政法類專業(yè)大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)計(jì)初探
——基于Fink的課程綜合性設(shè)計(jì)模式

李婷婷

（廣東技術(shù)師范學(xué)院　大學(xué)英語部，廣東　廣州　510665）

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政法類專業(yè)大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)計(jì)初探
——基于Fink的課程綜合性設(shè)計(jì)模式

李婷婷

（廣東技術(shù)師范學(xué)院大學(xué)英語部，廣東廣州510665）

摘要：聚焦針對特定類型專業(yè)（政法類專業(yè)）開設(shè)的大學(xué)英語后續(xù)課程，應(yīng)用Fink的課程綜合性設(shè)計(jì)模式對后續(xù)課程《法律英語視聽說》課進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的初期探索，從課程設(shè)計(jì)的四個主要因素（情境因素、學(xué)習(xí)目標(biāo)、反饋與評估、教學(xué)活動）著手對該課程進(jìn)行詳細(xì)的梳理，擬定了該課程的輕重有別的6種意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并填寫了該課程的具體的綜合性設(shè)計(jì)表。

關(guān)鍵詞：政法類專業(yè)大學(xué)英語后續(xù)課程；課程綜合性設(shè)計(jì)模式；《法律英語視聽說》課；課程設(shè)計(jì)

一、政法類專業(yè)大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)背景

教育部高教司2007年正式發(fā)布的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，各高等學(xué)校應(yīng)將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合,確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。為了適應(yīng)高等教育發(fā)展形勢，各高等院校紛紛開展大學(xué)英語教學(xué)改革，積極探索大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)。大學(xué)英語后續(xù)課程是指各高校在完成大學(xué)英語基礎(chǔ)階段 （通用英語）的教學(xué)后，給學(xué)生開設(shè)的基于內(nèi)容的大學(xué)英語課程。［1］大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)是深化大學(xué)英語教學(xué)改革、符合學(xué)生個性化發(fā)展需要、滿足學(xué)生將來職業(yè)與自身發(fā)展需求的保證。［2］

隨著高校大學(xué)英語課程體系改革的深入，大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)呈現(xiàn)出多樣化、類型化的趨勢。不少學(xué)者開始關(guān)注針對不同類型院校和專業(yè)的大學(xué)英語后續(xù)課程開設(shè)，如張黎明(2005)［3］、王虹(2009)［4］分析了對經(jīng)貿(mào)類大學(xué)英語后續(xù)課程的需求，朱建新、孫建光、劉玉君(2011)［5］研究了工科類大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置，張媛飛（2015）［6］進(jìn)行了涉海類大學(xué)英語后續(xù)課程的現(xiàn)狀與設(shè)置研究。但鑒于法律英語的復(fù)雜性和專業(yè)性，對政法類專業(yè)大學(xué)英語后續(xù)課程的關(guān)注相對缺失。

然而，社會現(xiàn)狀、政策現(xiàn)狀卻折射出關(guān)注政法類專業(yè)大學(xué)英語后續(xù)課程的必要性。隨著我國國際化、現(xiàn)代化步伐的加速,培養(yǎng)既懂專業(yè)知識又具有較高英語水平的應(yīng)用型、復(fù)合型人才成為現(xiàn)代高等教育的重要目標(biāo)?！督逃俊⒅醒胝ㄎ瘑T會關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》（2011）在主要任務(wù)部分指出“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)”，“把培養(yǎng)涉外法律人才作為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的突破口”。法律英語是涉外法律人才的必備技能之一，針對政法類專業(yè)設(shè)計(jì)大學(xué)英語后續(xù)課程，有利于應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律人才的培養(yǎng)。

二、課程綜合性設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用價值

2003年，美國俄克拉荷馬大學(xué)教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目部主任 L.DeeFink(L·迪·芬克)博士出版著作《創(chuàng)造意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：大學(xué)課程綜合性設(shè)計(jì)模式》一書，提出了課程綜合性設(shè)計(jì)模式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的國際關(guān)注。該書已被譯為中文、阿拉伯語、日語等多種語言。因該模式廣受歡迎，F(xiàn)ink還成立了教育咨詢公司，專門開設(shè)關(guān)于課程綜合性設(shè)計(jì)模式的線上線下培訓(xùn)課程，至今該培訓(xùn)課程的足跡已遍及五大洲22國。2013年，《創(chuàng)造意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷:大學(xué)課程綜合性設(shè)計(jì)模式》一書推出了第二版，該版在保持原版的核心理念和框架不變的基礎(chǔ)上，更新了案例和文獻(xiàn)、明晰了表達(dá)和細(xì)節(jié)。

該書指出，通過有效的課程設(shè)計(jì)來創(chuàng)造意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。［7］1為此，F(xiàn)ink采用以學(xué)生為中心的做法，提出了課程綜合性設(shè)計(jì)模式。該模式中涉及的主要因素與其他課程設(shè)計(jì)模式類似，包括分析情境因素、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)反饋及評估程序和選擇教學(xué)活動。不同的是該模式把這些因素用特殊的方式組合起來，突出了它們之間的相互關(guān)聯(lián)性。［8］73

Fink將該課程設(shè)計(jì)模式分為初始、中期、最后三個階段，每一階段包括若干個步驟。其中，初始階段要求教師構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的主要因素，包括以下5個步驟：

圖1　意義深遠(yuǎn)學(xué)習(xí)分類法［7］35

（1）確定重要的情境因素。

（2）確定重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）構(gòu)建適當(dāng)?shù)姆答伵c評估程序。

（4）挑選有效的教學(xué)活動。

（5）確保這些主要因素互相綜合。［7］74

其中，重要的情境因素包括具體情境、總體情境、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和教師的特點(diǎn)等。［7］76而關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，F(xiàn)ink指出，擬定意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是創(chuàng)造意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的關(guān)鍵。他提出的意義深遠(yuǎn)學(xué)習(xí)分類法將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六類：基礎(chǔ)知識、應(yīng)用、綜合、人文維度、關(guān)注、學(xué)會學(xué)習(xí)（見圖 1）。

關(guān)于反饋與評估，F(xiàn)ink用圖 2闡明了審計(jì)型評估和教育型評估的不同 （見圖2），并指出真正意義深遠(yuǎn)的評估是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的教育型評估，而以“反向設(shè)計(jì)”的方式先考慮反饋和評估，可以很大程度上幫助教師更加確定我們需要什么樣的教學(xué)活動。

圖2　審計(jì)型和教育型評估［7］94

圖3　主動學(xué)習(xí)的整體觀［7］119

關(guān)于教學(xué)活動，F(xiàn)ink主張采用能促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的活動，并提出了主動學(xué)習(xí)的整體觀（見圖3）。

而為確保課程設(shè)計(jì)的四個主要因素 （情境因素、學(xué)習(xí)目標(biāo)、反饋與評估、教學(xué)活動）的互相綜合和檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，F(xiàn)ink提供了檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn) （見圖 4）。Fink以加黑的文字和箭頭的方式表明課程設(shè)計(jì)初始階段的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)共有五項(xiàng)：“情景深度分析”“意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)”“教育型評估”“主動學(xué)習(xí)”和“綜合”。

圖 4　課程設(shè)計(jì)初始階段檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)［7］141

由于其實(shí)用性與應(yīng)用價值，F(xiàn)ink關(guān)于課程綜合性設(shè)計(jì)模式的原版著作早已被譯介到我國(2006)，［9］他本人還在我國發(fā)表了介紹該模式的論文(2008)。［8］這套系統(tǒng)有效的課程設(shè)計(jì)模式也受到了我國不同專業(yè)領(lǐng)域教育工作者的廣泛關(guān)注與應(yīng)用，如高利明(2005)［10］，張?jiān)?2007)［11］，王紅艷(2010)［12］，楊海蓮，劉國琴，任東濤(2010)［13］，鐘麗佳，盛群力，柴巧君(2015)［14］。其中，高利明(2005)對比分析了三種不同類型的課程設(shè)計(jì)模式——經(jīng)典的Dick模式、針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的Kuan模式以及Fink的課程綜合性設(shè)計(jì)模式，指出：Fink的課程綜合性設(shè)計(jì)模式一方面對經(jīng)典的Dick模式具有明顯的繼承性，融入了 Dick模式中的關(guān)鍵要素和系統(tǒng)思想；另一方面，該模式較之 Dick模式更為簡潔、實(shí)用，特別富于整合性，易于各專業(yè)、各學(xué)科的高校教師掌握和運(yùn)用。［10］15王紅艷 (2010)則將該模式應(yīng)用到了高職公共英語課程設(shè)計(jì)之中，也根據(jù)課程綜合性設(shè)計(jì)模式梳理了該類課程的四方面主要因素 （情境因素、學(xué)習(xí)目標(biāo)、反饋與評估以及教學(xué)活動）。［12］但該研究并未在對這些因素的梳理之后形成具體的課程設(shè)計(jì)，也未對Fink的課程綜合性設(shè)計(jì)模式進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。而我們將在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，把該課程設(shè)計(jì)模式創(chuàng)造性地應(yīng)用于一門具體的政法類專業(yè)大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)計(jì)之中。

三、對政法類專業(yè)大學(xué)英語后續(xù)課程《法律英語視聽說》課的綜合性設(shè)計(jì)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。筆者所在學(xué)校廣東技術(shù)師范學(xué)院的大學(xué)英語后續(xù)課程團(tuán)隊(duì)對我院非英語專業(yè)本科生進(jìn)行的調(diào)查顯示，學(xué)生對于大學(xué)英語后續(xù)課程學(xué)習(xí)的愿望比較強(qiáng)烈，其中對于口頭表達(dá)、文化知識、聽力理解的學(xué)習(xí)意愿最強(qiáng)。調(diào)查分析指出，后續(xù)課程的開設(shè)既要鞏固基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，還要開設(shè)一些符合學(xué)生專業(yè)特色的課程，以提高學(xué)生的綜合能力。［15］這個結(jié)果與其他一些學(xué)者的調(diào)查結(jié)果是一致的，如蔡基剛(2012)的調(diào)查指出，大學(xué)新生在大學(xué)里最想學(xué)的英語能力是聽和說，與自己專業(yè)或今后工作有關(guān)的英語排在第三。［16］

根據(jù)大學(xué)英語的課程要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，我們計(jì)劃針對政法類專業(yè)學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程《法律英語視聽說》課，以幫助學(xué)生在鞏固英語聽說能力的同時，提高專業(yè)綜合能力。我們將參考Fink的課程綜合性設(shè)計(jì)模式對政法類專業(yè)大學(xué)英語后續(xù)課程 《法律英語視聽說》課進(jìn)行初期設(shè)計(jì)，以期設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生獲得意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的課程，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.情景因素

根據(jù)Fink的課程綜合性設(shè)計(jì)模式，課程設(shè)計(jì)初始階段的第一個步驟為確定重要的情境因素，即仔細(xì)考慮所面臨的教學(xué)背景。結(jié)合《法律英語視聽說》課的具體特點(diǎn)，現(xiàn)將該門課程的各方面情景因素歸納如下。

（1）課程背景

總體而言，作為針對我院政法類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語后續(xù)課程，《法律英語視聽說》課是于大學(xué)階段第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的選修性課程。政法類專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自身情況和興趣，自愿選修。為保障學(xué)生已具備必要的英語基礎(chǔ)，通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生可優(yōu)先選修。書面性強(qiáng)的法律英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用性強(qiáng)的視聽說訓(xùn)練也有利于選修的學(xué)生為進(jìn)一步參加大學(xué)英語六級考試做好準(zhǔn)備。經(jīng)過大一一年的大學(xué)英語通用課程和政法類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生具備了一定的英語聽說能力和法律專業(yè)知識，為選修《法律英語視聽說》課奠定了基礎(chǔ)。該課程以視頻材料作為學(xué)習(xí)資源，可一定程度上降低法律英語的枯燥型，引導(dǎo)學(xué)生相對輕松地進(jìn)行法律英語入門學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會初步涉獵英美法律文化與知識，也可為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語類課程、外國法律類課程奠定基礎(chǔ)。

具體而言，和大學(xué)英語通用課程一樣，《法律英語視聽說》課每班的學(xué)生人數(shù)計(jì)劃控制在60人左右，每周2課時，教學(xué)周 16周，總共 32課時，采用多媒體課堂教學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)者特點(diǎn)

作為一所位于廣州的公辦普通本科院校，我院的學(xué)生多來自于廣東本省，英語水平中等。我院政法學(xué)院所在的北校區(qū)毗鄰廣州市的外來黑人聚居區(qū)和中非貿(mào)易集中區(qū)，學(xué)生對于用英語進(jìn)行涉外交流有較強(qiáng)愿望。涉外法律工作也是政法類專業(yè)學(xué)生最向往的高薪職業(yè)之一。而選修《法律英語視聽說》課的學(xué)生則預(yù)計(jì)多是英語基礎(chǔ)較好、向往涉外法務(wù)的學(xué)生。然而整體而言，我院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣被動，英語聽說能力比讀寫能力薄弱。

（3）教師特點(diǎn)

作為 《法律英語視聽說》課的核心任課教師，筆者研究生期間在廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)習(xí)法律語言學(xué)方向，畢業(yè)來院工作后長期堅(jiān)持從事法律英語教學(xué)與研究，已擔(dān)任專業(yè)英語課法律英語教學(xué)近六年之久，同時還開設(shè)了英美法概論、國際商法等雙語、全英法律課程，積累了相關(guān)課程的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有志于在探索大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的過程中推動自身的專業(yè)發(fā)展。然而，《法律英語視聽說》課作為初次嘗試專門為政法類專業(yè)開設(shè)的大學(xué)英語后續(xù)課程，有著不同于專業(yè)英語課、雙語法律課和全英法律課的課程特點(diǎn)，教師可在具體的課程設(shè)計(jì)過程中進(jìn)一步厘清教學(xué)思路。

（4）教學(xué)上的特殊挑戰(zhàn)

從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，學(xué)生將是第一次進(jìn)行有關(guān)法律英語的學(xué)習(xí)。法律英語在語言特點(diǎn)上的復(fù)雜性與專業(yè)性，可能讓學(xué)生在初學(xué)時遇到一定的困難。英語聽說作為學(xué)生重視卻又薄弱的環(huán)節(jié)，亟需學(xué)生付出更多的努力。

從課程設(shè)置的角度來看，我院大學(xué)英語課程在第二學(xué)年從原來的每周4課時降為每周2課時。如何在課時量減半的情況下，確保大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量，需要教師從課程設(shè)計(jì)階段即開始努力。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

Fink的意義深遠(yuǎn)學(xué)習(xí)分類法將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六類：基礎(chǔ)知識、應(yīng)用、綜合、人文維度、關(guān)注、學(xué)會學(xué)習(xí)，［7］35并表明 “要在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中囊括所有這六類學(xué)習(xí)確實(shí)讓人畏難,但是在可能的情況下,你應(yīng)該盡量多地涵蓋不同的學(xué)習(xí)類別。課程目標(biāo)中包含的學(xué)習(xí)類別越多,類別間的相互支持就越大,學(xué)生的學(xué)習(xí)就越有價值?！保?］76Fink還鼓勵教師在設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)時結(jié)合教師自身的教學(xué)夢想。［7］91作為課程的核心任課教師，筆者的教學(xué)夢想就是讓學(xué)生更加了解世界。結(jié)合教學(xué)夢想和課程特點(diǎn)，我們擬定了《法律英語視聽說》課的意義深遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)表（見表1）。

表1　《法律英語視聽說》課的意義深遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

Fink指出意義深遠(yuǎn)學(xué)習(xí)分類法的一個重要特征是它的六種學(xué)習(xí)目標(biāo)不是層次性的，而是互相關(guān)聯(lián)的，甚至是互動的（見圖5）。

圖5　意義深遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的互動性質(zhì)［7］37

我們認(rèn)為雖然意義深遠(yuǎn)學(xué)習(xí)分類法的六種學(xué)習(xí)目標(biāo)不是層次性的，但鑒于所學(xué)習(xí)課程的類型各不相同，六種學(xué)習(xí)目標(biāo)之間還是應(yīng)該輕重有別，以免眉毛胡子一把抓，把不準(zhǔn)重點(diǎn)。以我們設(shè)計(jì)的《法律英語視聽說》課程為例，作為一門語言技能型課程，應(yīng)該著重于“應(yīng)用”類學(xué)習(xí)目標(biāo)中的 “技巧”（即法律英語聽說技巧）；而作為一門法律英語學(xué)習(xí)的入門課程，則應(yīng)該著重于“關(guān)注”類學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“興趣”（培養(yǎng)對法律英語的興趣）。因此，我們在圖 3的基礎(chǔ)上，擬制了《法律英語視聽說》課程的意義深遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)互動圖（見圖6），突出了“應(yīng)用”類、“關(guān)注”類學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。

圖6　《法律英語視聽說》課程的意義深遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)互動圖

3.反饋與評估

評估往往是教學(xué)中最枯燥乏味的部分，因?yàn)榇蠖鄶?shù)課程的評估是指期中考試、期末考試這種審計(jì)型評估，這種評估方式只具有一種功能：審計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、為上交的成績提供基礎(chǔ)。Fink認(rèn)為，真正意義深遠(yuǎn)的評估是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的教育型評估。教育性評估有四個基本要素：前瞻性評估、評估項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)、自我評估和忠實(shí)(Fidelity)反饋。其中，忠實(shí)(Fidelity)反饋指的是經(jīng)常的(Frequent)、迅速的(Immediate)、（根據(jù)明確目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)）有區(qū)分度的(Discriminating)、以充滿愛意的方式表達(dá)出來的(DeliveredLovely)反饋。［7］94

前瞻性評估是相對于回顧性評估而言。在回顧性評估中，教師通常會問學(xué)生：“我們已經(jīng)上了X、Y、Z，你都懂了嗎?”而在前瞻性評估中，教師要評估的是學(xué)生學(xué)了 X、Y、Z以后在將來能夠做什么。相關(guān)的問題就變成是這樣的了：“想象你自己處于一個人們正在使用這些知識的場所。你是否能夠運(yùn)用X、Y、Z這些知識來做人們正在做的事情?”［7］95

根據(jù)《法律英語視聽說》課的特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)角色扮演、模擬法庭等前瞻性評估活動。結(jié)合法律專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，《法律英語視聽說》課宜根據(jù)英美法律文化和英美部門法來分部分學(xué)習(xí)，如法律教育、司法制度、合同法、侵權(quán)法等。讓學(xué)生在完成某部分的學(xué)習(xí)后，以角色扮演、模擬法庭等方式模擬真實(shí)的使用法律英語的場景，可評估、檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)法律英語表達(dá)與英美法知識的運(yùn)用。

教師根據(jù) “前瞻性評估”的活動形式明確“評估項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)”，并設(shè)計(jì)評分表（見表 2），供學(xué)習(xí)者進(jìn)行“自我評估”。表演學(xué)生通過評估自己的表現(xiàn)，來反思、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。其他學(xué)生通過評估表演同學(xué)的表現(xiàn)，檢查自身對所學(xué)部分核心內(nèi)容的掌握情況。而教師則據(jù)此獲得了對學(xué)生進(jìn)行評分的依據(jù)。

根據(jù)“忠實(shí)(Fidelity)反饋”的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該回收該評分表，并經(jīng)常性且迅速及時地給予學(xué)生的學(xué)習(xí)以反饋。對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)該盡可能當(dāng)場給予反饋。對于學(xué)生在前瞻性評估活動中的表現(xiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)評估的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生以有區(qū)分度的反饋。給予學(xué)生改進(jìn)性建議與意見時，教師以充滿愛意的方式反饋給學(xué)生，通過移情、個人理解和關(guān)愛，幫助學(xué)生更好地接收各種反饋并將其內(nèi)化。

通過有機(jī)結(jié)合教育性評估的四個基本要素，教師可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并獲得意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。與此同時，教師也可以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更加客觀、全面的反饋和評估。

表2　《法律英語視聽說》課程前瞻性評估表

4.教學(xué)活動

教學(xué)活動的設(shè)計(jì)對于課程設(shè)計(jì)而言至關(guān)重要，又充滿挑戰(zhàn)。Fink認(rèn)為教學(xué)活動設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)包括三個要素——“獲取信息和觀點(diǎn)”、“經(jīng)歷”和“反思”。而實(shí)現(xiàn)有效的主動學(xué)習(xí)有三大策略：一是創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；二是尋找向?qū)W生介紹信息和觀點(diǎn)的新途徑；三是鼓勵學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深度反思性寫作。［7］123-128具體于《法律英語視聽說》課而言，我們可以從以下三方面著手教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

教師可以結(jié)合《法律英語視聽說》課的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動。例如，針對法律問題的小型英語辯論（如：死刑的存廢之辯），針對英美法律電影、電視劇的小組聽力、故事復(fù)述、戲劇表演、案例分析，課外的情境觀察（如：去法院旁聽涉外案件）等等。

（2）通過各種途徑向?qū)W生介紹信息和觀點(diǎn)

除通過課本、課堂向?qū)W生傳授課內(nèi)知識外，教師還可以通過布置課外作業(yè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多的課外知識；除教科書中的現(xiàn)成資料外，還可以為學(xué)生提供英美法律報(bào)道、英美法庭實(shí)錄等一手材料；除教師的課堂講授外，還可以為學(xué)生提供更多的課程網(wǎng)站、講座視頻供學(xué)生課外學(xué)習(xí)；除課內(nèi)組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)經(jīng)典法律英語視聽材料外，也為學(xué)生介紹各種各樣的英美法律電影、電視劇，還可以通過組建QQ群或微信群來實(shí)時向?qū)W生推薦最新的英文法律新聞視聽資源等，供學(xué)生課后廣泛涉獵；教師還可以結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)錄制微課為學(xué)生圖文并茂、形象生動地講解法律英語核心知識。

（3）鼓勵學(xué)生反思學(xué)習(xí)

反思是意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)的重要保證，卻常常被中國師生所忽視。教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會反思，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時反思的好習(xí)慣。Fink指出，鼓勵反思性學(xué)習(xí)的教師越來越多地采用三種反思性寫作形式：—分鐘作文，學(xué)習(xí)日志和學(xué)習(xí)檔案［7］。我們結(jié)合《法律英語視聽說》課的課程特點(diǎn)，相應(yīng)設(shè)計(jì)了兩個相互結(jié)合的反思活動：一分鐘口頭總結(jié)和記錄學(xué)習(xí)周記。教師可以要求學(xué)生在每周一次的課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束時用一分鐘時間口頭總結(jié)one thing I learn,one thing I enjoy,one thing I think,即讓學(xué)生反思自己個人在該次課的一點(diǎn)所學(xué)、一點(diǎn)所樂和一點(diǎn)所想。一分鐘口頭總結(jié)可以采取由學(xué)生向同桌、小組或者全班匯報(bào)的方式進(jìn)行。在口頭總結(jié)完后，每一位學(xué)生都將自己總結(jié)的內(nèi)容記錄在其個人的學(xué)習(xí)周記 （見表3）中，以便于未來快速回顧該周所學(xué)。學(xué)習(xí)周記對于學(xué)生而言，不僅可以起到反思學(xué)習(xí)的作用，也可以是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的一種自我評估，有利于學(xué)生創(chuàng)造意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師也可實(shí)時地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)周記，以了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地給予反饋。此外，由于這兩種反思活動的工作語言都是英語，學(xué)生在反思的同時也鍛煉了自身的日常英語、法律英語口頭表達(dá)與書面表達(dá)，可謂一箭雙雕。

表3　學(xué)習(xí)周記

5.課程設(shè)計(jì)主要因素的綜合

課程綜合性設(shè)計(jì)模式中，課程設(shè)計(jì)過程初始階段的最后一步是調(diào)整、綜合各主要因素，使之相互支持、相互體現(xiàn)、相互促進(jìn)。為此，F(xiàn)ink分別提供了一個三欄表格用以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、反饋與評估、教學(xué)活動這三項(xiàng)因素的綜合［7］139和一個四欄表格用以梳理每個學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動所涉及的資源［7］300。然而，我們認(rèn)為，在這個綜合的過程中課程綜合性設(shè)計(jì)的另一項(xiàng)主要因素——情景因素不應(yīng)該被忽視。學(xué)習(xí)目標(biāo)、反饋與評估、教學(xué)活動這三項(xiàng)因素的綜合，是建立在情景因素的基礎(chǔ)之上的。此外，對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動所涉及的資源的梳理，也可納入對情景因素的深度分析的范疇。因此，我們結(jié)合 Fink的兩個表格和他提供的圖4中的課程設(shè)計(jì)初始階段檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了如下的課程綜合性設(shè)計(jì)表（見表4），用以確保在《法律英語視聽說》課程的設(shè)計(jì)中對四個主要因素的綜合。

參考常規(guī)的表格使用習(xí)慣，在該表的設(shè)計(jì)中，我們將“意義深遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”置于表格的最左邊，以體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向性；將“情景深度分析”置于表格的最右邊，以體現(xiàn)情景因素的復(fù)雜性與具體性；將“教育型評估方法”置于“促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的教學(xué)活動”之前，以促使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動前先思考評估方法。我們也在這部分的具體表格填寫中印證了Fink所提出的觀點(diǎn)：反向設(shè)計(jì)——也就是先設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法——可以很好地回答 “需要什么樣的學(xué)習(xí)活動”這一問題。［7］71例如，我們希望能通過賓果游戲評估學(xué)生對法律英語術(shù)語的中英文對應(yīng)釋義的掌握情況，那么采用多米諾骨牌的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生在課后反復(fù)操練法律英語術(shù)語中英文釋義的匹配情況就是很好的辦法。在具體填寫《法律英語視聽說》課的意義深遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時，我們在“應(yīng)用”類、“關(guān)注”類學(xué)習(xí)目標(biāo)之前加注了星號，以突出對于該課程而言這兩類學(xué)習(xí)目標(biāo)的更為重要性。

總而言之，通過創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)并具體填寫該表，我們真正完整地將課程綜合性設(shè)計(jì)的四個主要因素綜合了起來，并且實(shí)實(shí)在在地融入到了《法律英語視聽說》課程的設(shè)計(jì)中，保障了《法律英語視聽說》課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

表4　《法律英語視聽說》課程綜合性設(shè)計(jì)表

四、總結(jié)與展望

參考Fink的課程綜合性設(shè)計(jì)模式初始階段的5個步驟，結(jié)合政法類大學(xué)英語后續(xù)課程的特點(diǎn)，本文對《法律英語視聽說》課進(jìn)行了課程綜合性設(shè)計(jì)的初探，對該課程的教學(xué)形成了清晰的思路與認(rèn)識，擬定了指導(dǎo)具體教學(xué)的綜合性設(shè)計(jì)表，為進(jìn)一步深入的設(shè)計(jì)與實(shí)踐鋪平了道路，也為在課程教學(xué)中讓學(xué)生獲得意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷奠定了良好的基礎(chǔ)。我們所設(shè)計(jì)的課程綜合性設(shè)計(jì)表可供其他教師在課程設(shè)計(jì)時參考使用。教師在課程設(shè)計(jì)的過程中填寫這樣的綜合性設(shè)計(jì)表，有利于其于設(shè)計(jì)之初即全面、綜合地思考該課程的情景因素、學(xué)習(xí)目標(biāo)、反饋與評估以及教學(xué)活動，以保障其課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。作為對政法類大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)計(jì)的探索，本文為其他大學(xué)英語后續(xù)課程，尤其是具有專業(yè)針對性的大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)計(jì)提供了借鑒。Fink的課程綜合性設(shè)計(jì)模式中期階段和最后階段的其他步驟對于政法類大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)計(jì)的啟示作用，也值得我們進(jìn)一步發(fā)掘與驗(yàn)證。

通過將Fink的課程綜合性設(shè)計(jì)模式創(chuàng)造性地應(yīng)用于《法律英語視聽說》課程的具體設(shè)計(jì)，本文驗(yàn)證了該模式確實(shí)是一套適合高校教師采用的系統(tǒng)有效的課程設(shè)計(jì)程式，能幫助大家學(xué)會怎樣進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，［8］73有利于教師創(chuàng)造出讓學(xué)生獲得意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的課程。正如Fink所言：大學(xué)教師需要學(xué)習(xí)如何更有效地設(shè)計(jì)高等教育課程，以大幅度地提高高等教育的質(zhì)量。［7］1大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量與我們每一位大學(xué)英語教師息息相關(guān)，提高教學(xué)質(zhì)量需要我們從現(xiàn)在做起、從后續(xù)課程設(shè)計(jì)做起。

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［責(zé)任編輯：張瑜東］

中圖分類號：G 642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-402X（2016）06-0124-09

收稿日期：2016-03-05

基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微課的專業(yè)英語類課程多模態(tài)教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以《法律英語》課程為例”（項(xiàng)目主持人：李婷婷；項(xiàng)目編號：2015409）；廣東技術(shù)師范學(xué)院校級教學(xué)研究項(xiàng)目“政法類專業(yè)大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例”（項(xiàng)目主持人：李婷婷；項(xiàng)目編號：201315）。

作者簡介：李婷婷（1983-），女，湖南湘鄉(xiāng)人，廣東技術(shù)師范學(xué)院講師。研究方向：法律語言學(xué)、法律英語教學(xué)。

An Integrated Design of a College English Follow-up Course Targeting Law Students：Based on Fink's Model of Integrated Course Design

LI Ting-ting
(Guangdong Polytechnic Normal University,Guangzhou Guangdong 510665)

Abstract:The present study focuses on an integrated design of a College English follow-up course targeting law students.By applying fink's integrated approach to designing courses,this study explores the design of the course Legal English Viewing,Listening and speaking from four aspects(situational factors,learning goals, feedback and assessment,teaching and learning activities),with six types of significant learning goals and a detailed integrated design worksheet for the course.

Key words:College English follow-up course targeting law students;integrated approach to designing courses;course of Legal English Viewing,Listening and speaking;course design