課程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的試金石

陳萍

檢驗(yàn)一所高中的“成色”如何，一個重要標(biāo)準(zhǔn)就在于其課程質(zhì)量，尤其是課程的挑戰(zhàn)度。

檢驗(yàn)一所高中的“成色”如何，一個重要標(biāo)準(zhǔn)就在于其課程質(zhì)量，尤其是課程的挑戰(zhàn)度。近三十年來，圍繞培養(yǎng)面向未來的領(lǐng)軍人才這一目標(biāo)，杭州學(xué)軍中學(xué)不斷思考人才培養(yǎng)規(guī)律，始終把課程改革作為發(fā)展學(xué)校核心競爭力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要手段。

建構(gòu)富有選擇性的課程體系

“我和老爸提前開了兩臺電腦，一人盯著一臺，離報名時間還有5分鐘時就不斷刷新頁面，這才選上。”學(xué)生曾英皓談起自己成功“秒殺”學(xué)校開設(shè)的“辯論實(shí)戰(zhàn)與論辯思維”選修課經(jīng)歷時，不無得意地說?！耙溃@門課的32個名額2秒鐘就報滿了。”

從上世紀(jì)80年代開始，學(xué)校就積極投身課程改革，努力把構(gòu)建高水平、多樣化、高選擇性的課程體系作為改革方向。從最初的選修課、活動課與必修課三大板塊并存，到1998年～2010年間的“彈性教學(xué)”學(xué)分制探索，再到2011年以來的多樣化課程改革、全面實(shí)施以走班教學(xué)為組織形式的選課制，學(xué)校課程改革的思路愈加清晰，成效愈加明顯。

學(xué)校將課程體系設(shè)計成一棵成長的大樹（見圖1），這棵大樹根植于學(xué)校的歷史文化和區(qū)域特色。其中，國家必修課程是“主干”，學(xué)術(shù)創(chuàng)新類課程、身心健康類課程、領(lǐng)導(dǎo)管理類課程、生活技能類課程是“四枝”，良好的教育環(huán)境和社會環(huán)境是這棵大樹成長的“陽光和空氣”。

在必修課部分，學(xué)校將其分為語數(shù)外音體美、理化生政史地技、校本選修等3個序列，按共同修習(xí)、差異化修習(xí)和選擇修習(xí)3個邏輯進(jìn)行編排。必修課在行政班完成。在選修課部分，學(xué)校共計開設(shè)了200余門課程。在學(xué)軍中學(xué)，全體高一新生在開學(xué)第二周都要進(jìn)行網(wǎng)上選課，從第三周開始走班上課。選修課程分為以下四大類：

學(xué)術(shù)創(chuàng)新類課程旨在豐富學(xué)生的知識和開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為領(lǐng)軍人才奠定扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。為此，學(xué)校開設(shè)了“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課程”“高中物理思維拓展課程”“大學(xué)先修課程”等層次分明的學(xué)科課程。

領(lǐng)導(dǎo)管理類課程旨在提升學(xué)生大局觀和塑造領(lǐng)軍氣質(zhì)，為拔尖創(chuàng)新人才奠定關(guān)鍵素養(yǎng)，學(xué)校開設(shè)了“模擬聯(lián)合國”“團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)”“哈佛英文辯論”等豐富多樣的領(lǐng)導(dǎo)管理類課程。

身心健康類課程旨在增強(qiáng)體質(zhì)、愉悅身心、鍛煉意志、陶冶情操，為領(lǐng)軍人才提供基礎(chǔ)素養(yǎng)，學(xué)校開設(shè)了“快樂足球”“影視欣賞與表演”“晴川心理”等多種多樣的選修課程。

生活技能類課程旨在提高生活品位、培養(yǎng)生活情趣，為領(lǐng)軍人才奠定作為“社會人”的生存素養(yǎng)，學(xué)校開設(shè)了“西點(diǎn)制作”“中餐制作”“陶藝”“中醫(yī)養(yǎng)生”等種類繁多、深受學(xué)生喜愛的技能課程。

選修課程極大程度地滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。于是，在四大類課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)而構(gòu)建了以提升五大教養(yǎng)（人文修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)涵養(yǎng)、身心塑養(yǎng)、情商趣養(yǎng)）為目標(biāo)的八大特色課程群：STEAM特色課程群、國際理解教育3C課程群、大學(xué)先修課程群、互聯(lián)網(wǎng)+課程群、領(lǐng)導(dǎo)管理課程群、修心勵志課程群、休閑雅蘊(yùn)課程群、身心健康課程群（如圖2）。

STEAM課程注重高中學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，在玩、研、做中實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新與自主創(chuàng)意的融合，很受學(xué)生歡迎；大學(xué)先修課程群整合北大、清華等頂尖名校的課程資源，讓高中生有機(jī)會接觸和使用大學(xué)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提前進(jìn)入“研究生”式的課堂教學(xué)；國際理解教育3C課程由華文國粹課程群、國際語言課程群、國際領(lǐng)導(dǎo)力課程群三部分組成……

這些課程群按學(xué)能梯度、知識深度從低到高形成系列，既有普適課程又有精英課程。如既有面向全體學(xué)生的通識類課程（水平I課程，如《工程制圖基礎(chǔ)》），也有面向拔尖學(xué)生的研究類課程（水平II、水平III課程，如《算法與程序設(shè)計》《機(jī)器人智能編程》等）。特色課程群拓展了課程內(nèi)容的廣度和深度。

在眾多選修課程中，由學(xué)生自主開發(fā)的50多門選修課程，在課程體系中成為一道亮麗的風(fēng)景?！稊?shù)獨(dú)》《辭海之家》《動漫劇情分析與創(chuàng)作》《玩轉(zhuǎn)日本語》《“真的是”推理》……不僅豐富了學(xué)校的選修課程資源，還激活了學(xué)生的資源，讓他們成為“小先生”“小專家”，為優(yōu)秀學(xué)生充分展示自我提供了舞臺。而且，由學(xué)生自主開設(shè)選修課，使他們從課程建設(shè)的局外人變?yōu)檎n程開發(fā)的主人翁，這種做法本身更能體現(xiàn)對學(xué)生權(quán)利的尊重。

由高三學(xué)生金策開設(shè)的《數(shù)獨(dú)》課很受其他學(xué)生歡迎。這個14歲就獲得全國數(shù)獨(dú)錦標(biāo)賽冠軍的大男孩，在2013年第八屆世界數(shù)獨(dú)錦標(biāo)賽上摘取了個人賽冠軍和團(tuán)體賽冠軍等獎牌，成為第一次獲此榮譽(yù)的中國選手。他的成功也帶動了學(xué)校里的“數(shù)獨(dú)熱”。教務(wù)處副主任黃曉博并不諱言學(xué)軍中學(xué)的老師在數(shù)獨(dú)領(lǐng)域還沒有很深入的研究，“所以學(xué)校才會請金策擔(dān)任數(shù)獨(dú)選修課的老師，我們都認(rèn)為這是很自然的事”。

高中生的創(chuàng)新不是簡單的小打小鬧，學(xué)校必須提供專業(yè)化的硬件支持。為保證高精尖課程的有效實(shí)施，學(xué)校努力建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，提供數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。目前，學(xué)校已經(jīng)建成物理、化學(xué)、生物數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)室，3D打印實(shí)驗(yàn)室，多媒體圖媒工作室，多媒體互動語言實(shí)驗(yàn)室等7個數(shù)字化場館，建成了4個學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室以及14個選修課專用教室。借助數(shù)字化專用教室強(qiáng)大的功能支持，學(xué)軍學(xué)生不斷追蹤技術(shù)前沿，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

在不斷前行中，學(xué)校漸漸明晰了課改的基本理念：加強(qiáng)學(xué)校課程與現(xiàn)代社會發(fā)展、高精尖科技進(jìn)步以及學(xué)生生活的聯(lián)系，創(chuàng)建富有特色、具有選擇性的課程體系；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂育人模式的轉(zhuǎn)型，發(fā)展高中生自我負(fù)責(zé)、自我選擇、自我成長的意識與能力，培養(yǎng)學(xué)生成為素質(zhì)全面而有個性的卓越人才。

推動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型

怎樣在教學(xué)活動中最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)效果？學(xué)軍中學(xué)的解決之道是讓學(xué)生在研究中成長，以此推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。

針對必修課教學(xué)中教師講解過多、學(xué)生參與相對不足的問題，學(xué)校構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動、合作探究”的必修課課堂教學(xué)模式，引入研究項(xiàng)目，讓學(xué)生在情境中提出問題，在思考和操作中研究問題，在合作探究中解決問題，在問題解決中提升學(xué)習(xí)能力。

在選修課教學(xué)中，學(xué)校提出了具有學(xué)軍特色的選修課教學(xué)模式，即“做中學(xué)、學(xué)中研、研中做”，通過問題驅(qū)動、小組項(xiàng)目研究、小課題研究、小科技發(fā)明、程序設(shè)計擂臺等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識點(diǎn)與操作技術(shù)點(diǎn)的對接融合，讓學(xué)生以更加多樣的學(xué)習(xí)方式鞏固加深學(xué)科知識學(xué)習(xí)。

學(xué)生從高一就開始進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)。每個班級有研究性學(xué)習(xí)老師。學(xué)生做課題，老師來指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生們不但學(xué)會了分析問題，而且能動手解決問題。比如前幾年學(xué)校所在的文三路車流量較大，在上下學(xué)高峰時段經(jīng)常會發(fā)生擁堵，也存在著一定的安全隱患。學(xué)校一位數(shù)學(xué)老師出了個題目，讓學(xué)生上街統(tǒng)計車流量，并提出相關(guān)的解決辦法。學(xué)生們經(jīng)過測算和分析，得出車輛必須分流的結(jié)論，并通過學(xué)校把調(diào)查結(jié)果提供給了有關(guān)部門，最終學(xué)生的建議受到了重視。現(xiàn)在不僅是文三路，附近的文一路和文二路都變成了單行道，極大緩解了交通擁堵情況。學(xué)生們在做課題的過程中既學(xué)到了統(tǒng)計學(xué)的知識，又通過自己的實(shí)際行動增強(qiáng)了社會責(zé)任感。

與教學(xué)領(lǐng)域變革密切相關(guān)的是作業(yè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。從1997年秋季開始，學(xué)校開始施行彈性教學(xué)、彈性作業(yè)、彈性考試等一系列改革舉措，這項(xiàng)改革一直延續(xù)至今。彈性教學(xué)即教師對學(xué)生開展分層教學(xué)，本學(xué)科課程全部掌握的學(xué)生可以不來聽課。彈性作業(yè)一般分為三檔，由學(xué)生酌情選一檔來做，允許“開天窗”。彈性考試主要是分AB卷，輔以免考、重考、跨年級考和模糊分?jǐn)?shù)等相應(yīng)的配套措施，學(xué)生根據(jù)自己的水平選取合適的考卷，還可以向老師提出口試、操作考試或作論文等其他考試形式。

化學(xué)老師陳進(jìn)前說：“以前總有些學(xué)生把大量時間花在刷題上，效果并不理想，我就琢磨著改變一下作業(yè)形式，要求大家用化學(xué)元素作主人公，交一份作業(yè)，不限形式，不限題材?！睕]想到學(xué)生們熱情高漲，作業(yè)交得又快又齊。最重要的是，作業(yè)形式的變革極大激發(fā)了學(xué)生們的想象力，編小品、編相聲、畫漫畫、寫故事和詩歌……就連一些平時成績一般的學(xué)生寫出的故事也讓他驚訝不已?！敖逃耐剖纸小攀?。學(xué)生們潛力無窮，作為老師，我們必須用合適的方式去挖掘他們的興趣和潛能?！蓖ㄟ^深化課程改革，“選擇”一詞已經(jīng)融入學(xué)軍的辦學(xué)思維和辦學(xué)個性之中。

以數(shù)字化信息技術(shù)撬動學(xué)校課堂轉(zhuǎn)型

課堂教學(xué)直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量。在“以學(xué)論教，先學(xué)后教，因疑施教，發(fā)展思維”的教學(xué)理念下，學(xué)校以課程改革為抓手，致力于推進(jìn)追求高效的課堂教學(xué)改革。

其中，數(shù)字化信息技術(shù)的運(yùn)用是學(xué)軍中學(xué)創(chuàng)新課程實(shí)施、撬動課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的新變革，學(xué)校以內(nèi)驅(qū)教學(xué)改革為抓手，以翻轉(zhuǎn)課堂和慕課改革為指向，開展教學(xué)力提升工程。從2013年開始，學(xué)校依托華東師范大學(xué)慕課中心在全國率先進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索和實(shí)踐，積極推動課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，就是要通過教學(xué)模式的變革，來翻轉(zhuǎn)我們的課堂實(shí)踐和教學(xué)思想。比如，翻轉(zhuǎn)課堂雖然減少了課堂知識傳授的總量，但提高了課堂教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量和效率都有新提高。

在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，教師需要繪制知識地圖，整理學(xué)生課下和課上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，提出個性化輔導(dǎo)的方案，這對教師也提出了極大的挑戰(zhàn)。為了及時分享經(jīng)驗(yàn)、解決問題，老師們還自發(fā)設(shè)立了微信群，只要是對“翻轉(zhuǎn)課堂”有什么想法，都可以進(jìn)行交流。在持續(xù)的探索中，學(xué)軍中學(xué)已基本形成了具有本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式四環(huán)節(jié)：讀教材—看視頻—提問題—解疑惑。

目前，學(xué)軍中學(xué)在九門學(xué)科都推出了視頻微課程，依托華東師范大學(xué)C20慕課聯(lián)盟（高中），為課程實(shí)施打造信息化環(huán)境，積極開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。有近120位教師能制作“微課”，有2/3的教師可以使用“微課”開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。

建設(shè)生本化學(xué)習(xí)資源，需要為新課程實(shí)施提供數(shù)字化運(yùn)行環(huán)境。與“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐不同，“空中課堂”的運(yùn)行是建立在學(xué)軍中學(xué)自主研發(fā)的數(shù)字化平臺之上的。學(xué)校從2014年起構(gòu)建“空中課堂”，通過強(qiáng)大、多樣化的遠(yuǎn)程課堂管理，打造“學(xué)軍中學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源庫”，為學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)提供資源保障，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的進(jìn)一步深化提供支撐，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，并結(jié)合全國正在掀起的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，逐步使成熟的“翻轉(zhuǎn)課堂”必修課教學(xué)方式應(yīng)用至所有選修課，逐步使所有的教師去探索，去實(shí)踐，讓學(xué)校的課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了輕負(fù)高質(zhì)。