“未來(lái)教室”使用記

楊建英 張玲

2014年9月，學(xué)校建設(shè)了蘇州市姑蘇區(qū)首個(gè)數(shù)字化教室，稱為“未來(lái)教室”。這間教室沒有黑板，沒有粉筆，更沒有教科書。講臺(tái)前，是兩塊并列的電子白板，教室四周是6塊觸摸屏，學(xué)生根據(jù)它的英文名Touch的諧音，稱之為“太趣”。準(zhǔn)備間里，自動(dòng)充電柜可以同時(shí)為50臺(tái)“Wad”充電。上課時(shí)，教師的手輕輕指點(diǎn)，教程就能以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式出現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生只要一個(gè)“電子書包”就能輕松完成上課、答題、作業(yè)、考核等學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)也可以通過應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行隨堂及時(shí)反饋。

“未來(lái)教室”的建設(shè)并投入使用，使得以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等教學(xué)理念以及隨之而來(lái)的新型教學(xué)模式有充分實(shí)現(xiàn)的可能，參與項(xiàng)目的教師也充滿了熱情。

然而，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目正式啟動(dòng)后的實(shí)施過程并非一帆風(fēng)順，在經(jīng)歷盲目樂觀、惶恐迷茫、不知所措到從容應(yīng)對(duì)等諸多心路歷程之后，我們的探索之路才.步步走得堅(jiān)實(shí)起來(lái)。

遭遇：“未來(lái)教室”的種種尷尬

眾所周知，只有技術(shù)產(chǎn)生了革命性突破，才會(huì)導(dǎo)致使用者在實(shí)踐與操作層面輕而易舉地進(jìn)入并全面突破。信息化社會(huì)中，智能化手機(jī)與平板等電子產(chǎn)品悄然成為日常生活與工作、學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分。這是因?yàn)椋藗冇X得使用這些帶有信息技術(shù)的產(chǎn)品確實(shí)簡(jiǎn)單‘、方便、快捷..有效。

然而在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)革命似乎還沒有真正觸及教育的內(nèi)核，其使用方式也未能引發(fā)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。

在“未來(lái)教室”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的最初階段，參與者一直被“技術(shù)手段”與課程內(nèi)容、教學(xué)方式之間的矛盾所困擾。一位教師在博客中寫道：

首先是對(duì)教學(xué)設(shè)備的合理使用存在疑慮。這些設(shè)備可以怎么用？用它們可以達(dá)到怎樣的目的？這些目的是否能滿足平時(shí)教學(xué)中的要求？在用的過程中出現(xiàn)的一些生成性、新的功能如何在以后的教學(xué)中有所體現(xiàn)？

然后是教學(xué)內(nèi)容的選擇。到底是把技術(shù)整合到教學(xué)內(nèi)容中，技術(shù)跟著內(nèi)容走，還是教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)技術(shù)？后一種有“為了技術(shù)而技術(shù)”之嫌，但如果做一點(diǎn)創(chuàng)新，是不是可以讓內(nèi)容很好地適應(yīng)技術(shù)？

最后回到哲學(xué)的最基本問題“我是誰(shuí)”：這節(jié)課是否一定要在“未來(lái)教室”上？這個(gè)問題又可以分為兩個(gè)子問題：①這節(jié)課在普通教室怎么上？②在“未來(lái)教室”用iPad上，效果是更好了，還是僅僅為了體現(xiàn)其優(yōu)越性？

隨著項(xiàng)目研究的深入，教師反映的困擾體現(xiàn)在適用的輔助教學(xué)軟件少、應(yīng)用軟件與操作系統(tǒng)不兼容、缺少專業(yè)研發(fā)技術(shù)團(tuán)隊(duì)支持等，但最大的困擾來(lái)自教師信息素養(yǎng)匱乏?！拔磥?lái)教室”的設(shè)備越先進(jìn)，意味著對(duì)教師信息化水平的要求也越高。教師必須由“教授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的選擇者、開發(fā)者和學(xué)習(xí)過程的組織者、協(xié)調(diào)者。但受傳統(tǒng)觀念的影響，一些教師依然將主要精力放在利用新技術(shù)手段講述上，忽視了知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和角色的轉(zhuǎn)變。因此，在教師信息素養(yǎng)提升方面，學(xué)校面臨巨大的挑戰(zhàn)。

應(yīng)對(duì)：“未來(lái)教室”的應(yīng)用啟示

面對(duì)各種問題，學(xué)校引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)前沿教學(xué)理論，提升自身的信息素養(yǎng)，從諸多方面進(jìn)行嘗試與實(shí)踐。

尋找“合作學(xué)習(xí)，深入探究”的新舉措。“未來(lái)教室”提供的技術(shù)支持，能有效幫助學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主探究的過程。在這方面，教師們嘗到了技術(shù)支持教學(xué)新理念的甜頭。

教授《認(rèn)識(shí)時(shí)、分》一課時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般運(yùn)用演示和講授相結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生有序認(rèn)識(shí)鐘面上各組成部分及擺放規(guī)律，學(xué)生被動(dòng)接受、記憶知識(shí)。

在“未來(lái)教室”，教師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組合作探究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用交互平臺(tái)動(dòng)手操作，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并獲得新知。

第一步，教師制作一個(gè)swf文件。初始界面為一個(gè)圓形的空白鐘面和一個(gè)素材欄。素材欄中有1～12個(gè)數(shù)、刻度圈以及時(shí)針和分針。學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，在觸摸屏上完成鐘面組裝，獲得對(duì)鐘面構(gòu)成元素的基本認(rèn)識(shí)。

第二步，在自己的個(gè)人平板上獨(dú)立制作鐘面。此時(shí)，學(xué)生的平板會(huì)接收到教師發(fā)送的可選任務(wù)，鐘面除了常見的圓形外，還有方形、菱形以及不規(guī)則圖形等。學(xué)生充滿好奇，自主選擇各形鐘面進(jìn)行拼裝。

第三步，學(xué)生將完成的各形鐘面推送給教師。教師隨機(jī)選取鐘面，組織學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述鐘面特征。

在以上教學(xué)中，“未來(lái)教室”的數(shù)字化設(shè)備讓教師能為學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾洼o助。學(xué)生邊動(dòng)手、邊討論、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，獲得新知的同時(shí)提升了自我學(xué)習(xí)能力。

探索“翻轉(zhuǎn)課堂，自主學(xué)習(xí)”的新途徑。數(shù)字化學(xué)習(xí)帶給學(xué)生“無(wú)處不課堂、無(wú)處不學(xué)習(xí)”的全新體驗(yàn)。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，在教授英語(yǔ)《Thebig trip》課時(shí)，首先，教師將文本制作成圖文并茂的電子書與難點(diǎn)解析，拍攝成微視頻上傳至校園網(wǎng)。學(xué)生在家中自學(xué)，了解故事大意，并學(xué)習(xí)新單詞的讀音與含義。然后，登錄edmodo平臺(tái)（注冊(cè)式免費(fèi)教育內(nèi)容分享平臺(tái)），教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和基礎(chǔ)問題，如“What vehicles do you know？”學(xué)生跟帖回答問題。在平臺(tái)上，學(xué)生能實(shí)時(shí)提問，單詞和句子的讀音也可以直接錄好發(fā)送給教師，師生可以自由發(fā)帖解答問題、點(diǎn)贊或評(píng)論。

第二天，在“未來(lái)教室”，教師通過edmodo首先進(jìn)行前測(cè)，發(fā)布測(cè)驗(yàn)試題“How will Pig go”考查學(xué)生對(duì)故事的了解程度。學(xué)生通過edmodo能看到正確答案和自己的正確率，還能給這些題目進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“太簡(jiǎn)單了”“我不太會(huì)”“我覺得可以完成”等，幫助教師更好地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。教師依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，集中精力解決學(xué)生存在的重、難點(diǎn)。學(xué)生通過聽、說(shuō)、讀、演等方式，不斷操練語(yǔ)言、練說(shuō)新單詞與新句型，從而鞏固語(yǔ)言知識(shí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方式，讓師生把簡(jiǎn)單知識(shí)的新授時(shí)間都轉(zhuǎn)到了鞏固操練和綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)，課堂上能夠留出充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)、討論、分享，教師以“任務(wù)單”，方式串聯(lián)教學(xué)小任務(wù)，從“駕駛員”變成了“領(lǐng)航員”。

嘗試過程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)的新方法?！拔磥?lái)教室”中利用基于“大數(shù)據(jù)”分析的軟件，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)“用數(shù)字說(shuō)話”。比如，利用相關(guān)軟件可以記錄每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、自評(píng)、互評(píng)記錄、考試情況，并分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，自動(dòng)歸納出學(xué)業(yè)狀態(tài)，然后在資源庫(kù)中選取針對(duì)該生的錯(cuò)題、難題再練習(xí)、再檢測(cè)，從而提高學(xué)業(yè)水平?！按髷?shù)據(jù)”還能評(píng)價(jià)學(xué)生的思維積極性、思維質(zhì)量、人際交往能力等，并“對(duì)癥下藥”，給出中肯、科學(xué)的建議。

增強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)的新方式。在“未來(lái)教室”項(xiàng)目中，關(guān)于技術(shù)應(yīng)用可能出現(xiàn)三個(gè)階段。初期階段是師生探討如何運(yùn)用技術(shù)，“為了技術(shù)而使用技術(shù)”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；第二階段是“選擇技術(shù)”，有較強(qiáng)技術(shù)基礎(chǔ)的師生，可以根據(jù)自己的需要，挑選相關(guān)軟件制作課件或?qū)W習(xí)，技術(shù)將成為發(fā)揮師生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)力的有力支撐；第三階段，當(dāng)技術(shù)成為師生共同熟練使用的工具后，就會(huì)自然而然地“隱藏技術(shù)”。在這個(gè)階段，技術(shù)得以充分展開，師生自由運(yùn)用數(shù)字化工具互學(xué)互動(dòng)，呈現(xiàn)出信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力共同提升態(tài)勢(shì)。

同時(shí)，“未來(lái)教室”諸多數(shù)字化軟件提供了更多完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小工具，學(xué)生可以在對(duì)課件和學(xué)件的操作中實(shí)施觀察、自學(xué)、討論、解答、實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)能讓教師不再關(guān)注表面的學(xué)習(xí)，而是探討何種學(xué)習(xí)方式能真正促使學(xué)生達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的目的，從而深入探究如何融合多樣化學(xué)習(xí)模式，形成“自由組合拳”，使“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

強(qiáng)化學(xué)科整合的新保障。“未來(lái)教室”項(xiàng)目的課程目標(biāo)落實(shí)為“學(xué)科與信息技術(shù)高度融合，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力與信息技術(shù)能力同步發(fā)展”。通過信息技術(shù)淡化學(xué)科界限，貫通各學(xué)科間的聯(lián)系，不僅成為可能，而且更為有效。

在“未來(lái)教室”項(xiàng)目為學(xué)生提供適宜的且有刺激的課程環(huán)境的同時(shí)，無(wú)數(shù)可以整合的課程內(nèi)容也以海量的方式呈現(xiàn)在師生面前。學(xué)科課程之間交叉、重復(fù)的知識(shí)內(nèi)容，迫使學(xué)校和教師去思考課程如何調(diào)整或重構(gòu)。在選擇課程資源時(shí)，教師必然會(huì)關(guān)注同學(xué)科資源、跨學(xué)科資源、綜合實(shí)踐資源的統(tǒng)整。如語(yǔ)文學(xué)科統(tǒng)整知識(shí)類閱讀篇目，數(shù)學(xué)學(xué)科統(tǒng)整任務(wù)型學(xué)習(xí)素材，英語(yǔ)學(xué)科以主題單元學(xué)習(xí)模式統(tǒng)整國(guó)內(nèi)外繪本教材等，都可以大大豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。