淺談大學(xué)階段學(xué)生叛逆心理延遲現(xiàn)象

郎雪姣

摘要：在中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)下，教育面臨著多重的挑戰(zhàn)。筆者作為高職教師，嘗試從身邊的學(xué)生入手，通過(guò)觀察與分析，對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的過(guò)程中所遇到的一些文件進(jìn)行初步探索。就學(xué)生所表現(xiàn)出與其年齡有部分偏差的叛逆心理，筆者嘗試了進(jìn)行分類與探究，并針對(duì)其危害和應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：叛逆心理：人格的形成

中國(guó)改革開(kāi)放后，尤其是近20年以來(lái)高等教育迎來(lái)快速發(fā)展的時(shí)期。這一發(fā)展主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是適應(yīng)現(xiàn)代化信息時(shí)代的需求，高等教育的專業(yè)細(xì)分程度加深，另一方面是高等教育的基數(shù)逐步加大，2016年預(yù)計(jì)的大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)為770萬(wàn)，2006年為340萬(wàn)，而這一數(shù)據(jù)在1996年僅為96萬(wàn)。身為教育者，我們所面對(duì)的是一群即將步入獨(dú)立生活的年輕人，而大學(xué)教育的這段時(shí)期，正是他們邁向成人，樹(shù)立健全人格，走向獨(dú)立的關(guān)鍵窗口期。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些比較普遍的心理問(wèn)題，筆者作為高職教師，針對(duì)身邊學(xué)生的觀察與調(diào)查，對(duì)學(xué)生健全人格養(yǎng)成過(guò)程中的叛逆心理問(wèn)題這一課題做了初步探索，主要成果如下：

一、叛逆心理概論

叛逆心理通常見(jiàn)于12-18歲之間，是人格形成過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它是客觀環(huán)境與處于人格成長(zhǎng)期的主體需求不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。這里主體需求所指代的是作為青少年的主體對(duì)于自身身份認(rèn)同的一種需求，在這一年齡階段，主體經(jīng)歷著外觀的成人化（身體的變化）和生活的成人化（逐漸豐富、復(fù)雜的社交生活內(nèi)容），因此在自我認(rèn)知上也相應(yīng)產(chǎn)生了新的變化：對(duì)于自身獨(dú)立身份的需求（成人身份及其權(quán)利的需求）。而這一需求與客觀環(huán)境是相左的。換而言之，客觀的環(huán)境（家庭中作為子女的身份與在學(xué)校作為學(xué)生的身份）是滯后于這一需求的。因此便產(chǎn)生了我們所熟悉的叛逆心理。

二、遲到的叛逆心理及類別

隨著青少年的逐漸成長(zhǎng)，客觀環(huán)境與身份的需求之間最終會(huì)同步。根據(jù)心理學(xué)的研究通常度過(guò)了青春期之后，在個(gè)體身上的叛逆心理就會(huì)很快消退。這一年齡階段正好是進(jìn)人大學(xué)的時(shí)間段，但根據(jù)筆者的觀察，叛逆的心理在學(xué)生身上卻有明顯的延遲現(xiàn)象。有著特定的部分學(xué)生對(duì)大學(xué)的教學(xué)及集體生活，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的抗拒心理。而深入調(diào)查之后，筆者發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生大致可以分為以下兩大類型：

1.孤獨(dú)自卑式的叛逆

在這一種類型中，由于家庭教育及環(huán)境的原因，主體在較早年齡階段（童年或者青春期的早期）遭遇到了融入集體的挫敗，因而逐漸形成了孤僻、沉默的性格。這種類型的主體往往不善交際，不善溝通，難于融入集體生活，甚至于畏懼與他人交際。社交生活的失敗致使該類型主體長(zhǎng)久的無(wú)法獲得他人與集體的認(rèn)同，因此往往會(huì)造成主體身份自我認(rèn)同的偏離與障礙，產(chǎn)生自卑情結(jié)，對(duì)外在環(huán)境持悲觀、抗拒、恐懼的心理。

2.集體自負(fù)式的叛逆

這一種類型與前者不同，主體融入集體生活毫無(wú)障礙，語(yǔ)言表達(dá)能力也較強(qiáng)。該類型往往表現(xiàn)為一種集體式的叛逆（同處于叛逆心理之中的個(gè)體結(jié)成了叛逆者的同盟）。對(duì)主體而言，叛逆心理已不再僅僅是個(gè)人的抵觸情緒，而是作為一種主體所認(rèn)同的集體文化符號(hào)、個(gè)人身份符號(hào)存在。因而在該類型中，主體呈現(xiàn)為一種極端自負(fù)的性格，表現(xiàn)出對(duì)外在環(huán)境極強(qiáng)的敵意與進(jìn)攻性。

三、原因

筆者認(rèn)為叛逆心理的延遲現(xiàn)象是客觀環(huán)境與主體意識(shí)共謀的結(jié)果。這兩者之間即為二也為一。就外在環(huán)境而言，在國(guó)內(nèi)家庭及義務(wù)教育的范疇內(nèi)，家長(zhǎng)對(duì)子女心理的成長(zhǎng)沒(méi)有相應(yīng)的認(rèn)知，對(duì)子女尊重與理解的缺失，致使子女在青春期的情緒無(wú)法得到釋放與舒緩；獨(dú)立精神養(yǎng)成教育的匱乏，又導(dǎo)致子女在逐漸步入成年之時(shí)，沒(méi)有形成完整而健全的獨(dú)立人格。而就主體意識(shí)而言，學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)養(yǎng)成了過(guò)渡依賴家庭與父母的不好習(xí)慣，缺乏對(duì)自身清醒的認(rèn)識(shí)，在生活中缺乏判斷力與責(zé)任感。

以上種種直接導(dǎo)致了學(xué)生人格形成的滯后。

四、危害

叛逆心理的延遲，其最大的危害在于可能導(dǎo)致主體人格的永久缺陷，使主體對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對(duì)抗社會(huì)等病態(tài)性格，使之理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡等，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。

1.應(yīng)對(duì)弱化家庭內(nèi)的對(duì)立沖突

父母應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，為其創(chuàng)造更多的獨(dú)立生活的空間與內(nèi)容。緩解父母與子女之間的對(duì)立，更多地去相互理解與包容。

2.強(qiáng)化集體生活的和諧共處

讓學(xué)生更多地去參與到健康的集體生活之中，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試與創(chuàng)造，逐步形成健康、自信、健全的獨(dú)立人格。