合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

張成軍甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)索羅鄉(xiāng)索羅中學(xué)

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合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

張成軍
甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)索羅鄉(xiāng)索羅中學(xué)

摘要：現(xiàn)如今的教學(xué)都在新課改的推動(dòng)下進(jìn)行改革。而新課改強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的自主學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)方面注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、計(jì)算和探究能力，從而為今后的數(shù)學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。但由于受到應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在大部分老師還是把學(xué)生的成績放在首要地位，所以我們看到在初中階段很多老師依舊采用“滿堂灌”的形式，以此讓學(xué)生記住更多知識(shí)點(diǎn)，殊不知這樣的教學(xué)方法存在著很大的欠缺。初中階段的學(xué)生可塑性還比較強(qiáng)，這時(shí)候老師可以嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以借此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，本文就此問題作出簡要分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；老師；學(xué)生；數(shù)學(xué)

由于新課改的要求，大多學(xué)校都在嘗試進(jìn)行改革，所以在初一、初二階段的教學(xué)過程中我們還經(jīng)常能見到小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。但是到了初三，因?yàn)槊媾R著中考這一大關(guān)，很多老師會(huì)覺得合作學(xué)習(xí)會(huì)浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，所以課堂上又成了“滿堂灌”的教學(xué)方式。“滿堂灌”這種教學(xué)方式看似可行，實(shí)則有很大的不足。老師在上邊講的口干舌燥，而學(xué)生在下邊無所事事，思想早不在課堂上了，正應(yīng)了那句俗語“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”。這樣的教學(xué)情況下，老師以為學(xué)生聽懂了，但一到“實(shí)戰(zhàn)”又是毛病一大堆。所以老師應(yīng)該改變之前那種“滿堂灌”的方式,把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生能夠真正的參與到學(xué)習(xí)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此提高初三乃至整個(gè)初中階段的教學(xué)水平。

一、如何把合作學(xué)習(xí)落實(shí)到初中數(shù)學(xué)課堂中

（一）合作學(xué)習(xí)是把班內(nèi)的同學(xué)恰當(dāng)?shù)姆譃閹讉€(gè)學(xué)習(xí)互助小組,從而進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的互幫互助，提高學(xué)習(xí)效率。既然是恰當(dāng)分配就必須要使小組中的每位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己獨(dú)特的作用，從而做到取長補(bǔ)短、各盡所能的作用。例如有的學(xué)生擅長函數(shù)；有的學(xué)生對(duì)解幾何問題有獨(dú)特的方法；而有的學(xué)生則對(duì)概率問題有巧妙的方法。小組內(nèi)的同學(xué)可以各盡其能，在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，從而幫助同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這樣的小組內(nèi)，學(xué)生沒有被忽視的感覺，可以盡情展示自己的學(xué)習(xí)、做題技巧；沒有老師給的壓力，可以在課堂中以主人翁的身份去自由交流探討。

（二）小組是一個(gè)整體，要想共同進(jìn)步就必須團(tuán)結(jié)。所以小組內(nèi)的每位成員都要無私的為小組的進(jìn)步出力，不能抱有私心。學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)找到的是一種存在感，一種自由、放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而非被迫留在自己不喜歡的小組內(nèi)。在組建學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，老師要結(jié)合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況而進(jìn)行安排，不能任由學(xué)生自由組建，不然學(xué)生會(huì)借此機(jī)會(huì)組隊(duì)玩樂，降低了分組學(xué)習(xí)的真正目的。例如老師可以調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將課本內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，從而制定合適的學(xué)習(xí)小組個(gè)數(shù)及每個(gè)小組內(nèi)的人數(shù)。在此過程中老師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。讓學(xué)生在自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

（三）分組合作的最終目的是為了讓學(xué)生從根本上提高學(xué)習(xí)成績。所以在以交流互助為目的的前提下老師也可以讓學(xué)生進(jìn)行合作成果展示，并讓其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過成果展示、自我點(diǎn)評(píng)學(xué)生可以在其中體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也能感受到失敗的挫折，在這樣的教學(xué)過程中既可以提高小組間的競爭力，也可以提高小組內(nèi)部的凝聚力，從而提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。成功后的喜悅是前行的動(dòng)力，而失敗后的挫折更能激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力，使小組內(nèi)部的合作更加緊密，達(dá)到舉一反三的效果。

二、合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的問題

（一）合作學(xué)習(xí)看似適合所有學(xué)生的共同進(jìn)步，但在實(shí)際的落實(shí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)以下問題：個(gè)別學(xué)生不愿意參與學(xué)習(xí)技巧共享，生怕別人奪走他們高分的秘籍；在小組學(xué)習(xí)中老師往往是好壞搭配，從而幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)更好的提高，但正是因?yàn)檫@樣一些學(xué)習(xí)好的同學(xué)的觀點(diǎn)會(huì)更具有“權(quán)威性”導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)差的同學(xué)沒有存在感，成了合作學(xué)習(xí)中的“背景板”；還有些學(xué)生會(huì)趁著合作學(xué)習(xí)的時(shí)間忙里偷閑，以玩樂為主，坐到一起只是為了應(yīng)付老師給的任務(wù)。綜上這些問題，我覺得是學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到合作的意義，所以對(duì)此往往是“三分鐘熱度”，老師應(yīng)該正確引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。可以通過他的一些事例來向?qū)W生說明合作的重要性?；蛘咄ㄟ^學(xué)生之間的影響，讓在合作學(xué)習(xí)中受益的同學(xué)去分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而帶領(lǐng)那些不積極的學(xué)生，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

（二）雖然合作學(xué)習(xí)確實(shí)達(dá)到了以學(xué)生為主體的目的，但老師“引路人”的角色還是要發(fā)揮其作用，不能任由學(xué)生。合作學(xué)習(xí)中老師屬于間接參與，但其作用一點(diǎn)也沒有降低，反而大大增加，老師要在課前充分、認(rèn)真分析教材內(nèi)容，從而更好地在課堂中分配各個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，老師還要時(shí)刻關(guān)注、了解學(xué)生的合作進(jìn)展，并幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，老師要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真做好每一節(jié)課的準(zhǔn)備工作，并協(xié)調(diào)好學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。

初中是為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的一個(gè)重要階段，我們應(yīng)該探索出更高效、更實(shí)用的教學(xué)方式來輔助學(xué)生提升，所以采取小組合作學(xué)習(xí)要注重實(shí)際落實(shí)，不能只做表面工作。讓學(xué)生把握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也可以正確規(guī)范的解題，從而使學(xué)生在中、高考中決勝疆場。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曦“.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)學(xué)探索，自主解決”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研[D].西南師范大學(xué).2012