微課與傳統(tǒng)教學(xué)效果之比較

（常州工學(xué)院電氣與光電工程學(xué)院，江蘇常州213002）

（常州工學(xué)院電氣與光電工程學(xué)院，江蘇常州213002）

微課因能突破時(shí)間和空間的限制，將大量的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，受到高校的廣泛重視，因此，對(duì)其教學(xué)效果的研究具有重要意義。文章選擇電子類專業(yè)學(xué)生，以示波器的操作和使用為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以微課和傳統(tǒng)教學(xué)方法平行授課，然后比較兩者的教學(xué)效果。研究表明：在示波器面板顯示、調(diào)節(jié)方法和實(shí)際測(cè)量等方面，微課的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，而在波形識(shí)別方面兩者方法沒有統(tǒng)計(jì)性差異。最后分析了教學(xué)效果出現(xiàn)差異的原因，深入探討了微課教學(xué)的優(yōu)劣。

微課；傳統(tǒng)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)效果

引言

微課，即把知識(shí)點(diǎn)以10分鐘左右的簡(jiǎn)短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生［1，2］。一般地，一個(gè)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并要求主題突出、內(nèi)容簡(jiǎn)短、解析深入［3，4］。目前，微課已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各類學(xué)校的教學(xué)中［5，6］。作為一種新的教學(xué)形式和方法，其教學(xué)效果無疑成為需要考慮的首要問題。

示波器是電學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見的儀器設(shè)備，其基本操作及應(yīng)用是電學(xué)類本科學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)。我們選擇2015級(jí)309名學(xué)生為研究對(duì)象，使用微課和傳統(tǒng)教學(xué)兩種方法講授該實(shí)驗(yàn)，然后統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，評(píng)價(jià)其教學(xué)效果的差異，再分析實(shí)驗(yàn)效果出現(xiàn)不同的原因，最后討論微課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。

一、實(shí)驗(yàn)

（一）研究對(duì)象

選擇常州工學(xué)院電氣與光電工程學(xué)院2015級(jí)光電信息科學(xué)與工程、電子信息工程和自動(dòng)化專業(yè)8個(gè)班，309人為研究對(duì)象，其中4個(gè)班，152人接受微課教學(xué)，為試驗(yàn)組；另4個(gè)班157人接受傳統(tǒng)教學(xué)，為對(duì)照組。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)由4名老師完成，每名老師承擔(dān)二個(gè)班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，其中一個(gè)屬于試驗(yàn)組，另外一個(gè)屬于對(duì)照組，所有學(xué)生選用的實(shí)驗(yàn)課和理論課教材都相同。

實(shí)驗(yàn)組4人一小組，每個(gè)班約分成10小組。實(shí)驗(yàn)均為1學(xué)時(shí)（45分鐘）。所采用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：（1）認(rèn)識(shí)示波器面板，（2）示波器波形的顯示，幅度和周期的讀取，（3）顯示方式的調(diào)節(jié)，（4）示波器接線方法和結(jié)果分析四部分。

1.對(duì)照組教學(xué)

對(duì)照組采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)帶教方式進(jìn)行。帶教老師先對(duì)四部分內(nèi)容逐個(gè)進(jìn)行講解，特別是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵操作點(diǎn)。教師講完后學(xué)生開始考核。

每次實(shí)驗(yàn)帶教2組學(xué)生，講解內(nèi)容均相同，講解時(shí)間約為10分鐘。

2.試驗(yàn)組教學(xué)

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容按照四部分錄制成四段微課，總時(shí)長(zhǎng)8.4分鐘，然后把微課視頻傳到事先建好的云盤上。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生攜帶自己的電腦，從云盤上下載觀看，觀看期間可以重放、拖放，但總時(shí)間為10分鐘。教師不再針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。

表1題目?jī)?nèi)容及考核方式

二、考核方法

考核分為筆試和實(shí)驗(yàn)操作兩種方式。筆試一共為12個(gè)填空題，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)3題。每題正確記1分，錯(cuò)誤計(jì)0分。實(shí)驗(yàn)操作為一次性正確操作成功得3分，如中途有誤操作，一次扣一分，中途誤操作3次及其以上，或不能操作成功判為0分。表1為題目?jī)?nèi)容和考核方式的簡(jiǎn)單介紹。

比較試驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)筆試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)。采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，兩個(gè)樣本的均數(shù)差異用T檢驗(yàn)，若P〈0.05，認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，反之認(rèn)為統(tǒng)計(jì)無差異。

三、結(jié)果

該實(shí)驗(yàn)中四個(gè)部分（用序號(hào)1，2，3，4描述）的平均分?jǐn)?shù)，采用微課教學(xué)分別是5.5、5.4、5.2和4.9，采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，4.1、5.3、4.0和4.1分。其中，第一，三和四部分經(jīng)T檢驗(yàn)，P〈0.05，統(tǒng)計(jì)差異明顯。

很明顯，對(duì)于四個(gè)部分的實(shí)驗(yàn)，第二部分，即示波器波形顯示與讀取得分比較高，傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)效果相當(dāng)，統(tǒng)計(jì)無差異。第一部分差異最大，微課教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。第三四兩部分，傳統(tǒng)教學(xué)和微課的差異也比較明顯，但小于第一部分。

進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于內(nèi)容一的實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)授課方式和微課相比，產(chǎn)生最多的錯(cuò)誤類型為學(xué)生沒有印象。其原因是，傳統(tǒng)講授方式老師在中間，學(xué)生在兩旁，與示波器界面有一定距離，部分學(xué)生看不到，加上時(shí)間緊湊，等學(xué)生伸頭去看，講授已經(jīng)結(jié)束了。而微課是采用視頻教學(xué)，示波器面板26個(gè)部件，一目了然，并且講授是有紅色方框標(biāo)記，因此明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

內(nèi)容二是波形的識(shí)別，很明顯，與微課相比，傳統(tǒng)授課方式后，理解錯(cuò)誤的較多，其原因是，示波器顯示大小有限，傳統(tǒng)講授時(shí)，老師指示有誤差，站在不同方位的同學(xué)對(duì)老師指示的位置理解不同，還有部分同學(xué)沒有看到老師的指示位置，是憑自己的想象理解波形，導(dǎo)致“相位”這個(gè)概念錯(cuò)誤比較多。

內(nèi)容三是重點(diǎn)和難點(diǎn)，試驗(yàn)組和對(duì)照組產(chǎn)生錯(cuò)誤的人數(shù)均比較多，其錯(cuò)誤是理解錯(cuò)誤。產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)生反映，傳統(tǒng)授課時(shí)，沒有看到或看錯(cuò)了老師的操作，操作前后波形無法很好地對(duì)比，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。而微課由于操作前后波前均以圖片形式保存在同一界面上，差異顯示比較清晰，因此產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)生人次數(shù)明顯要少。

內(nèi)容四要求對(duì)通道、接線方式與顯示結(jié)果對(duì)應(yīng)起來理解。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于遮擋，示波器接到哪通道，部分學(xué)生沒有看到。還有部分同學(xué)以為是為了教學(xué)需要，教師自己給通道編了號(hào)碼。還有些同學(xué)不能理解接線方式與顯示波形的關(guān)系，讀出錯(cuò)誤的結(jié)果。微課組出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的是接線方式與顯示波形的關(guān)系沒有理解，一般沒有通道認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤問題。

四、結(jié)束語

光電類工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)多，課程安排緊湊，加上地方高校儀器設(shè)備不足，不能容許同一學(xué)生在一次實(shí)驗(yàn)花費(fèi)很多時(shí)間。而傳統(tǒng)的講授方式，講究慢工出細(xì)活，無法完全適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)。微課將所授知識(shí)點(diǎn)完整而突出地顯示在電腦屏幕上，信息量大而且容易接受。因此，微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

［1］武小桐，陳飛，吳建偉.微課在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，10（1）：61-65.

［2］陳璇，岑崗，方澤文.響應(yīng)式自助微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)［J］.浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，27（1）：48-54.

［3］宋嬌妍.探索“微課”在高職教育中的應(yīng)用［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2015，17（3）：71-74.

［4］門亞玲.微處入手——高職院校微課應(yīng)用展望［J］.求知導(dǎo)刊，2016，4（8）：141.

［5］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：5-13.

［6］熊偉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略［J］.求知導(dǎo)刊，2016，4（5）：121.

微課與傳統(tǒng)教學(xué)效果之比較*

饒豐 褚靜 郭杰 徐安成

Micro-course has attracted more attentions for it can break the limitations of time and space and show lots of knowledge to students.Therefore，it was important to evaluate the teaching effectiveness of micro-course. Taking the experiment teaching content of operation and application of the oscilloscope to students from electronic majors as example，this paper compares the teaching effectiveness between traditional teaching methods and microcourse.It is shown that the effectiveness of micro-course is better than traditional teaching method in the panel display，adjustment methods and actual measurement and no significant difference is found in the waveform recognition. At last，the reasons of the difference in effectiveness in experiment courses are analyzed and the advantages and disadvantages of micro-course are discussed.

micro-course；traditional teaching；experimental teaching；teaching effectiveness

G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2016）18-0069-02

江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師和校長(zhǎng)境外研修計(jì)劃及常州工學(xué)院教改項(xiàng)目（A3-4401-14-033）資助

饒豐（1983-），男，江西九江人，講師，博士，主要研究方向：教育教學(xué)方法研究。