銳眼?閱悟

教師“自我發(fā)現(xiàn)”更重要

河南省洛寧縣第一實驗中學(xué) 楊萬欣

讀了2016年第13期《人民教育》“發(fā)現(xiàn)教師”專輯的系列文章，我內(nèi)心很受震動，在為“團隊力量促人成長”叫好的同時，覺得教師的成長中“勇于自我發(fā)現(xiàn)”更為重要。

一方面，“千里馬常有，而伯樂不常有”。像孫雙金那樣獨具慧眼的校長屈指可數(shù)，我們大都沒有那么幸運，所以教師要勇于相信自己、自我發(fā)現(xiàn)，沒有伯樂也要實現(xiàn)自我必要的專業(yè)成長。

另一方面，“雞蛋從外面打破是食物，從里面打破是生命”。作為一名普通教師，如果僅滿足于“被”發(fā)現(xiàn)，遵從學(xué)校的安排，那么他的成長空間還是不夠開闊。只有教師有了追求師生幸福的原動力，有追求教育新天地的強烈愿望，有自我超越的更高要求，才能夠在“沒有天花板的教室”里獲得無限成長。

教育即生長，不僅僅是教師使他人生長，更在于教師自己的生長；教育即發(fā)現(xiàn)，不僅僅是教師發(fā)現(xiàn)他人，更在于教師發(fā)現(xiàn)自己。

“發(fā)現(xiàn)教師”背后的文化導(dǎo)向

湖南省漢壽縣滄港鎮(zhèn)中學(xué) 曾文鋒

“發(fā)現(xiàn)教師”專輯不僅告訴校長怎樣發(fā)現(xiàn)教師，還讓人感覺到學(xué)校管理思路豁然開朗，因為“發(fā)現(xiàn)教師”背后蘊藏著正確的學(xué)校文化導(dǎo)向。

一是平等和諧的關(guān)系。堅持教師第一，學(xué)校管理者絕不能有“高人一等”的錯覺。教育管理者的權(quán)威不是憑借權(quán)力、資歷彰顯的，也不是可以靠外在“包裝”出來的，而是真實體現(xiàn)在其與師生的關(guān)系上：為師生著想，喚醒、點燃、激發(fā)教師，進而讓教師快樂、課堂快樂、學(xué)生幸福。

二是求真務(wù)實的精神。教育改革不能過于理想化，一味追求“高大上”。脫離實際、脫離教師，不懂得“接地氣”，這樣的教育改革或者學(xué)校管理越是用力，與教師的隔閡越會加深，效果越是不好。

三是風(fēng)清氣正的團隊。管理重在人心。管理之亂，首先是思想價值之亂，隨后波及氛圍之亂、秩序之亂、工作之亂，一發(fā)而不可收拾。只有向上、向前、團結(jié)、互助成為教師團隊文化主流，學(xué)校才會生機盎然、人才輩出。

我的“北小”回憶

江蘇海安大公教育中心 鄧文圣

細細讀完《發(fā)現(xiàn)教師：揭開學(xué)校發(fā)展的密碼》（《人民教育》2016年第13期），不禁要為孫雙金校長點個贊。

上世紀80年代末我調(diào)到海安縣北凌小學(xué)——它也簡稱“北小”，遇到了那時農(nóng)村少有的一位“學(xué)者型”老校長。老校長不但自己帶頭寫作，還有專門的獎勵措施鼓勵教師寫。他的特別之處是：不強求教師的文章局限于教育、局限于文體、局限于字數(shù)。

好的環(huán)境激發(fā)了我的內(nèi)因。我的處女作是一篇被縣電臺采用的200字新聞稿，而后我熱衷于寫社會新聞，寫農(nóng)民通訊，做著與教育主業(yè)不搭界的“業(yè)余”寫作四年多，而后才有了教育“豆腐塊”，慢慢地又有了省級以上刊物上的上百篇說得過去的教育教學(xué)文章，也有了多次被“人大復(fù)印資料”全文轉(zhuǎn)載的歷史。如今我也當校長啦，細細想來，“發(fā)現(xiàn)教師”并不僅僅局限于發(fā)現(xiàn)教師的“專業(yè)”，養(yǎng)得“業(yè)余”也爛漫，校長引導(dǎo)得法，教師獲取的成功體驗同樣有可能成為其專業(yè)成長的“起跳板”和“加速器”。