小學作文教學改革初探

梁莉莉

滄州市運河區(qū)實驗小學

小學作文教學改革初探

梁莉莉

滄州市運河區(qū)實驗小學

小學生學作文就像兒童學走路、學說話。我們都知道：孩子學走路要讓他自由自在的走，不需要什么“規(guī)定”、“標準”；孩子學說話要讓他自由自在的說，也不需要什么“規(guī)定”、“標準”，大人只需要在孩子走不穩(wěn)時扶一把，說不對時指導一下即可。

小學生學作文，也應該讓他們自由自在地去寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，教師只需要適當點撥。

可是，小學生作文教學長期被嚴格的規(guī)定框死，被固定的套路捆老，被統(tǒng)一的標準束縛。這些“規(guī)定”、“套路”、“標準”捆住了小學生靈巧的手腳，也捆住了小學生飛揚的心靈。要改變這種狀況，必須對小學生作文教學進行改革，變封閉式的作文教學為開放式的作文教學。近幾年，筆者在以下幾個方面對小學生作文教學進行了有益的嘗試：

一、命題要創(chuàng)新

現(xiàn)行小學語文教材中的作文命題，大都遠離了小學生的生活實際。以第九冊為例，教材中共設計了以下七個作文題目：（1）看圖作文，圖中為蒙古族一家節(jié)日早晨的喜慶場面；（2）記一件有意義的事；（3）秋天的田野；（4）寫一個對自己影響最大的人；（5）寫一種學習用品，先外形，再用途；（6）寫我最敬佩的一個人；（7）寫冬天的景物，體現(xiàn)樂觀向上的精神。這七個題目，或者生活在內(nèi)地的兒童對有關的生活一點不熟悉（如（1））；或者要求寫光輝形象（如（4）（6））；或者對景物描寫提出成人化要求（如（3）（7））；或者對文章的中心和結(jié)構有了規(guī)定（如（2）（5）（7））。面對這樣的題目，小學生能寫真話嗎？能不胡編亂造嗎？

古人云：“綴文者情動而辭發(fā)”?？梢姳磉_情感、傾吐心聲才是寫文章的內(nèi)部動因。小學生寫作文當然也不例外。因此，改革小學生的作文命題，讓小學生寫心里話，寫自己熟悉的、愿意寫的內(nèi)容非常重要。

我在教學實踐中按照每個年級段對作文教學進行了調(diào)整，具體來說：

低年級，隨意寫話。

沒有內(nèi)容限制，或?qū)懼i語、或?qū)懚瓮挕⒒驅(qū)憙焊?、過寫笑話、或給老師、媽媽寫心里話、悄悄話等等。只要是小學生感興趣的，都可以寫，不在乎字數(shù)多少和條理是否清晰，只在乎真情流露。

中年級，自由寫文。

每次作文，我或者提供一個話題，如“今年暑假干(看到)了什么？”學生會情緒高漲地爭說見聞,順理成章地寫下所見所聞所感；或者開展一次活動讓學生記下來；或者給學生提供一個童話開頭，讓學生隨意想象，把故事續(xù)寫完整，允許各種離奇的結(jié)尾。

高年級，拓寬范圍。

教材中常有《記一件有意義的事》、《校園一角》、《記一個高尚的人》這類題目，在內(nèi)容、主題方面給學生作很多限制。立意先行，勢必差強人意，學生無從下筆，難免會東拼西湊，胡編亂造。如果把作文的范圍拓寬了，可寫的內(nèi)容多了，學生就可以充分發(fā)揮想象的空間，寫自己熟悉的、喜歡的內(nèi)容了。

二、作文指導要改革

1、內(nèi)容指導的改革。盡量減少審題、立意、結(jié)構等方面的指導，把作文指導的重點放到內(nèi)容指導上。如指導學生觀察生活、體驗生活、交流生活中的喜怒哀樂，記錄生活中的點點滴滴，讓學生感受生活中的真善美。

2、課前指導的改革。作文課前我盡可能帶學生參加各種活動，如帶學生到街頭推廣普通話、到步行街作調(diào)查、到果園看秋實等，讓學生在活動中感受生活。

3、思路指導的改革。我不再強調(diào)作文要有明確的中心和完整的結(jié)構，不再強調(diào)怎樣開頭、怎樣結(jié)尾，不再強調(diào)先寫什么后寫什么。只要求學生說真話、寫實話，寫出真情實感。作文形式也可以多樣化，同一次作文，可寫記敘文、寫散文、寫詩歌、寫日記、寫童話、也可以寫信。文體自由了，學生作文也大膽了。

三、評改也要改革

改作文、評作文，以前都是我一人包辦。這種封閉式評改方式，讓我不堪重負而學生收效甚微?，F(xiàn)在，我把評改的權力下放給學生。每次作文后，我會拿出一兩個課時讓學生互改互評。我只提示評議方法，如發(fā)現(xiàn)佳句劃橫線、發(fā)現(xiàn)病句劃圈，關鍵處還可以眉批、旁注等。批改完后讓學生向全班同學推薦佳作，在此基礎上，我做第二次評改。這樣做，學生興趣盎然，樂此不疲。他們讀得認真，批得仔細，有的變批邊切磋，在批改中看到別人作文的長處，發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，悄然提高了自己的作文水平。