翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的應(yīng)用研究

單玲玲

(公主嶺市職業(yè)教育中心,吉林　公主嶺　136100)

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翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的應(yīng)用研究

單玲玲

(公主嶺市職業(yè)教育中心,吉林公主嶺136100)

[摘要]改革開放以來,我國社會各個方面朝國際化方向發(fā)展,英語技能培養(yǎng)受到社會各界的普遍關(guān)注。而職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分,是社會人才培養(yǎng)的基地。因此,中職英語教學改革受到學校和家長的高度重視。文章從翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的優(yōu)勢入手,著重分析了現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學應(yīng)用中存在的問題,積極探索翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的應(yīng)用策略,以完善翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；中職英語教學；教學模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.223

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展,學校教育越來越注重高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。中職院校是我國教育事業(yè)的重要組成部分,承擔著為社會提供人才的重任。新課程改革以來,各學校不斷改革教學模式和教學方法,翻轉(zhuǎn)課堂在美國的成功引起我國教育界的重視,我國積極引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學改革。研究翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的應(yīng)用,不僅有利于改進傳統(tǒng)教學模式,促進新課程改革,而且對于高素質(zhì)綜合型人才培養(yǎng)具有深刻的現(xiàn)實意義。

1翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的優(yōu)勢

1.1有利于改變課堂教學重點

在傳統(tǒng)中職英語課堂教學中,教師處于課堂的主體地位,忽略了學生的學習積極性和主動性,課堂大多數(shù)時間由教師書寫板書為學生講解教材內(nèi)容,學生處于被動接受知識的地位,傳統(tǒng)教學模式不利于培養(yǎng)學生自主學習能力。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識的講解放在課下學生自學環(huán)節(jié),教師可以在課堂上組織學生討論自學過程中遇到的問題,并對學生的討論結(jié)果進行總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學重點,將課堂重點轉(zhuǎn)移到學生討論問題上。通過課堂討論能夠不斷提高學生獨立思考能力和分析能力,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,促進學生全面發(fā)展。

1.2有利于提高學生自主學習能力

傳統(tǒng)的英語課堂教學采取灌輸式教育模式,忽視了學生在學習中的主體地位,學生在課堂上聽教師講解,做課堂筆記,成為服從教師命令的學習工具。而翻轉(zhuǎn)課堂將課堂交到學生手中,學生在課堂上相互討論學習過程中遇到的問題,最后與教師進行溝通交流。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生必須提前自學發(fā)現(xiàn)學習中遇到的問題,在課堂討論環(huán)節(jié)才能加入同學之間的討論交流之中。翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生正視自己的學習主體地位,增強自主學習意識,不斷提高自主學習能力。同時,課堂討論有利于不斷提高學生的獨立思考能力和分析問題、解決問題的能力,在探索解決問題的過程中,逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

1.3有利于建立民主平等的新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學模式下,教師處于領(lǐng)導地位,著重強調(diào)學生聽從教師的命令,師生關(guān)系不平等。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,課堂主要用于同學之間及教師和學生之間的探索交流,在問題討論中加強師生之間的互動。同時,課堂討論能夠活躍課堂氛圍,使學生積極表達自己的觀點,不僅有利于同學之間相互學習,而且有助于教師發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,加強教師對學生的了解。活躍的課堂氣氛使學生擺脫傳統(tǒng)師生關(guān)系的束縛,增進與教師之間的了解。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式有利于建立民主平等的新型師生關(guān)系。

2翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學應(yīng)用中存在的問題

2.1中外教學環(huán)境不同

翻轉(zhuǎn)課堂教學源于美國,在美國學校教育中取得巨大成效。而我國中職教學環(huán)境與美國不同,導致翻轉(zhuǎn)課堂無法適應(yīng)我國中職英語教學。英語是美國的母語,在英語課堂上,美國學生對英語的理解更加深入全面。而中國學生雖然在小學已經(jīng)開始學習英語,但是由于中西思維模式、表達習慣等方面的不同,中國學生對英語的認識仍停留在感性認識階段,不能深入全面了解英語,導致翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語課堂教學中的效果不明顯。

2.2學生英語水平較低

中職院校生源質(zhì)量趨弱,學生的英語水平較低。由于傳統(tǒng)教學模式重視理論知識的講授,學生缺乏英語口語鍛煉和寫作鍛煉,學生的口語技能和英語技能薄弱。薄弱的英語基礎(chǔ)使中職學生在自學過程中遇到很多問題,英語課堂討論任務(wù)量大,導致教師無法完成教學任務(wù)。

2.3學生缺乏自覺性

由于中美兩國教育理念和教育模式不同,兩國學生的學習重點有較大差異。美國學生普遍重視自主學習能力和綜合素質(zhì)的提高,能夠自覺進行課下學習。而中國學生在學習中注重消化理解教師灌輸?shù)闹R,缺乏自主學習意識,在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下,一些學生自制力差,不能及時完成課下學習任務(wù),導致課堂討論無法順利進行。

3翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的應(yīng)用策略

3.1提高自身技能

首先,教師樹立終身學習觀念,與時俱進,積極學習信息知識和新媒體技能。教師要具備完善的新媒體技術(shù),能夠開展網(wǎng)絡(luò)課堂輔導學生的課下學習。其次,教師應(yīng)注重教學技能的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下,中職院校英語教師要將翻轉(zhuǎn)課堂與學生的英語學習狀況相結(jié)合,積極探索科學教學方法,完善翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的應(yīng)用。最后,教師應(yīng)改進傳統(tǒng)的教育觀念,重視學生實踐能力的培養(yǎng),加強英語口語和英語寫作鍛煉,不斷提高學生的英語技能。同時,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自主學習意識,不斷提高學生自主學習能力。

3.2轉(zhuǎn)變師生角色

傳統(tǒng)教學模式下,中職英語課堂大多以教師為主體,學生在學習中處于被動地位,不利于學生自主學習能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),而翻轉(zhuǎn)課堂要求學生作為課堂主體進行問題討論。因此,中職院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變師生角色。首先,教師應(yīng)將課堂的主動權(quán)交給學生,充分尊重學生的主體地位,調(diào)動學生的學習主動性和積極性,提高學生的學習質(zhì)量。另外,課堂討論環(huán)節(jié)能鍛煉學生的語言表達能力和人際交往能力,培養(yǎng)學生的集體意識,促進學生全面發(fā)展。其次,學生應(yīng)端正學習態(tài)度,正確認識自己在學習中的主體地位,增強自主學習意識,提高自主學習能力。學生課下自主學習對翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量的提高具有重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的應(yīng)用要求學生能夠自覺主動進行課下學習,發(fā)現(xiàn)學習中的問題,從而進行課堂討論。因此,中職學生在英語學習中應(yīng)認識到課下學習的重要性,積極完成自學任務(wù),提高學習效率。同時,對于自制力較差的同學,教師應(yīng)加以針對性教育引導,提高學生自律能力,使學生能夠及時完成課下自主學習任務(wù)。

3.3加大支持力度

翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的應(yīng)用需要學校、教師及家長的支持和配合。首先,學校、教師及家長應(yīng)加大資金投入,為學生提供多媒體設(shè)備,使學生在自學過程中能夠使用新媒體技術(shù)搜集學習資料、聽網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)公開課。同時,要不斷提高學生的媒介素養(yǎng),培養(yǎng)學生辨別篩選信息的能力,教育學生自覺抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息,提高網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)。其次,學校要及時搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺,加強教師和學生之間的交流與配合。教師可以通過微信等社交平臺將課下自學任務(wù)傳遞給家長,要求家長監(jiān)督學生課下自學,保證學生完成學習任務(wù)。學校、教師及家長的支持和配合是翻轉(zhuǎn)課堂順利進行的關(guān)鍵。

4結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂為我國教學改革提供了新途徑。近年來,我國積極引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,探索教學改革的科學方法。翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中發(fā)揮著重要的作用,我國各中職院校積極探索翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用方法。但是,由于翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國,與我國中職教學有許多不適應(yīng)的地方,中職英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用仍存在一系列問題,需要我們積極采取解決措施。翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的恰當應(yīng)用對我國新課程改革的發(fā)展及學生綜合能力的提高具有重要意義。

參考文獻:

[1]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8).

[2]王紅,趙蔚,孫立會,劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8).