基于SPOC教學模式的高校課程建設研究

柯文燕

湖北師范大學

基于SPOC教學模式的高校課程建設研究

柯文燕

湖北師范大學

SPOC教學模式因具有小規(guī)模、特定人群和在線開放等特點，越來越凸顯其優(yōu)勢，被認為是在線教育的“后慕課時代”，逐漸在大學校園落地生根。本文將SPOC模式對MOOC模式中存在的問題進行了補充和延伸分析，通過對SPOC教學模式的設計進行實踐探索，為高校深入、廣泛的建設SPOC課程體系提供一定借鑒作用，從而促進高校課程改革步伐和提升教學質量。

SPOC；在線教育；課程改革

一、SPOC的特點分析

繼全球掀起慕課潮流之后，哈佛大學等頂尖學府又在嘗試一種小規(guī)模、限制性、在線課程，英文全稱Small Private Online Course簡稱SPOC。作為“后慕課時代”的新起之秀，SPOC對MOOC的的短板進行彌同時也延伸出新優(yōu)勢特征，逐漸在大學校園落地生根。

1、課程完成率更高。通過限定課程的準入條件和學生規(guī)模，SPOC教學模式能夠為這些經過特別挑選的學生提供私人定制的課程，提供具有區(qū)別性、專業(yè)化的支持，從而約束學生認真準備，激發(fā)其參與度，強化學生的學習責任。同時與MOOC的非學歷教育結業(yè)成果不同，SPOC教學模式的學習成果鑒定直接與學校掛鉤，從而避免MOOC中高輟課率的情況，讓證書的含金量更高，提高學生對課程的獨立性和完整性體驗。

2、教學互動性更強。由于小規(guī)模教學中學生人數(shù)較少，更好的讓老師完全介入學生的學習過程，包括由教師自己或助教完成作業(yè)的批改、與學生之間的充分交流答疑和討論，甚至面對面的頭腦風暴。在SPOC教學平臺中除視頻學習、在線測試、課程討論、資源共享之外，還開展多維的知識拓展以及在線答疑，以及線下交流，學習過程中產生的問題在線下學習社區(qū)中作為下一節(jié)課的課題引導學生參加在線交流和在線探究活動獲得解決方案，體現(xiàn)了翻轉課堂的特點，互動效率更高。

3、教師主動性更大。SPOC教學模式與教師的關系更為密切，使他們成為真正的課堂掌控者和個性化教學輔導者。教師可以通過創(chuàng)新課堂教學模式讓在線學習超出復制教室課程的階段，產生了更為有效的學習效果，激發(fā)教師的教學靈活性，為教師提供一種貼身的、定制式的教學模式而廣泛受到青睞。

4、學科適應性更廣。MOOC的受眾過于寬泛，學生來源不定，在課程建設和學課程習的過程中不能對所有學科類、所有課程做到面面俱到。例如MOOC不適合展示操作實驗性強的學科、強調人與人互動的科目、“非碎片化”的課程。SPOC教學模式在線與傳統(tǒng)課堂的混合性的特點使其課程類型適應性更廣。

二、SPOC課堂教學模型設計

SPOC教學模式作為建立在MOOC基礎之上針對大學圍墻內的教育，是要配合學習者的多元學習認知特征，建立符合開放式大學的教學設計模式、教學資源建設、線上線下教學活動、互動交流平臺、結業(yè)成果評價體系以及同步教學測評等，將MOOC資源運用到小規(guī)模群體中，使優(yōu)質教學資源得以共享。本文利用筆者校級精品課程《平面設計與圖像處理》的建設成果進行SPOC教學模型的設計與實踐，該課程已建設了較完備的課程網站，擁有較豐富的網絡課程資源，課程內容具有專業(yè)交叉性和開放性，合適進行SPOC教學模式的設計實踐，課程整體教學模型構架如圖1所示。

圖1 --SPOC教學模式構架示意圖

1、參課權的管理

針對慕課目前出現(xiàn)的高輟學率現(xiàn)象，SPOC教學模式對于學習者設置限制性準入條件。可根據(jù)學生針對課程的前期了解和準備、學校綜合表現(xiàn)排名等因素進行篩選，達到要求的申請者才能進入課程學習。參課權的限制性條件將對課程確實有興趣且有潛力的學習者發(fā)掘出來，從而通過課程學習確定人才培養(yǎng)目標和方向，同時，也在一定程度上對學習者的學習紀律進行約束。先決知識的儲備使學習者能夠根據(jù)要求提前進行知識的預習準備。例如《平面設計與圖像處理》課程的先決知識儲備內容包括：藝術造型及色彩基礎、PHOTOSHOP或MATLAB軟件基礎，參課權的認定形式包括：提供相關先修課程成績或者在線自學結業(yè)成果以及相關作品、論文等。先修課程成績可在系統(tǒng)內設定量化判定標準，而創(chuàng)作類作品則由教師負責審核是否符合條件。具體流程為：設置學習者首次進入SPOC在線課程注冊，可用學號作為用戶名進行注冊，注冊成功后跳轉到個人界面，進行實名認證，注冊完畢才能登錄，通過電腦登錄SPOC在線課程網頁后，進行每門課程的學習之前會有事先設定好的準入條件、課程信息和學生人數(shù)，只有完成課程準入條件方可進入學習。

2、教學資源的建設

SPOC教學資源主要采用視頻講座的形式將課程內容圍繞某一主題設計制作成15分鐘以內的系列視頻，SPOC視頻課程的精練性使其設計有別于傳統(tǒng)課程教案，但傳統(tǒng)教學的主要環(huán)節(jié)：導入、講解、實踐及反饋不可缺少?！镀矫嬖O計與圖像處理》課程構建視頻教學單元活動的路徑主要有兩種：第一種為知識講座模式。適用于需重點講解知識體系的模塊，確保知識理論的時效性，主要以教師講授配合PPT課件以及動畫為主。第二種為技能訓練模式。適用于實踐性強，需大量訓練的模塊，該模塊的形式多樣，包括：工程錄像、錄屏操作、過程展示等，為學習者在理論知識后提供大量課程相關的輸入及輸出的場景訓練。

此外在線課程還需提供豐富的學習資源可供下載和分享，包括工程錄像、課件、參考教材、補充材料、作業(yè)、測試、在線實驗、作品展示、模擬仿真、虛擬課堂等資源，不僅能夠更充分地表現(xiàn)教學內容，同時可供其他師生學習和借鑒拓展資源共享。

3、教學環(huán)節(jié)的實施

從SPOC課程線上學習實施途徑上看，既包括在線同步的師生互動，也包括在線不同步的自主學習。（1)在線學習與管理?！镀矫嬖O計與圖像處理》課程的在線學習為教、學、做、賞一體遞進式技能訓練鏈，第一步：教師演示操作步驟-學生模仿。第二步：教師提示重點步驟。第三步：師生思考交流制作步驟。第四步：教師命題，學生獨立完成。第五步：學生自主創(chuàng)作。在各個環(huán)節(jié)中均可以通過SPOC在線學習交流平臺進行教學互動。(2)線下學習與管理。《平面設計與圖像處理》課程線下學習的學生層面主要包括網絡資源自主學習、作業(yè)的完成與提交。學習者利用網絡資源依據(jù)自身學習進度進行自主學習，以便參與在線小組討論及實體課堂討論。教師層面是在完成學生作業(yè)批改的過程中，及時了解學生的思想和疑惑，線下交流學習過程中產生的問題在線下學習社區(qū)中作為下一節(jié)課的課題引導學生參加在線交流討論和解答。

4、考核標準的認定

SPOC課程中參加課程的學生需達到規(guī)定的預備知識儲備與規(guī)范學習強度，有學期的概念，積極參與線上、線下學習活動，完成規(guī)定的任務和測試，成績合格者獲取該課程學習證書，等同于相應學分認證，甚至與校外簽約院校進行學分互認?？己藰藴拾ǎ篠POC平臺的作業(yè)、單元測試以及在討論組中的表現(xiàn)，也包括在面對面教學中的課堂作業(yè)以及課堂表現(xiàn)。而未被選取者則可以自由參與課程學習，自主掌控學習進度與線上討論等，但不被授予課程證書及學分。將課程學習與學分掛鉤，能有效提高在校生的課程結業(yè)率。需要注意的是進行學分認證的同時要建立相配套的信用保證、學歷認同、課程標準、評估機制等管理體系。

三、小結

SPOC模式的創(chuàng)新之處在于在線和傳統(tǒng)教學混合模式，創(chuàng)造出更為靈活、有效的學習方式，能調動學生的學習主動性和自覺性,雖然從理論上說SPOC可有效解決目前開放式MOOC教學方法中的部分問題，但該模式的開展還需要做大量的準備工作來加快改革步伐。SPOC在高校教學中的廣泛應用，希望能有更多教師作為實踐者的切實參與，該模式的理論研究還需要在實踐中不斷進行檢驗和優(yōu)化，逐步增加新方法、新思路。

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柯文燕，女，漢族，教育信息與技術學院,碩士,講師,研究方向：數(shù)字媒體技術、視覺傳達設計、信息可視化、動畫設計。