繪本作文：一位教師個人理想的實現(xiàn)之路

朱萍 彭榮輝 華敏

自由的土壤，是教師課程孕育、生長的前提條件。北小正是這樣一所充滿了自由精神的學(xué)校，教師課程百花齊放，呈現(xiàn)著多樣的美好。朱萍老師很慶幸能身在這樣一所學(xué)校中，因為21年來，這個環(huán)境一直都允許她沉醉在自己喜愛的兒童習(xí)作研究中，并最終擁有了自己的課程——繪本作文課程，在這里，她可以自由地把自己的教育理想付諸實踐。

自由的氛圍允許個性化的創(chuàng)造兒童文學(xué)作家梅子涵教授跟朱萍老師說過：一個讀繪本長大的兒童，內(nèi)心是柔軟、細(xì)膩的，是富有想象力的。而從朱老師女兒的身上，她也看到了繪本帶給女兒思想、想象力、語言能力和道德上的正向影響，而且這些影響都出自女兒的自愿和興趣。另一方面，長期以來在作文教學(xué)中，孩子們無話可說、沒有想象力、語言組織差等問題一直存在，于是，把繪本帶進(jìn)作文課堂的想法就在朱老師心中生了根。她大量地閱讀兒童繪本，同時，還找遍了繪本閱讀的理論書籍，反復(fù)研讀。

不久后，朱老師把精心挑選的《活了一百萬次的貓》帶進(jìn)了作文課堂。她讓孩子們先讀后寫，通過現(xiàn)有的圖文再創(chuàng)生一個新的故事，即繪本作文。孩子們?yōu)榛哓垊?chuàng)作出了很多幸福的故事，幾乎個個都溫暖、感性，融合著兒童對繪本文、圖的意義理解、情感體驗，更投射著兒童自己現(xiàn)實的幸福生活的影子。這節(jié)繪本作文課的實驗無疑是成功的，讓朱老師堅定了繪本作文的理想。

可以沉醉地做研究 北小能夠給予教師探索的自由，更能給予教師切實的支持，學(xué)校鼓勵教師在融合國家課程和校本課程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自己的個人課程。在師傅孫雙金和老校長袁浩的支持、鼓勵下，朱老師陸續(xù)推出了《獾的禮物》《鐵絲網(wǎng)上的小花》等一系列繪本作文課，她也由此走上了繪本作文個人課程的道路。孩子們在繪本作文課堂中的熱烈反應(yīng)讓她更堅定了：改變孩子們怕寫作文的現(xiàn)狀，抵達(dá)兒童快樂、自由、個性表達(dá)的秘密花園，繪本就是其中一枚神奇的郵票。

之后朱老師進(jìn)行了深入的研究，她研究過怎樣的繪本更適合用來進(jìn)行繪本作文，確立了評估繪本的文學(xué)性、情感性和想象力的三個維度。她還研究了孩子們在繪本作文中的心理過程，“日本圖畫書之父”松居直說過，繪本最吸引兒童的是它可以引導(dǎo)他們進(jìn)行有趣的發(fā)現(xiàn)之旅。朱老師在繪本作文教學(xué)中，總會先引領(lǐng)兒童進(jìn)入繪本的文學(xué)故事之中，和他們共同經(jīng)歷一個美妙的文學(xué)種植過程，和他們一起找尋繪本故事中情感的人口，又在傾吐、表達(dá)中找到各自情感的出口，而最終的作文寫作就變成了一個水到渠成的過程。這樣的作文自然、輕松。

大約一年的持續(xù)研究之后，在多方的鼓勵下，朱老師撰寫了關(guān)于繪本作文教學(xué)的第一篇文章，從繪本閱讀的特點，到引導(dǎo)觀察、激發(fā)想象、鼓勵表達(dá)的方法，再到從繪本細(xì)節(jié)出發(fā)創(chuàng)生新故事的技巧，總結(jié)了她的全部經(jīng)驗。這篇繪本作文教學(xué)研究論文，在當(dāng)年江蘇省“教海探航”論文大賽中獲得一等獎。

自由爭論引發(fā)的新思考 北小是一個學(xué)術(shù)開放的學(xué)校，任何事情都可以爭論。一次公開課上，朱老師也聽到了另一種聲音：習(xí)作課上沒有必要從瀆繪本故事開始，讓孩子們調(diào)取記憶后寫作文即可，還是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式快捷、高效。初聽此言，朱老師心里很不好受。然而，冷靜下來，她發(fā)現(xiàn)一定要厘清繪本作文教學(xué)的獨特價值。

學(xué)校鼓勵爭議，更鼓勵帶著爭議去實踐，以發(fā)現(xiàn)更深層的真理。因此朱老師還是繼續(xù)著她的實踐，積累著一節(jié)節(jié)的繪本作文課堂經(jīng)驗、一篇篇的孩子習(xí)作。她“清空”“吸納”甚至是“顛覆”，終于，在更深層次上發(fā)現(xiàn)了繪本作文的價值：繪本能給兒童心田種植下文學(xué)故事，喚起他們獨屬于自己的生活感受，教師準(zhǔn)確地捕捉到兒童情感與繪本的共鳴點，在此基礎(chǔ)上孩子們的表達(dá)，就是既合文題要求又屬于他們本心的真實聲音，而這正是作文的本質(zhì)意義。同時，繪本還可以讓孩子們積累獨特的感性形象，提高他們的習(xí)作創(chuàng)造力。這些研究成果，朱老師分別物化為另兩篇繪本作文教學(xué)論文，連續(xù)兩年在“教海探航”論文大賽中蟬聯(lián)一等獎。

根本的問題得以解決，朱老師又在學(xué)校中開始了繪本作文課程框架的研究，結(jié)合對各年齡段孩子的理解，對不同年齡兒童繪本作文課程的功能和目的進(jìn)行了厘清，并找到了最適合的教學(xué)資源。低年段要通過繪本作文教學(xué)著力培養(yǎng)兒童觀察的有序、準(zhǔn)確，形象的思維能力以及初步的聯(lián)想能力，《我家是動物園》《蚯蚓日記》《小真的長頭發(fā)》《大猩猩》等是繪本教學(xué)的主要資源。中年段要通過繪本作文教學(xué)著力培養(yǎng)兒童觀察的細(xì)致，初步的抽象概括能力以及推測、想象能力，《云朵面包》《獾的禮物》《記憶的瓶子》《瘋狂星期二》等優(yōu)秀繪本成為這個年段教學(xué)的重要內(nèi)容。高年段則要通過繪本作文教學(xué)著力培養(yǎng)兒童觀察的敏銳、細(xì)致能力，抽象概括能力以及大膽奇特的想象能力，《活了一百萬次的貓》《海底的秘密》《l999年6月27日》《鐵絲網(wǎng)上的小花》等不同特點的優(yōu)秀繪本是這個年段教學(xué)的主要內(nèi)容。

在這個階段的研究中，朱老師更注重一些特殊能力的培養(yǎng)。繪本教學(xué)對兒童觀察力、思維力和文本創(chuàng)作力的發(fā)展都有重要而不可替代的作用。如文本創(chuàng)作力，其實就是作家們擁有的一種能力，擁有這種能力對普通人的工作和生活也有著巨大的意義，并能正向影響很多與創(chuàng)新相關(guān)的能力，而它就是繪本作文課程追求的一個目標(biāo)。繪本可以向兒童提供多元的選擇可能，喚醒他們潛在的創(chuàng)造意識、探索精神，并用自己的語言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，這個過程就是在不斷錘煉文本創(chuàng)作能力。朱萍老師一直向往的作文教學(xué)理想，就是要讓兒童的作文呈現(xiàn)出“鮮活、個性的生命狀態(tài)”和“驚喜的多樣性、創(chuàng)造性”。

這幾年，朱老師既執(zhí)著又快樂地進(jìn)行著她的繪本作文課程研究，而學(xué)校的有力支持使她不斷地將自己的研究推向深入。