中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)探微

武果輝

摘 要：中小學(xué)素質(zhì)綜合評價(jià)工作，作為新課程評價(jià)體系中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是開展素質(zhì)教育的必然要求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，是造就高素質(zhì)人才的必然要求。筆者在多年的學(xué)生管理和教學(xué)實(shí)踐中，積極研究和探索學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)，認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)工作的有效開展應(yīng)該做到：樹立正確科學(xué)的評價(jià)理念，構(gòu)建嚴(yán)密高效的評價(jià)體系，實(shí)施關(guān)注差異的分層評價(jià)，注重關(guān)注過程的動(dòng)態(tài)評價(jià)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；素質(zhì)綜合評價(jià)；開展策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.034

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是深化教育改革的必然趨勢，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的迫切需要。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，學(xué)生評價(jià)制度的改革與完善已成為關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)越來越引起人們的高度重視。學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)以全面提高學(xué)生素質(zhì)為根本目的，關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和特長發(fā)揮，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)和高素質(zhì)人才的造就。中小學(xué)素質(zhì)綜合評價(jià)工作，現(xiàn)在已經(jīng)成為新課程評價(jià)體系中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，成為廣大教育工作者積極探索和實(shí)踐的一項(xiàng)重要工作。筆者在多年的學(xué)生管理和數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對如何有效推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)工作形成了幾點(diǎn)認(rèn)識，在此與同行分享探討。

一、樹立正確科學(xué)的評價(jià)理念

應(yīng)試教育背景下的學(xué)生評價(jià)以考試成績作為主要指標(biāo)，甚至是唯一指標(biāo)，一張?jiān)嚲砭涂梢耘卸▽W(xué)生的優(yōu)劣。這種單一的評價(jià)不僅忽視了學(xué)生的發(fā)展性，只重結(jié)果不重過程，而且違背了霍華德·加德納的多元智力理論，忽視了學(xué)生的多元性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，要求摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點(diǎn)的評價(jià)觀，樹立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的多元的評價(jià)觀。

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币虼?，新課改實(shí)施過程中，對學(xué)生的評價(jià)要體現(xiàn)“以人為本”的原則，要將“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評價(jià)的終極目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平，要體現(xiàn)多元性和過程性。

學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，有利于深化課程改革。我們應(yīng)著眼于學(xué)生的全面成長和未來發(fā)展，從陳舊思想和疲于應(yīng)付中走出來，將學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)落到實(shí)處。

二、構(gòu)建嚴(yán)密高效的評價(jià)體系

學(xué)生素質(zhì)評價(jià)的有效開展，需要組建班級評價(jià)監(jiān)督小組。班級評價(jià)監(jiān)督小組組建應(yīng)體現(xiàn)成員的多元性，可由班主任擔(dān)任組長，由任課教師代表、家長代表、學(xué)生代表擔(dān)任組員，10人左右為宜。小組建成后，要組織系統(tǒng)培訓(xùn)，使成員充分了解評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的流程、監(jiān)督職責(zé)等，以便熟練監(jiān)控評價(jià)過程，復(fù)核評價(jià)結(jié)果，保證評價(jià)結(jié)果的真實(shí)可信。

學(xué)生素質(zhì)評價(jià)的有效開展，需要建立相關(guān)配套制度。一是建立公示制度，公示評價(jià)的內(nèi)容、方法、程序及評價(jià)結(jié)果等；二是建立申訴和舉報(bào)制度，申訴不公正的評價(jià)結(jié)果，舉報(bào)評價(jià)過程中的違紀(jì)行為；三是建立誠信制度，通過誠信記錄制約評價(jià)人員的行為；四是建立監(jiān)控制度，時(shí)糾正評價(jià)工作中存在的問題并提出改革建議。

學(xué)生素質(zhì)評價(jià)的有效開展，需要堅(jiān)持科學(xué)的評價(jià)原則。一是筆試與面試相結(jié)合的原則，全面考查學(xué)生的素質(zhì)；二是形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴變化和發(fā)展?jié)摿?；三是即時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)相結(jié)合的原則，尊重學(xué)生差異，體現(xiàn)關(guān)愛；四是課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則，體現(xiàn)評價(jià)的廣泛性和全面性。

三、實(shí)施關(guān)注差異的分層評價(jià)

學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)目標(biāo)體系中的評價(jià)指標(biāo)雖然很明確，但只是針對全體學(xué)生的共性要求。眾所周知，作為獨(dú)立個(gè)體，每個(gè)學(xué)生有各自不同的生活環(huán)境和遺傳基因，使得他們的發(fā)展速度和成長軌跡不盡相同。因此，在實(shí)施評價(jià)的過程中，既要注重對學(xué)生的統(tǒng)一要求，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，實(shí)施分層評價(jià)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和特色發(fā)展預(yù)留一定空間。

首先，不同學(xué)生評價(jià)指標(biāo)可以不同。為每個(gè)學(xué)生量身選擇評價(jià)內(nèi)容，制定適合其發(fā)展的階段性目標(biāo)，使學(xué)生明確目標(biāo)，努力奮斗。學(xué)生在不斷完成階段性目標(biāo)的過程中，引導(dǎo)其關(guān)注自我，懂得“只要進(jìn)步，綜合素質(zhì)就是達(dá)標(biāo)甚至是優(yōu)秀”，進(jìn)而激發(fā)其不斷前進(jìn)的動(dòng)力，培養(yǎng)其不斷超越自我的自信心。如在數(shù)學(xué)作業(yè)布置上，依據(jù)學(xué)生的層次不同可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)，讓后進(jìn)生獲得成就感，使優(yōu)等生享有滿足感。

其次，同一評價(jià)指標(biāo)允許要求不同。即就同一指標(biāo)而言，不同的學(xué)生可以提出不同的水平要求，以此確保學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。如“20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法口算”指標(biāo)，張三的目標(biāo)可能是“每分鐘8～10道”，李四的目標(biāo)可能是“每分鐘6～8道”；又如“運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題”指標(biāo)，李華的目標(biāo)是“運(yùn)用所學(xué)知識正確解決實(shí)際問題”，趙欣的目標(biāo)是“善于運(yùn)用不同的方法解決實(shí)際問題”。

四、注重關(guān)注過程的動(dòng)態(tài)評價(jià)

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)循序漸變的過程，對學(xué)生的素質(zhì)綜合評價(jià)不僅要注重結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注過程。俗話說：“完善的過程得到一個(gè)完善的結(jié)果是必然的，不完善的過程得到一個(gè)完善的結(jié)果，則是偶然的?！币虼?，沒有關(guān)注過程的學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)是不完整的，是片面的。

評價(jià)者要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴變化，收集學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的資料的詳細(xì)資料，并做出及時(shí)反饋，以便使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，獲得更快發(fā)展。如課堂教學(xué)中，除應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與積極性、發(fā)言次數(shù)、聲音洪亮程度、作業(yè)書寫等學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生由某一點(diǎn)的肯定評價(jià)循序漸進(jìn)地走向全面肯定的評價(jià)。

歌德說：“你要我指點(diǎn)四周的風(fēng)景嗎？首先你要爬上屋頂?！逼鋵?shí)，不論是爬上屋頂還是蹲下身來，都是突破以往的局限。對于學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)的探索者來說，只有擁有了這樣的勇氣，才能開辟出學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)的新天地。