地理空間思維觀念在中學地理教學中的應用分析

張世濤海興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)中學

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地理空間思維觀念在中學地理教學中的應用分析

張世濤
海興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)中學

摘要：在新課程的推進下，國家對于現(xiàn)今中學地理的內(nèi)容上進行了調(diào)整，更加注重學生空間思維能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。本文以中學地理教材為基礎(chǔ)，明確地理空間思維能力在中學地理知識中學習的重要作用，分析教師在教學過程中培養(yǎng)學生空間思維能力的重要性。

關(guān)鍵詞：空間思維觀念；中學；地理教學；應用

地理的空間思維能力在學生學習地理知識的過程中，有著重要的作用，也是中學地理教學中的重點。相比于以往教學中，教師的職能只是教授知識。新課標要求教師要以培養(yǎng)學生的能力為主，在課堂中融入空間思維的觀念幫助學生理解抽象的地理概念。

一、地理空間思維觀念

地理空間思維觀念包含了地圖的空間運用、邏輯運用以及感知運用，是一種以地理知識為依托的思維互動。地理空間思維觀念，要求學生熟悉地理圖像，將文字與圖像有機的結(jié)合在一起，產(chǎn)生一種新的理解方式以及思維方式。地理空間思維觀念最基本的要求就是對目前世界上地理現(xiàn)象的分布以及地理事物的空間關(guān)系有著基礎(chǔ)的認識。

二、中學地理教學情況

地理課程是高考科目之一，對于高中生來講是十分重要的，學生在初中學習的地理知識的過程中，教師并沒有著重培養(yǎng)學生關(guān)于地理的學習思維模式，所以對于高中教師來說要想使學生真正掌握地理知識，就必須學習空間思維理念。因為在中學的課程中，有很多知識都需要空間思維進行理解，教師可以使用多媒體進行演示，但是其所起到的作用仍然是片面的，必須學生自己真正理解。例如在學習地球的運動知識板塊，介紹地球圍繞太陽進行公轉(zhuǎn)，地球本身自傳的知識點時，學生很難想象兩者之間的關(guān)系，所以教師必須在教授教材之前培養(yǎng)空間思維能力，為日后學習地理知識打下堅實的基礎(chǔ)。

三、地理空間思維觀念在教學過程中的應用

（一）營造情景教學氛圍，提高學生學習興趣

情景教學可分為分問題探究型、多媒體科技型、角色扮演型以及生活實踐體驗型。

首先是問題探究型情景教學，首先教師要設計一個問題，并引導學生利用自己的想象力去思考問題并提出解決問題的方案，無論所得問題的結(jié)果是否正確，學生在思考問題的同時都培養(yǎng)了自己的邏輯思維能力。例如學生在學習《中國的農(nóng)業(yè)》時，教師首先向?qū)W生介紹我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地區(qū)差異，然后觀察我國農(nóng)作物的分布地圖，分析我國現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化以及特點，探究出我國主要的農(nóng)業(yè)地域類型預計區(qū)位分布因素。結(jié)合現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟之間的矛盾，提出解決該矛盾的方法。

其次多媒體科技型情景教學依靠多媒體設備，通過演示PPT、圖片、視頻打造學習的氛圍，調(diào)動學習的求知欲。還有通過角色扮演來營造情景旨在讓學生通過在教學過程扮演某一特定的角色，讓學生有身臨其境的體驗，讓學生更為直接的體驗地理空間思維概念的關(guān)聯(lián)性以及整體差異性。最后生活體驗型，依靠生活的經(jīng)驗，結(jié)合生活實際體驗地理知識。

（二）加大地圖繪制的訓練和多媒體應用

繪制地圖是地理空間思維培養(yǎng)最有效的方法，在學習地理的過程中，地圖是地理的知識的主要來源，在繪制地圖的過程中，將地理復雜的文字知識如地理規(guī)律、成因、基本原理等轉(zhuǎn)換成圖像，更為直觀的理解地理知識。

地圖是高中地理教學中不可缺少的教學工具之一，能夠幫助學生確定具體所研究區(qū)域的具體位置，了解該地區(qū)地理現(xiàn)象的成因，以及各地形在世界的分布情況，使學生更簡單的認識地理空間原理。學生可以從簡單的臨摹入手，學習中國地圖的繪制，有一些臨摹的經(jīng)驗之后可以學著臨摹世界地圖。學生在繪制地圖的過程中，對世界各地理區(qū)域空間有一個全面的感官認識，在學生的腦中形成一個知識網(wǎng)絡。例如教師在教授《世界的氣候》，學生在繪制地圖是可以很直觀的理解，世界主要氣候類型及分布。理解各氣候類型形成的原因，對研究世界各地氣候類型對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式有著重要影響。幫助學生能在世界地圖上準確的說出各個氣候類型的氣候特點以及其分布地區(qū)。

同時，高中地理教師在教學的過程應多使用現(xiàn)代多媒體設備進行教學，多媒體設備不但使傳統(tǒng)的以教師為主的教學過程不再枯燥，還能幫助學生更好的理解教具無法演示的地理運動問題，將學生不理解的地理結(jié)構(gòu)知識使用多媒體設備直觀的展現(xiàn)給學生，調(diào)動學生的學習興趣，使課堂更加活躍，繼而鍛煉學生的地理空間思維能力。例如在講授《板塊構(gòu)造學說》時，學生很難理解板塊漂移運動以及板塊之間相互擠壓形成火山地震帶的知識，教師可以通過視頻向?qū)W生演示這一過程，學生可以使用兩本書代替板塊進行平移運動，感受兩個板塊相互擠壓，形成火山地震帶的過程。

（三）培養(yǎng)學生的讀圖能力

在高中的教材中的圖片知識是配合文字知識，幫助學生理解文字知識的。在地理教學過程中，培養(yǎng)學生對地圖的讀圖分析能力，有利于提升高中地理課堂效率并且還幫助教師順利的完成教育任務。圖片知識的地位要比文字知識重要的多，文字是幫助學生理解圖片知識。因此，在學習地理知識的過程中，培養(yǎng)學生的讀圖能力是非常重要的。教師首先要培養(yǎng)學生的讀圖興趣，興趣是學生最好的老師，學生對于讀圖有了興趣，有利于教師對于其讀圖能力的培養(yǎng)。高中教師一般會使用暗射圖再現(xiàn)法、對比歸納法、中心突破法以及形狀觀察法等的方法對學生進行讀圖訓練。

識圖能力是讀圖能力的基礎(chǔ)，讀圖是識圖的有效思考，例如學生在學習非洲氣候分布時，首先觀察非洲氣候分布的特點，赤道橫穿了非洲大陸，但是赤道西側(cè)為熱帶雨林帶，東側(cè)則是熱帶草原氣候，學生在讀圖的過程中探究這種氣候分布出現(xiàn)的原因。引導學生結(jié)合地圖解決問題，不但培養(yǎng)了學生的讀圖能力，還培養(yǎng)了學生的地理空間思維能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，熟練的掌握地理空間思維的能力，能夠幫助學生更好的理解中學地理知識。培養(yǎng)了學生的讀圖能力，能夠應用到未來的高中地理知識的學習中，教師教授地理的目的就是為了讓學生在學習地理知識后能夠很好地應用于實際，鍛煉學生科學的思維，繼而形成完善的地理空間系統(tǒng)概念。

參考文獻：

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