小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)“預(yù)習(xí)、朗讀、復(fù)習(xí)”探討

劉艷陽(yáng)

隨著新課程改革的逐漸深入，素質(zhì)教育成為現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文作為整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此從預(yù)習(xí)、朗讀、復(fù)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此取得最佳的教學(xué)效果。本文立足于新課程改革教育新形勢(shì)對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行探討，分別從有效預(yù)習(xí)、高效朗讀與積極復(fù)習(xí)三個(gè)方面展開(kāi)討論，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文在課堂中的有效教學(xué)提出切實(shí)可行策略，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

一、有效預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)

在整個(gè)學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)是最基礎(chǔ)同時(shí)也是最重要的步驟，尤其是對(duì)于認(rèn)知能力較差的小學(xué)生來(lái)講，僅僅在課堂中的講授環(huán)節(jié)并不能取得最佳教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)案是教師用以指導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)的有效方法，將傳統(tǒng)教學(xué)模式“先教后學(xué)”的弊端根除掉，轉(zhuǎn)變成新課程改革后的新型教育理念“先學(xué)后教”，明確素質(zhì)教育提倡的以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知程度來(lái)設(shè)計(jì)的有利預(yù)習(xí)模式，不再是簡(jiǎn)單停留在口頭布置作業(yè)中，而是以書(shū)面的形式記錄學(xué)生整個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生遇到的問(wèn)題，在課堂有針對(duì)性討論、講解。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案了解預(yù)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)和要點(diǎn)，然后通過(guò)教材內(nèi)容完成導(dǎo)學(xué)案要求，同時(shí)會(huì)更加明白自己的弱勢(shì)所在。教師結(jié)合新教育形勢(shì)及教育部下發(fā)的文件規(guī)定，培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的核心素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生思維潛能及創(chuàng)造性的發(fā)揮，尊重每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性，逐步提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的自學(xué)能力。

教師在預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案中要對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)要求學(xué)生會(huì)有感情朗讀文章，激發(fā)出學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)和審美欣賞能力的形成，難點(diǎn)是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力和思考能力，從小學(xué)生最感興趣的故事作為導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)頭，為課文渲染一種神秘色彩，來(lái)一場(chǎng)雪地里小畫(huà)家的聚集，然后設(shè)置以下題目：1. 會(huì)自主讀拼音、認(rèn)生字，然后在課文中標(biāo)識(shí)出共有幾句話。2. 用鉛筆圈出來(lái)課文中共有幾個(gè)小畫(huà)家，并且將爪子的形狀畫(huà)出來(lái)。利用這種導(dǎo)學(xué)案的形式幫助學(xué)生來(lái)有效預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，從而理解課堂所講重難點(diǎn)，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，從被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)吸取知識(shí)的狀態(tài)，以此提高在課堂中的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，提高預(yù)習(xí)能力，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

二、提倡高效朗讀，注重朗讀質(zhì)量

著名教育學(xué)家呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！比~圣陶先生也說(shuō)：“訓(xùn)練學(xué)生的文學(xué)語(yǔ)言，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，即對(duì)語(yǔ)言閱讀的敏銳感覺(jué)?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而朗讀作為訓(xùn)練語(yǔ)感的最佳運(yùn)用手段，包括使用到的多種形式，比如默讀、輕讀、快讀、精讀、齊讀和有感情朗讀等等。所有語(yǔ)文教師也會(huì)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，并且根據(jù)課堂教學(xué)需要安排學(xué)生進(jìn)行齊讀或者是個(gè)人自行大聲朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用多種形式閱讀，并且在閱讀中找到樂(lè)趣，會(huì)逐漸訓(xùn)練出語(yǔ)言的語(yǔ)感。

古話有云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)氛圍中課文的意境、思路、觀點(diǎn)、寫(xiě)作線索等全部酣暢淋漓地顯露出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異性選擇不同朗讀方式是有必要的，比如文章自身的風(fēng)格會(huì)影響得到朗讀的感情，教師一般會(huì)要求學(xué)生有感情地朗讀課文，這種情況就是針對(duì)不同課文內(nèi)容運(yùn)用到不同朗讀方法。

三、積極復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)

復(fù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中離不開(kāi)的環(huán)節(jié)，雖然新課的知識(shí)傳授非常重要，但是根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線對(duì)人類記憶新事物的特點(diǎn)來(lái)看，人們總是呈現(xiàn)循序漸進(jìn)遺忘規(guī)律過(guò)程，先快后慢原則上的發(fā)展規(guī)律，因此教師在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)往往要對(duì)上次課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧。這是在課堂上教師要求的積極復(fù)習(xí)，但是學(xué)生在課下也要獨(dú)立完成復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，尤其是在新課學(xué)習(xí)結(jié)束剛剛過(guò)去的時(shí)間學(xué)生可以利用課下教師布置作業(yè)的完成時(shí)間，同時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧。復(fù)習(xí)的類型多種多樣，可以是當(dāng)天復(fù)習(xí)、隔周復(fù)習(xí)、其中復(fù)習(xí)或者是期末復(fù)習(xí)，一般在其中或者期末復(fù)習(xí)的過(guò)程中是教師進(jìn)行的大規(guī)模復(fù)習(xí)課程，這種復(fù)習(xí)課形式的復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)生回憶以往知識(shí)的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們不像新知識(shí)學(xué)習(xí)那樣富有挑戰(zhàn)性，尤其是學(xué)習(xí)程度優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，這時(shí)就需要教師采取有效的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的求知欲。

首先，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三是有效的復(fù)習(xí)形式。比如在學(xué)習(xí)拼音認(rèn)字過(guò)程中，教師可以對(duì)相關(guān)的韻母和聲母首先區(qū)分出來(lái)，然后帶動(dòng)學(xué)生思考剩余的韻母和聲母還有哪些？逐漸養(yǎng)成學(xué)生這種舉一反三的能力，并且遷移到其他復(fù)習(xí)活動(dòng)學(xué)科中。在學(xué)生獨(dú)立完成復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上將真正復(fù)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)、方法和思想得到鞏固，提高自學(xué)能力。其次，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容實(shí)施整體化和模塊化劃分。復(fù)習(xí)教學(xué)方式不同于新課傳授的方式，不能完全按照教材制定的內(nèi)容順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)出模塊式或者是整體式幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，重新梳理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，輕松完成復(fù)習(xí)過(guò)程。尤其是在期中復(fù)習(xí)或者是期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要提前做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分類板塊，包括拼音、字、詞、句等內(nèi)容模塊，重點(diǎn)對(duì)于課文要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行回顧，指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)方向上采取正確的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。最后分析課文內(nèi)容、設(shè)立專項(xiàng)復(fù)習(xí)題目。教育部規(guī)定的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中包括對(duì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，要求教師針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平來(lái)對(duì)復(fù)習(xí)劃分層次，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)包括有效預(yù)習(xí)、高效朗讀與積極復(fù)習(xí)三個(gè)方面，結(jié)合新教育形勢(shì)對(duì)小學(xué)生做出的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要改變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，以此提高課堂語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在此過(guò)程中注意，一定要激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，明確學(xué)生的主體地位，積極提倡新課改下對(duì)小學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能逐步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所成效。

（作者單位：邵東縣城區(qū)第一完全小學(xué)）