專業(yè)技能抽測以后的冷思考

【摘要】為了進一步深化職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，江蘇于“十二五”期間在全國率先試行全省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試制度，明確了三年試點、“十三五”全面實施的總體部署。除了公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程外，體現(xiàn)職教特色的專業(yè)技能也被納入重點測試的內(nèi)容。然而兩年的專業(yè)技能抽測情況不容樂觀，需要我們職教人認真反思，通過學(xué)業(yè)水平測試真實反映中職生的技能現(xiàn)狀，借助學(xué)業(yè)水平測試努力提高學(xué)生的技能水平。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量；專業(yè)技能抽測；學(xué)業(yè)水平測試

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）29-0055-03

【作者簡介】徐年華，江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校（江蘇如皋，226532）副校長，正高級講師，江蘇省特級教師，主要研究方向為教學(xué)管理。

一、審視抽測，從數(shù)據(jù)分析中追根究底

（一）專業(yè)技能測試情況

2014年8月和2015年9月由江蘇省職教學(xué)會牽頭組織了兩次江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能抽查測試?，F(xiàn)以2015年兩個大市的機電一體化項目抽測情況為基礎(chǔ)，簡要分析專業(yè)技能測試的現(xiàn)狀。

參與抽測的A市總體情況：涉及職業(yè)學(xué)校8所、機電項目2013級學(xué)生935人（其中中職902人、高職33人）；應(yīng)有32位學(xué)生參加抽測，實際參加抽測的學(xué)生數(shù)為23人。該市共有考核設(shè)備28臺，安排的測試基地有YL-235A設(shè)備7臺，功能完好，平時使用率一般，主要用于省市技能大賽訓(xùn)練。備用件準備充分，能夠保證正常的技能訓(xùn)練和抽測。

綜觀A、B市的抽測過程發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的安全意識不強，其中有6所學(xué)校沒有準備絕緣鞋，而是由測試基地臨時提供；學(xué)生能夠在設(shè)備斷電的情況下進行電路連接，設(shè)備通電之前舉手示意，請監(jiān)考老師檢查，沒有出現(xiàn)安全事故；在操作過程中有50%左右的學(xué)生規(guī)范意識不強，工具擺放及工位周邊比較凌亂；40%的學(xué)生熟練程度不夠，表現(xiàn)在安裝進度不快、皮帶運輸機安裝高度與機械手高度不協(xié)調(diào)、PLC及變頻器接線出錯、氣路與電路走線不合理；只有30%不到的選手能進入到硬件調(diào)試及程序設(shè)計環(huán)節(jié)，不到20%的選手具備個別功能調(diào)試能力，僅有極個別選手能夠完成給定的工作任務(wù)；近一半學(xué)生不會使用萬用表進行檢測。

（二）專業(yè)技能抽測反思

1.抽測項目與學(xué)生訓(xùn)練項目不盡一致。專業(yè)技能抽測絕大部分參照的是江蘇省技能大賽的項目，這與大部分中等職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)計劃不一致，也與勞動部門的中級工技能鑒定的要求不一致，這直接導(dǎo)致了抽測沒有達到檢測技能教學(xué)質(zhì)量的目的。通過兩年的抽測也發(fā)現(xiàn)了一個亟需重視的問題：技能大賽中這些引領(lǐng)技能教學(xué)的項目為何遲遲不能惠及每一個學(xué)生？其實這也正是省抽測專家出此類考題的目的之一：全面了解技能大賽項目在各職業(yè)學(xué)校的普及程度。

2.實訓(xùn)設(shè)備遠遠不能滿足教學(xué)需要。參與抽測的兩市實訓(xùn)設(shè)備合計40臺，本屆抽測學(xué)生1942人，生均臺套數(shù)為0.02，遠遠低于省合格專業(yè)的最低標準，所以出現(xiàn)以上的抽測結(jié)果也是意料之中的事。據(jù)了解，其他不少抽測項目的生均設(shè)備數(shù)也較低，不能滿足學(xué)生的實訓(xùn)要求。

3.學(xué)校對技能教學(xué)的重視程度不夠。兩年的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程全面測試與專業(yè)技能抽測相對比可以發(fā)現(xiàn)，文化課一次性合格率高達92%左右，而技能合格率較低，以上兩市機電一體化項目的合格率僅有22%。考慮到技能大賽已歷經(jīng)8年，抽測也是第二年，且考核要求較低，這樣的結(jié)果說明我們對體現(xiàn)職教特色的專業(yè)技能沒有給予足夠的重視，可以推測，即使采用與技能鑒定相似的考核模式進行技能抽測，其結(jié)果也不容樂觀。加上現(xiàn)為試行階段，省市對技能抽測的結(jié)果不反饋、不考評，當然也很難引起各職業(yè)學(xué)校的高度重視。

二、正視學(xué)測，以教學(xué)創(chuàng)新另辟蹊徑

（一）優(yōu)化技能測試方式

技能測試的目的是為深化職業(yè)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)學(xué)校技能教學(xué)管理水平，保證技能教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生積極進取、勤奮學(xué)習(xí)的職業(yè)精神，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展能力。

《關(guān)于建立江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試制度的意見（試行）》指出，專業(yè)技能測試的主要途徑有：與職業(yè)資格或執(zhí)業(yè)資格證書考核鑒定相結(jié)合，認定相應(yīng)職業(yè)資格或執(zhí)業(yè)資格鑒定成績；與技能大賽相結(jié)合，按技能大賽的級別及成績評定等級；通過現(xiàn)場實際操作或應(yīng)用信息化綜合實訓(xùn)平臺進行技能測試。

為期兩年的專業(yè)技能抽測從側(cè)面反映了一些問題：適切的測試內(nèi)容有待進一步研討確定；學(xué)校重視了對技能尖子生的培養(yǎng)，卻忽視了中等及以下學(xué)生的全面培養(yǎng)；學(xué)校任教技能課教師的水平參差不齊，整體達不到培養(yǎng)較高技能人才的要求；學(xué)校實訓(xùn)條件無法滿足學(xué)生實訓(xùn)需求，等等。

針對以上問題，要合理用好三種技能測試方式，從而真正反映出中等職業(yè)學(xué)校的技能教學(xué)管理水平和技能教學(xué)質(zhì)量，具體策略有：

1.與職業(yè)資格或執(zhí)業(yè)資格證書考核鑒定相結(jié)合。對接勞動部門及相關(guān)行業(yè)的技能鑒定、資格證書考試等等，將它們的成績轉(zhuǎn)換為技能學(xué)測的成績。同時學(xué)校要積極與行業(yè)、企業(yè)接軌，按照行業(yè)、企業(yè)崗位能力標準，以行業(yè)、企業(yè)的崗位實際能力需求為出發(fā)點，逐步實施學(xué)生畢業(yè)前的綜合技能考核，根據(jù)當?shù)仄髽I(yè)單位的實際產(chǎn)品或能力要求制定解決問題的方案，然后小組合作完成企業(yè)產(chǎn)品全真技能的操作。比如，建筑專業(yè)完成一間小屋的建造，機電專業(yè)完成一個照明、電機的綜合配電控制或者一條流水線的控制，辦公自動化專業(yè)根據(jù)用戶要求完成一份精美的產(chǎn)品宣傳的設(shè)計、排版、打印，服裝專業(yè)用自己設(shè)計制作的服裝完成一個畢業(yè)T臺展示，等等。

2.與技能大賽相結(jié)合，按技能大賽的級別及成績評定等級。與技能大賽接軌，除認定參加省市縣技能大賽學(xué)生的成績外，建議省教育廳仍然要切合實際，按照省技能大賽的最低要求定方案（測試方案）、定內(nèi)容（試題庫）、定名額（隨機抽）、定考點（學(xué)校輪流，便于帶動學(xué)校設(shè)施設(shè)備的均衡配置）、定評價（在一定范圍內(nèi)公布測試成績），以此放大和普及技能大賽的成果，帶動學(xué)校的發(fā)展。

3.通過現(xiàn)場實際操作或應(yīng)用信息化綜合實訓(xùn)平臺進行技能測試，與學(xué)生終身發(fā)展接軌。這是最為有效的檢測職業(yè)學(xué)校技能教學(xué)管理水平和技能教學(xué)質(zhì)量的方式，但其組織難度也是非常大的。現(xiàn)場實際操作或應(yīng)用信息化綜合實訓(xùn)平臺能夠考核中職生應(yīng)該掌握的最基本的技能和方法。技能測試的內(nèi)容不宜過難或過于復(fù)雜，但可以容量大一些，以考查學(xué)生對所學(xué)專業(yè)必備技能的掌握程度。

（二）創(chuàng)新技能提升路徑

1.對接企業(yè)崗位能力要求，加大專業(yè)師資培養(yǎng)力度，提升教師技能水平。目前中職校大部分專業(yè)教師都是高校畢業(yè)后直接走上教師崗位的，不僅缺乏教學(xué)經(jīng)驗，而且缺乏工作經(jīng)歷和實踐能力。以本校為例，近5年錄用的近60名專業(yè)教師中，90%是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，沒有工作經(jīng)驗的他們，直接面對本就不太愛學(xué)的一群中職生，根本無法適應(yīng)。學(xué)校有計劃地安排專業(yè)教師帶著任務(wù)到車間進行崗位實踐，從對接崗位、了解工藝要求到適應(yīng)崗位、熟悉生產(chǎn)過程，從掌握操作技能到高標準、高質(zhì)量進行生產(chǎn)實踐，這樣既能把教師掌握的專業(yè)理論與實踐相結(jié)合，又能鍛煉和提升專業(yè)教師的技能水平。經(jīng)過企業(yè)實踐鍛煉的專業(yè)教師帶著實用的技術(shù)再回到學(xué)校進行實訓(xùn)教學(xué)，就會在教學(xué)中不知不覺地融入企業(yè)崗位的生產(chǎn)管理與質(zhì)量管理情境，從而有效實現(xiàn)技能教學(xué)目標，提高學(xué)生的技能水平和實際操作能力。學(xué)校要有長遠眼光，不能因為師資、資金緊缺等原因忽視專業(yè)技能師資的培養(yǎng)。

2.對接技能大賽能力要求，強化學(xué)生“雙基”訓(xùn)練，提高學(xué)生技能水平?！耙再惔賹W(xué)、以賽促改”，強化學(xué)生“雙基”訓(xùn)練，提高技能水平，這是培養(yǎng)中職學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化企業(yè)人才需求、對接技能學(xué)測要求的有效途徑。技能大賽項目來源于實踐，有著嚴格規(guī)范的比賽要求，對培養(yǎng)基本知識與基本技能都過硬的“雙基”學(xué)生有極大的作用。理論知識是實踐技能的前提和基礎(chǔ)，沒有理論指導(dǎo)的實踐只能是機械的操作，不能夠在實際中觸類旁通、靈活運用。各學(xué)校要結(jié)合自己的實際，把大賽課程列入教學(xué)計劃，有效推動大賽項目的普及化，省市也要一如既往地采取適當?shù)姆绞竭M行專業(yè)技能的抽測和反饋，真正實現(xiàn)技能大賽的根本目的。

3.優(yōu)化實訓(xùn)環(huán)境，提升教學(xué)效益。專業(yè)技能訓(xùn)練是目前進行人才培養(yǎng)的一種重要手段，也是中職教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，更體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色。通過實踐訓(xùn)練，既可以檢測學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握程度，又可以提高學(xué)生在理論指導(dǎo)下的技能水平，更能使得學(xué)生直接對接將來的工作崗位。良好的實訓(xùn)環(huán)境是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的必備因素，它從根本上保障了實訓(xùn)目標的順利和圓滿實現(xiàn)。良好的實訓(xùn)環(huán)境包括：符合實訓(xùn)要求的設(shè)施設(shè)備、充裕的場地和耗材資源、校外合作企業(yè)強大的技術(shù)支撐、逼真的校內(nèi)實訓(xùn)演練等。兩年抽測結(jié)果的不理想，從數(shù)據(jù)來看，設(shè)備的短缺是造成這一狀況的主要因素之一。除了學(xué)校要高度重視實訓(xùn)基地建設(shè)外，省市可以在各級評審中明確一些專業(yè)必要的硬件、軟件要求，以此確保學(xué)校擁有實訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備和引領(lǐng)方向的先進技術(shù)。

4.建立有效的實訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控機制，為實踐育人保駕護航。有效的學(xué)校管理和監(jiān)控是保證學(xué)校技能教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，建立“教師實踐鍛煉質(zhì)量監(jiān)控管理機制”，這是有效提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的前提。通過對教師下企業(yè)實踐各個階段的有效監(jiān)控和評價，既可以保證教師安心在企業(yè)實踐，又可以督促教師珍惜機會，盡快提高自身的技能水平，達到有效指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的根本目的。其次，建立“以綱施教，以賽促教，以績評教”的學(xué)生實訓(xùn)質(zhì)量過程監(jiān)控與評價機制。利用學(xué)校形成的校本化實訓(xùn)教材和實訓(xùn)手冊來對學(xué)生實訓(xùn)的過程進行規(guī)范管理，通過勞動部門和行業(yè)管理部門的考核以及學(xué)校、縣、市、省四級技能大賽的平臺來實施質(zhì)量監(jiān)控，通過學(xué)業(yè)水平測試的技能成績和畢業(yè)前的綜合技能測試來評價學(xué)校和教師的教學(xué)質(zhì)量。各職業(yè)學(xué)校要借學(xué)業(yè)水平測試的東風(fēng)，進一步加強專業(yè)技能教學(xué)的管理，著力提高技能教學(xué)的質(zhì)量，以優(yōu)秀的學(xué)業(yè)水平測試成績來為中等職業(yè)學(xué)校正名，彰顯中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色。