教師“自我發(fā)現(xiàn)”更重要
河南省洛寧縣第一實驗中學(xué) 楊萬欣
讀了2016年第13期《人民教育》“發(fā)現(xiàn)教師”專輯的系列文章,我內(nèi)心很受震動,在為“團隊力量促人成長”叫好的同時,覺得教師的成長中“勇于自我發(fā)現(xiàn)”更為重要。
一方面,“千里馬常有,而伯樂不常有”。像孫雙金那樣獨具慧眼的校長屈指可數(shù),我們大都沒有那么幸運,所以教師要勇于相信自己、自我發(fā)現(xiàn),沒有伯樂也要實現(xiàn)自我必要的專業(yè)成長。
另一方面,“雞蛋從外面打破是食物,從里面打破是生命”。作為一名普通教師,如果僅滿足于“被”發(fā)現(xiàn),遵從學(xué)校的安排,那么他的成長空間還是不夠開闊。只有教師有了追求師生幸福的原動力,有追求教育新天地的強烈愿望,有自我超越的更高要求,才能夠在“沒有天花板的教室”里獲得無限成長。
教育即生長,不僅僅是教師使他人生長,更在于教師自己的生長;教育即發(fā)現(xiàn),不僅僅是教師發(fā)現(xiàn)他人,更在于教師發(fā)現(xiàn)自己。
“發(fā)現(xiàn)教師”背后的文化導(dǎo)向
湖南省漢壽縣滄港鎮(zhèn)中學(xué) 曾文鋒
“發(fā)現(xiàn)教師”專輯不僅告訴校長怎樣發(fā)現(xiàn)教師,還讓人感覺到學(xué)校管理思路豁然開朗,因為“發(fā)現(xiàn)教師”背后蘊藏著正確的學(xué)校文化導(dǎo)向。
一是平等和諧的關(guān)系。堅持教師第一,學(xué)校管理者絕不能有“高人一等”的錯覺。教育管理者的權(quán)威不是憑借權(quán)力、資歷彰顯的,也不是可以靠外在“包裝”出來的,而是真實體現(xiàn)在其與師生的關(guān)系上:為師生著想,喚醒、點燃、激發(fā)教師,進而讓教師快樂、課堂快樂、學(xué)生幸福。
二是求真務(wù)實的精神。教育改革不能過于理想化,一味追求“高大上”。脫離實際、脫離教師,不懂得“接地氣”,這樣的教育改革或者學(xué)校管理越是用力,與教師的隔閡越會加深,效果越是不好。
三是風(fēng)清氣正的團隊。管理重在人心。管理之亂,首先是思想價值之亂,隨后波及氛圍之亂、秩序之亂、工作之亂,一發(fā)而不可收拾。只有向上、向前、團結(jié)、互助成為教師團隊文化主流,學(xué)校才會生機盎然、人才輩出。
我的“北小”回憶
江蘇海安大公教育中心 鄧文圣
細細讀完《發(fā)現(xiàn)教師:揭開學(xué)校發(fā)展的密碼》(《人民教育》2016年第13期),不禁要為孫雙金校長點個贊。
上世紀80年代末我調(diào)到海安縣北凌小學(xué)——它也簡稱“北小”,遇到了那時農(nóng)村少有的一位“學(xué)者型”老校長。老校長不但自己帶頭寫作,還有專門的獎勵措施鼓勵教師寫。他的特別之處是:不強求教師的文章局限于教育、局限于文體、局限于字數(shù)。
好的環(huán)境激發(fā)了我的內(nèi)因。我的處女作是一篇被縣電臺采用的200字新聞稿,而后我熱衷于寫社會新聞,寫農(nóng)民通訊,做著與教育主業(yè)不搭界的“業(yè)余”寫作四年多,而后才有了教育“豆腐塊”,慢慢地又有了省級以上刊物上的上百篇說得過去的教育教學(xué)文章,也有了多次被“人大復(fù)印資料”全文轉(zhuǎn)載的歷史。如今我也當校長啦,細細想來,“發(fā)現(xiàn)教師”并不僅僅局限于發(fā)現(xiàn)教師的“專業(yè)”,養(yǎng)得“業(yè)余”也爛漫,校長引導(dǎo)得法,教師獲取的成功體驗同樣有可能成為其專業(yè)成長的“起跳板”和“加速器”。