淺談TPR教學(xué)法在小學(xué)低年級英語教學(xué)中的作用

黃文罕

[摘要]TPR教學(xué)法全稱Total Physical Response，又稱全身反應(yīng)法。是由美國心理學(xué)家詹姆斯首先提出來的。TPR教學(xué)法的形式是多種多樣的：可以使用圖片與實(shí)物，也可以通過形體動作，可以是聲音與動作……其中最主要的教學(xué)模式是“聽做動作”即在教學(xué)過程中教師通過說出目標(biāo)語讓學(xué)生做出相應(yīng)動作，從而建立起目標(biāo)語與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。TPR教學(xué)法可以讓學(xué)生的第二語言，即身體語言進(jìn)入學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中，活躍了英語學(xué)習(xí)的課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)生的思維，達(dá)到口、耳、手、腳并用效果。它改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，是教師進(jìn)行英語教學(xué)的好方法。

[關(guān)鍵詞]TPR教學(xué)法；反應(yīng)法；口令；動作

[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.72.10

1以下是幾種常用的TPR教學(xué)方式

第一，動作反應(yīng)法。例如我們在教授面部五觀單詞與句型“This is…”時(shí)，我們可以通過編制面部操的方法來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生邊觸摸面部器官邊配上以下歌謠“Look at meThis is my eyeLook at meThis is my noseLook at meThis is my earLook at meThis is my mouthLook at meThis is my face”。教師可先做示范，讓學(xué)生大概理解其意思。然后讓學(xué)生慢慢跟著老師做兩三次，使學(xué)生初步建立語言與動作的聯(lián)系。再讓學(xué)生邊聽老師指令邊觸摸相應(yīng)器官或讓學(xué)生根據(jù)教師動作，說出相應(yīng)的目標(biāo)語。當(dāng)大部分學(xué)生的動作及語言操練達(dá)到一定熟悉程度時(shí)，我們可以增加任務(wù)難度。讓班中學(xué)習(xí)拔尖者充當(dāng)小老師角色來發(fā)號施令，讓其他學(xué)生做動作。這樣不但可以為優(yōu)生提供更多表現(xiàn)自我的機(jī)會，同時(shí)能使他們成為另外的學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，起到替代強(qiáng)化的效果。當(dāng)然我們也可以讓后進(jìn)且好表現(xiàn)的學(xué)生上臺做動作，讓其他學(xué)生說出目標(biāo)語，從而在課堂上達(dá)到兼顧不同層次學(xué)生的教學(xué)效果。

又如在學(xué)習(xí)“he”“she”“student”等單詞時(shí)，學(xué)生們常常容易混淆“he”“she”兩個詞，這時(shí)教師們就可以使用TPR教學(xué)法進(jìn)行區(qū)分。當(dāng)教師說：“He is a student”讓全班男同學(xué)站起來。而教師說：“She is a student”時(shí)，則讓全班女同學(xué)站起來。教師還能給反應(yīng)最快的學(xué)生加分或進(jìn)行表揚(yáng)。這樣課堂上便會出現(xiàn)緊張而有趣的場面：學(xué)生們每人都豎起耳朵認(rèn)真傾聽教師的口令，并以最快的速度做出反應(yīng)。這樣一兩分鐘下來學(xué)生便在活動中記住了“he”與“she”的不同發(fā)音。而在字形學(xué)習(xí)上“she”比“he”多了個“s”，教師們可讓女同學(xué)多做一個“蛇”形動作來區(qū)分這兩個單詞的字體。

第二，卡片反應(yīng)法。對于一些難以用動作來表示的單詞，如“China”“the UK”“the USA”和“Canada”。教師可以將這四個國家的國旗印在小紙片上，然后再隨機(jī)地分發(fā)給學(xué)生。此時(shí)由教師發(fā)出指令如“Im from the UK”“Im from the USA”“Im from China”和“Im from Canada”，拿著對應(yīng)國旗的學(xué)生便會站起來。經(jīng)過幾個回合的比賽后，學(xué)生們還可以相互交換國旗，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

第三，畫圖反應(yīng)法。畫畫是小學(xué)生，特別是小學(xué)低年級學(xué)生喜歡的活動。在教學(xué)中我們可以把TPR教學(xué)法與畫畫結(jié)合。如教師在教授“in”“on”與“under”時(shí)，可讓學(xué)生邊聽指令“Draw the ball on the box”“Draw the ball in the box”與“Draw the ball under the box”邊讓他們畫出下列三幅圖。當(dāng)然為了節(jié)省課堂時(shí)間，我們可先將箱子畫出來。

我們在復(fù)習(xí)顏色單詞時(shí)也可以讓學(xué)生給各種東西涂上顏色。如“Color the bag yellow”“Color the pencil red”……圖畫反應(yīng)法不但可以使學(xué)生在課堂上體會到畫畫的樂趣，還能培養(yǎng)其用英語做事的能力，一舉兩得。

第四，聲音反應(yīng)法。我們在教授動物單詞“cat”時(shí)，教師可邊模仿小貓的聲音“喵，喵……”邊問“What is this？”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出“Its a cat”。為了增加趣味性，可以配上小貓動作。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生看，聽，說，做的能力，還能使其注意力集中在學(xué)習(xí)上。

TPR教學(xué)法的形式是多種多樣的，可以根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用。但在實(shí)際操作中，需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）在使用TPR教學(xué)法時(shí)，所設(shè)計(jì)的口令要簡明扼要，動作要具有可操作性，不能太難。教師一定要做好示范，這是TPR活動能順利開展的前提與基礎(chǔ)。

（2）TPR教學(xué)法可與小組競賽相結(jié)合。學(xué)生可以在小組競賽中培養(yǎng)合作競爭意識也可以讓上課的節(jié)奏更緊湊。還可以利用小組競賽來調(diào)控活動中常會出現(xiàn)的紀(jì)律問題。

（3）注意活動中的紀(jì)律問題。TPR教學(xué)法可以活躍課堂氣氛，但同時(shí)容易出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的現(xiàn)象。所以我們在活動前做好規(guī)則說明；在活動中做好示范，加強(qiáng)對課堂紀(jì)律的調(diào)控。對于新教師可從最為簡單的TPR活動入手。

（4）動靜結(jié)合原則，不能讓學(xué)生過于疲憊或興奮。TPR活動會消耗學(xué)生很多體力，所以我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)TPR活動不能太多。以一到兩個為益，時(shí)間最好能控制在10到15分鐘。而且在完成一項(xiàng)TPR活動后應(yīng)安排聽力訓(xùn)練等靜態(tài)活動，讓學(xué)生可以休息一下，才會收到事半功倍的效果。

（5）對于學(xué)生在活動中的錯誤，我們應(yīng)該采取寬容態(tài)度。TPR活動其實(shí)是讓學(xué)生用英語來做事。而在此過程中學(xué)生常會犯這樣那樣的錯誤，我們要有耐心，不能一見到學(xué)生犯錯就立即批評，要給學(xué)生充足時(shí)間，讓其自我改正。讓學(xué)生在做中改，在做中成長，在做中完善。

2結(jié)論

TPR教學(xué)法其實(shí)是利用了小學(xué)生好動，喜歡游戲的特點(diǎn)。通過多種感官來進(jìn)行語言輸入，提高學(xué)習(xí)效率，避免了傳統(tǒng)教學(xué)對語法結(jié)構(gòu)的死記硬背。在日常教學(xué)中應(yīng)多使用TPR教學(xué)，讓我們的課堂變得更有趣。

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