我們是一群“麥田守望者”

李志剛

“有那么一群小孩子在一大塊麥田里做游戲。我呢，就站在那懸崖邊。要是孩子們都在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑，我得從什么地方出來，把他們捉住。我整天就干這樣的事?！边@是美國作家塞林格《麥田守望者》里的一段話，也是山東省臨沂第二實驗小學的老師都認可的理念：一個優(yōu)秀的教師就應當是“麥田守望者”的角色，他要因材施教，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓每個孩子能發(fā)揮自己的特長和作用。

用最美理念創(chuàng)造一片美麗的桃源景致

臨沂第二實驗小學創(chuàng)建于1963年7月，始稱桃花澗小學，1981年秋改名為實驗小學。校名雖然更換了，但我們的辦學目標卻越來越堅定：守望教育的桃花源，成就最美的教育。

我們認為，最美的教育一定是遵循兒童立場的教育。只有當學校教育真正走進兒童的內(nèi)心，喚起兒童自我成長的愿望，激發(fā)他們主動投入的熱情，進而獲得真切深刻的體驗，教育，才能真正稱之為教育。

為此，我們堅守在兒童的立場上，積極地為學生成長搭建一切可能的舞臺。學生全程參與校訓、?；盏膭?chuàng)作，在最終的評選中，時黛同學的“相信自己，世界因我更美麗”獲得全體師生的認可，馬原同學的?；找云洫毺氐脑O(shè)計、深厚的內(nèi)涵一舉奪魁。

“相信自己，世界因我更美麗”之所以能獲得高度認可，這與我們長期開展的自信教育密不可分。我們認為，“自信”是學生發(fā)展的核心，“崇尚自信”應該成為人格內(nèi)核，“追求最美”是行為外顯。因此，學校以自信教育為核心，逐步形成了“崇尚自信，追求最美”的學校核心價值觀。全校師生在實踐中“立美、尋美、賞美、求美、創(chuàng)美”，力爭“做最美的自己”?，F(xiàn)在自信教育的理念已滲透于學校的方方面面，自信文化成為學校管理的核心，成為學校精神力量的基礎(chǔ)，成為學校發(fā)展的文化資源，體現(xiàn)在學生的精神面貌上和每一位教師的工作狀態(tài)上?！白孕诺暮⒆幼蠲利悺⒆孕诺暮⒆幼羁鞓贰?，已成為孩子們的一種時尚追求。

理念形成的過程也是讓理念落地生根的過程，學校立足“自信”與“最美”的視角，確立了最美教育的辦學體系：在最美教育理念的引領(lǐng)下，打造最美教師隊伍，通過最美教師實踐最美德育、建設(shè)最美課程、錘煉最美課堂，從而培養(yǎng)最美學生，實現(xiàn)自信理念締造學校最美教育，自信品格成就學生美麗人生的辦學愿景。

用最美課程涵養(yǎng)學生的品行和素養(yǎng)

在實踐最美教育的過程中，學校管理者深感課程是學校的核心產(chǎn)品，其重要性不言而喻。經(jīng)大膽探索，學校將所有教育活動都納入課程管理體系，緊緊圍繞核心育人理念，進行頂層設(shè)計。我們根據(jù)課程的功能將學校課程分為美德課程（品行）、美心課程（心理）、美健課程（體育）、美技課程（藝術(shù)特長）、美智課程（人文科技）五大校本課程體系，根據(jù)組織形式分為綜合實踐類、社團體驗類、競賽展示類、活動慶典類四種形式。各種課程縱橫交織，涵蓋了學生生活成長的各個方面。

美“德”課程，鍛造高尚品行。德育是學校教育的重點也是難點，我們的做法是拒絕灌輸，讓學生通過體驗，將美好的德行滲透于身心，外顯于學習、生活的方方面面。

基于兒童立場，學校在德育過程中倡導學生“自主管理”。孩子們可以作為校長、主任、班主任小助理，加入到學校管理的隊伍中來。他們在管理別人的同時學會自我約束，從而學會自主發(fā)展、自我成長。每天課間操、路隊、晨讀、午練的檢評員，校門口響亮問好的禮儀生，“樓層值周”安全小衛(wèi)士，都成為臨沂二小學生自主管理的亮麗風景。

豐富的體驗性德育課程，讓孩子們擁有了最美的理想和情感，塑造出最美心靈，最終呈現(xiàn)出最美的行為。升旗儀式上，校園里回蕩起“相信自己，世界因我更美麗”的國旗下誓言。那一刻，孩子們的感情是真摯的，自信教育也逐漸浸染于校園的整體氛圍之中。而“校園吉尼斯-爭創(chuàng)自己的最高紀錄”的活動，則重在鼓勵孩子們不斷超越自我，成就夢想。打開厚厚的“校園吉尼斯”檔案，每一個學生名字的后面都有一串不斷刷新的榮譽記錄：科技能手、勞動標兵、小小發(fā)明家、名記者、拾金不昧者……名目達6 0余種。至于“陽光下成長”“多彩六一”、大隊委競選、“我的中國夢”演講、素養(yǎng)展示等活動，更是融品行鍛造與能力提升為一體。我們把影響學生一生的德行素養(yǎng)，悄無聲息地浸潤在豐富多彩的活動中。很多人評價說：二小走出來的孩子就是跟其他的孩子不一樣，他們身上有一種與眾不同的氣質(zhì)。這或許是根植在自信基礎(chǔ)上的德育的魅力吧。

美智課程，人文科技潤澤心靈。環(huán)保課程、科技課程和閱讀課程是學校最有代表性的美智課程。一年一度的“巧手扮靚生活環(huán)保設(shè)計大賽”是我們的傳統(tǒng)特色課程，本著變廢為寶的思想，號召學生充分利用廢舊物品設(shè)計制作各種款式的“服裝”或手工藝術(shù)品，登臺展示。在科技館里，老師帶領(lǐng)孩子觸摸、感知、思考?！捌咔砂濉闭n程的開設(shè)，又讓孩子們在動手拼一拼的過程中，感受幾何的多變、世界的神奇。

為了讓文化浸潤孩子心靈，學校不斷豐富閱讀課程。我們將圖書漂流課程做成了一個系列，在大廳設(shè)立漂書臺，孩子們自由推薦優(yōu)秀書籍，并讓喜愛它的閱讀者寫上一句話、留下他的名字。漂流臺由孩子們自行管理，豐盈心靈的同時，更培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)。

美技課程，給所有孩子“開花”的機會。學校設(shè)置了播音主持、圍棋、乒乓球、跆拳道等近二十種課程。該課程的熏陶浸潤，豐盈了孩子的童年，落實了特長培養(yǎng)?！耙拭赏蕖备璩F(xiàn)場，市少代會現(xiàn)場，市區(qū)乒乓球比賽現(xiàn)場，都有孩子們曼妙的身影、動聽的歌唱、出色的主持、矯健的身影。

美健課程，身體棒為最棒。我們加強了體育課程和體育類活動的實施力度，激勵每個孩子充分發(fā)現(xiàn)自己的體育潛能，收獲良好的體魄。“陽光體育節(jié)”是每個秋季常規(guī)的活動，每次活動都歷時近一個月。我們組織開展了豐富多彩的體育競賽與趣味活動，有個人參與的單項比賽，也有集體性的團隊比賽；有技術(shù)性的運動競賽，也有趣味性的挑戰(zhàn)賽、吉尼斯擂臺賽；甚至還上演了兒童版的校園NBA。在這個舞臺上，涌現(xiàn)出了校園灌籃高手、神投手、籃球?qū)氊惖让餍莻€人和團隊，孩子們的個性盡情飛揚。

美心課程，幫助學生認識自己、悅納自己。該課程的目的在于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活習慣和正確的學習態(tài)度，形成開朗、向上、樂學、合群、自信、自立、開拓、創(chuàng)新的健康人格。每個班級都有自己的班本美心課程，以班主任為主開展班級團體心理輔導，有效地使思想道德、行為習慣教育，科學文化知識技能教育，心理健康教育整合成為一種“三合一”的教育。美心活動課可以利用班隊活動課課時進行，也可以利用周會、晨會進行。在此基礎(chǔ)上，我們還啟動美心實踐活動課程、倡導學生撰寫美心日記，由此形成良好的班級氛圍和學校文化。我們認為，寓心理健康教育于班級活動之中，學生能在愉悅舒心的實踐活動中獲得心理疏導和人格發(fā)展。

從改變學習習慣、思維方式和生活狀態(tài)入手，營造最美的課堂

打造最美教育的重要陣地在課堂。幾年來，學校圍繞自信教育理念，卓有成效地開展了“最美課堂”的實踐與探索。最美課堂定位于讓師生過一種幸福完美的教育生活，從中收獲智慧、自信和成功。我們從改變孩子學習習慣、思維方式和生活狀態(tài)入手，讓教師走下講臺，讓學生走向黑板，讓課堂展示出一個個問題提出、理解及解決的過程，經(jīng)過反復摸索反思總結(jié)，最美課堂策略已經(jīng)初具規(guī)模。用七個關(guān)鍵詞簡而述之，就是深度尋根、高度立本、效度務(wù)本、溫度施教、亮度創(chuàng)意、角度看課、長度評價。

我們堅信，最美課堂只有根植于學校最美教育這一文化沃土之中，才可枝繁葉茂，茁壯成長。為此我們首先從深度尋根做起，探尋學校文化的總根基，在此基礎(chǔ)上，高度立本，科學建模，形成了“四大環(huán)節(jié)”“五大元素”的最美課堂范式。在操作層面上，堅持“效度務(wù)本-簡約有效”“溫度施教-熱情專注”的操作原則，從而達到教學目標和教學效果的最高達成度。

課堂的最高境界是超越模式，形成文化。因此，我們倡導“亮度創(chuàng)意-靈動而個性”的使用模式。老師們把平板電腦帶進了課堂，把現(xiàn)場直播變成現(xiàn)實，小主持人、小講師、小點評師紛紛登臺亮相，成為最美課堂中一道道亮麗的風景。

最美課堂還換角度看課——以“學”評教，堅持學生為中心，我們堅持以學生的狀態(tài)，評價教師的表現(xiàn)；以學生的學，評價教師的教。

最美課堂還有一根看不見的評價線——“最美明星評價”，所有的環(huán)節(jié)和元素，全憑這一主線貫穿始終，并且延續(xù)至整個學期，因此具備很長的連續(xù)性，他們稱之為長度評價——讓學習變成游戲。

改革學生評價制度，人人都是最美的學生

我們推崇“百分百”綠色育人理念，要求教師以發(fā)展的眼光和欣賞的姿態(tài)看待學生的成長。以此，學校開啟了“尋美工程”：最美的書寫、誦讀、聽寫、寫作、閱讀、傾聽、回答、質(zhì)疑……學校設(shè)立了執(zhí)勤教干、任課教師、班級同學多角度多層次的尋美團隊，通過照相機抓拍、口頭推薦、活動評比等方式，發(fā)現(xiàn)龐大學生隊伍中的美麗身影，將其定格在鏡頭中。在放學和返校的時候，這些張貼在校門口的照片墻邊就聚集了很多的同學。他們對著照片指指點點，既充滿羨慕，又為能找出照片上的某某同學而歡呼雀躍。

可是時間長了，孩子們漸漸失去了剛開始時的興奮，怎樣才能讓這種評價更加行之有效、富有長效呢？魯迅的《風箏》中有一句話：

“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！笔堑模瑦弁媸呛⒆拥奶煨?，在玩中學、學中玩，才能讓孩子歡歡喜喜地融入學校生活。好的評價就要從兒童的視覺出發(fā)，理解學生的童趣，以童心引領(lǐng)學生，吸引學生。

于是我們在評價中加入一根看不見的游戲線索——“積分爭卡，升級奪章”，所有的教育環(huán)節(jié)和元素，全憑這一主線貫穿始終，并且延續(xù)至整個學期。我們用捆綁、激勵、升級的方式評價學生，從積分卡到明星紙卡，再到胸卡，胸卡升級后可獲得“校園最美明星”的獎勵?！靶@最美明星”也分星級，對于星級較高的“明星”，我們采取物質(zhì)獎勵，照片事跡上校園“最美明星墻”，申請在任課教師、班主任、主任、校長的配合下實現(xiàn)一個最美愿望，邀請家長到校參加學校新學期升旗儀式等獎勵方式。

通過這根看不見的線，學校生活變成“游戲”，一枚小小的明星卡，激勵著孩子在課下、課上興致勃勃地去努力。學校的教育活動因這枚卡片而變得有趣、生動。