要求，也為我們物理教師提供了一個更好的發(fā)展舞臺。若能在今后物理課改中不斷地研究并踐行小組合作探究學習的有效性，它必將更好地促進學生學會學習，學會合作，學會交流，能更好地培養(yǎng)學生的團隊合作精神，增強學生的集體意識，提高學生的學習能力。

（作者單位：湖南省衡陽市船山實驗中學）