如何引領(lǐng)學(xué)生走入音樂(lè)藝術(shù)的殿堂

陳立娟

（山東省平度第一中學(xué)，山東 平度　266700）

如何引領(lǐng)學(xué)生走入音樂(lè)藝術(shù)的殿堂

陳立娟

（山東省平度第一中學(xué)，山東 平度266700）

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行分類學(xué)習(xí)、活動(dòng)指導(dǎo)，使學(xué)生的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)不斷得到豐富和升華，獲得感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和健康的審美情。

和諧氛圍；激發(fā)興趣；培養(yǎng)素質(zhì)

音樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)需要反復(fù)練習(xí)，反復(fù)枯燥的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)音樂(lè)枯燥無(wú)味，興趣全無(wú)。面對(duì)這些困惑，我一直在努力尋求解決的途徑。音樂(lè)課有著它的獨(dú)特性和不可替代性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人，去感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力。

一、構(gòu)建和諧互動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)課堂

（一）師生間的和諧互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生建立完全平等的、和諧的人際關(guān)系，讓學(xué)生真正地感到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師是自己學(xué)習(xí)過(guò)程中可信賴的親密伙伴。這樣在課堂上學(xué)生才能放松，讓課堂變得輕松，學(xué)生敢于發(fā)言，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生之間的和諧互動(dòng)。

現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，個(gè)性很強(qiáng)，往往都把自我和集體對(duì)立起來(lái)，因此教學(xué)中我就多采用合唱、小組合作等教學(xué)手段，把學(xué)生置于一個(gè)和諧互動(dòng)、積極向上的群體中，培養(yǎng)學(xué)生交往、合作意識(shí)與能力，協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的人際關(guān)系。利用合奏和合唱的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生做到團(tuán)結(jié)一致默契的合作，做到旋律、節(jié)奏、音準(zhǔn)、速度、力度上的配合一致，從而在“只有我們，沒(méi)有我”的集體創(chuàng)作活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)擺正個(gè)人與集體的關(guān)系，使他們懂得，只有把自己融入集體，才能真正發(fā)揮自己的作用，促進(jìn)學(xué)生之間的和諧。

二、在音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入興趣元素

（一）引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)的形象

有想象力才會(huì)有創(chuàng)造力。所以，音樂(lè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的教育。在音樂(lè)教學(xué)中，形象思維能力應(yīng)用非常廣泛。比如：聆聽(tīng)音樂(lè)、歌唱、彈奏、舞蹈等等都與想象力和創(chuàng)造力有關(guān)，因此，在音樂(lè)教育中注重想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常重要的。

歌唱教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容，在聲樂(lè)課上，我同時(shí)給兩位學(xué)生布置了《紅豆詞》。這首詞是清朝曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉在喝酒時(shí)作的一首詞，表現(xiàn)的是賈寶玉對(duì)林黛玉的愛(ài)戀之情。在布置任務(wù)時(shí)，我對(duì)其中的一位同學(xué)解釋了這首歌曲，并告訴她在演唱中應(yīng)注意的問(wèn)題；而另一位同學(xué)，我只告訴了她這首詞的出處，建議她自己找資料去理解，并把理解的內(nèi)容告訴我。在第二節(jié)聲樂(lè)課上，兩位學(xué)生都能把握住“賈寶玉”的情緒，但第一位學(xué)生只是從表面去把握的，沒(méi)有把自己融入到歌曲中，而另一位學(xué)生卻是內(nèi)心感情的真正流露，她就是“賈寶玉”，那種內(nèi)心的獨(dú)白，讓聽(tīng)者也為之動(dòng)容。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)技巧，增加學(xué)習(xí)趣味

在視唱練耳教學(xué)中我設(shè)法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。音階練習(xí)和節(jié)奏練習(xí)是視唱練耳的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是每個(gè)初學(xué)者必學(xué)的內(nèi)容。單純的重復(fù)的音階練習(xí)，會(huì)使學(xué)生唱成順口溜，到最后不管音準(zhǔn)確與否只要“念出”就行。同樣，單純的節(jié)奏型練習(xí)也會(huì)失學(xué)生使去興趣。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我把音階和節(jié)奏結(jié)合起來(lái)，在音階中加入節(jié)奏，把節(jié)奏融入音階讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，最后讓學(xué)生在課下把兩者自由結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)展音階的度數(shù)、增加節(jié)奏的變化。這樣既有效地掌握了音階也記住了各種節(jié)奏型，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并獲得了良好的教學(xué)效果。

三、在音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

在藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，這是音樂(lè)教育不容推卸的責(zé)任。在班里，總會(huì)有幾名學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，這部分學(xué)生很大一部分原因是性格內(nèi)向缺乏自信心，上課不敢回答問(wèn)題。對(duì)于這部分學(xué)生，在課堂上，我會(huì)經(jīng)常提問(wèn)她們，一開(kāi)始我只提問(wèn)他們簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們，回答不上來(lái)也不批評(píng)。其次，讓他們和學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作練習(xí)，讓她們意識(shí)到自己不比別人差。課下，主動(dòng)和他們打招呼，在生活中多關(guān)心她們，讓她們感受到教師也喜歡他們，這樣慢慢地培養(yǎng)她們回答問(wèn)題的積極性和自信心，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)慢慢跟上，在最后的期末考試中都取得良好的成績(jī)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美情趣

音樂(lè)教學(xué)的最終任務(wù)是幫助學(xué)生逐步提高對(duì)音樂(lè)要素的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生把握音樂(lè)要素在音樂(lè)形象中的作用，整體地把握音樂(lè)的情調(diào)，提高音樂(lè)審美能力，陶冶情操，讓學(xué)生成為情操高尚的人。學(xué)生不僅要把握音樂(lè)的基本規(guī)律，還能領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的精神，并能利用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的心聲，這就是音樂(lè)教育的任務(wù)。通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行教育，提高學(xué)生的修養(yǎng)及審美情趣。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有一顆音樂(lè)的種子，使之發(fā)芽、生根、結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生心理、生理、智力、習(xí)慣的協(xié)調(diào)發(fā)展，才是音樂(lè)教育更為重要的任務(wù)。

總之，任何教學(xué)模式都不是一成不變的，我們既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的真正的主體作用。在音樂(lè)教育中“寓教于樂(lè)，樂(lè)中寓教”，提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和音樂(lè)審美能力，并在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，促使他們德、智、體、美各方面全面發(fā)展，從而使全民族的素質(zhì)得到提高，真正使音樂(lè)教育在素質(zhì)教育中占據(jù)著重要的地位。

［1］ 張啟芳.巧妙激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)殿堂［J］.中小學(xué)音樂(lè)教育，2014.

［2］ 夏芳.豐富音樂(lè)情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)［J］..音樂(lè)天地，2010.

［責(zé)任編輯張景賢］

G63

A

1673-9132（2016）24-0220-106

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.142