大學(xué)生心理健康社團(tuán)建設(shè)的困境分析及對策研究

王文薈中國藥科大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

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大學(xué)生心理健康社團(tuán)建設(shè)的困境分析及對策研究

王文薈
中國藥科大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

摘要：在大學(xué)生心理健康工作開展的過程中，涌現(xiàn)了一大批由高校、二級學(xué)院、心理咨詢部門或?qū)W生自發(fā)組織形成的心理健康社團(tuán)。雖然心理健康社團(tuán)是大學(xué)生心理健康工作的重要力量，但它們自身的建設(shè)還存在著社團(tuán)定位不夠明確，社團(tuán)專業(yè)化水平不足，社團(tuán)重要性認(rèn)識不充分的問題。本文提出只有堅持整體規(guī)劃、合理引導(dǎo)和模式創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)這類社團(tuán)的有序的發(fā)展，制度的完善和特色的形成。

關(guān)鍵詞：心理健康；社團(tuán)；建設(shè)

近年來，《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)施綱要》（試行）、《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》等文件相繼頒布，大學(xué)生心理健康教育獲得了政府、社會和教育主管部門前所未有的重視[1]。在當(dāng)前國內(nèi)外的復(fù)雜形勢下，面對“95”后大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，各省委教育工委、教育廳對大學(xué)生心理健康教育給予高度重視，紛紛出臺指導(dǎo)性文件，明確了對大學(xué)生心理健康教育工作的新要求，并制定該項(xiàng)工作的規(guī)劃和相關(guān)制度。

普通高校為提高大學(xué)生心理健康水平，推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作良性運(yùn)行，開設(shè)了新生適應(yīng)教育、大學(xué)生心理保健、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展等以大學(xué)生心理健康教育為核心的課程，組建了專門的心理教師隊伍，并設(shè)置了心理咨詢部門。在此過程中，由高校、二級學(xué)院、心理咨詢部門或?qū)W生自發(fā)組織形成的大學(xué)生心理健康社團(tuán)相繼涌現(xiàn)。本文從心理健康教育-思想政治教育一體化角度出發(fā)，對大學(xué)生心理健康社團(tuán)在組建、管理、運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題展開分析，并針對這些問題提出解決對策。

一、大學(xué)生心理健康社團(tuán)建設(shè)的困境分析

1、社團(tuán)定位不夠明確

任何組織只有先明確“做什么”、“怎么做”、“為誰做”，才能把握發(fā)展目標(biāo)和有效開展工作，即明確組織的定位。心理健康社團(tuán)也是如此，只有確定了服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)對象、服務(wù)目標(biāo)，才能開展與自身性質(zhì)和特色相符合的活動，在保障社團(tuán)自身生存與發(fā)展的同時，確保服務(wù)質(zhì)量，也才能營造良好的社團(tuán)口碑，擴(kuò)大社團(tuán)的影響力，真正對學(xué)校心理健康工作發(fā)揮有力的支持作用。而大部分學(xué)生對心理健康社團(tuán)的屬性、作用不太了解，同時對心理常識缺乏認(rèn)知，把心理咨詢等同于精神疾病，對參與心理健康社團(tuán)的活動有抵觸心理。

2、社團(tuán)專業(yè)化水平不足

21世紀(jì)以來，大學(xué)生社團(tuán)不斷發(fā)展壯大，科技、體育、拓展、藝術(shù)、健康、人文等等種類的社團(tuán)蓬勃涌現(xiàn)。大量的大學(xué)生社團(tuán)組織，為廣大學(xué)生提供了眾多的崗位機(jī)會和活動參與選擇，在這種情況下大學(xué)生心理健康社團(tuán)若要解決生存和發(fā)展問題，必須依托其“官方背景”，不斷提高自己的專業(yè)化水平?，F(xiàn)如今，心理健康社團(tuán)在專業(yè)化方面還存在著許多不足：第一，專業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足,而且多數(shù)指導(dǎo)教師隸屬于教學(xué)崗、科研崗或管理崗位,他們只能利用有限的精力和時間進(jìn)行心理健康社團(tuán)指導(dǎo)工作；第二，心理健康社團(tuán)骨干需要選拔那些具有優(yōu)秀人格品質(zhì)成員，再對他們進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，選拔和培養(yǎng)上的困難，導(dǎo)致符合要求的骨干成員數(shù)量很少；第三，心理健康社團(tuán)不同于其他社團(tuán)，應(yīng)該更重視其服務(wù)質(zhì)量，但是各高校普遍缺乏對社團(tuán)管理制度和活動開展等方面的有效評估方式，也沒有科學(xué)統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)。

3、社團(tuán)重要性認(rèn)識不充分

目前,部分高校領(lǐng)導(dǎo)及管理人員對大學(xué)生心理健康教育工作的認(rèn)識存在偏差,這是大學(xué)生心理社團(tuán)建設(shè)問題的重要原因[2]。長期以來，幾乎所有高校都是先“圈定出”心理問題易發(fā)學(xué)生的范圍，然后通過心理咨詢師、心理教師或?qū)W生工作者給予這些學(xué)生不同程度的關(guān)心和幫助，或者是從心理普查篩選有嚴(yán)重心理問題或精神疾病的學(xué)生。但是通過這種方式僅僅能幫助到極少數(shù)學(xué)生。亞健康群體在大學(xué)生中占很大一部分比例，且多處于心理亞健康狀態(tài)，他們也應(yīng)該是高校心理健康教育工作的對象，卻常常不被重視，因而符合大學(xué)生心理特征、能夠發(fā)揮邊緣效應(yīng)的大學(xué)生心理健康社團(tuán)的重要性也常常被低估。因此社團(tuán)的設(shè)施、場地、人員、和經(jīng)費(fèi)等難以得到保障,造成大學(xué)生心理健康社團(tuán)建設(shè)出現(xiàn)諸多問題。

二、大學(xué)生心理健康社團(tuán)的對策研究

1、整體規(guī)劃，有序發(fā)展

大學(xué)生心理社團(tuán)要建設(shè)好，必須堅持整體規(guī)劃下的有序發(fā)展。制定整體發(fā)展規(guī)劃有利于社團(tuán)建設(shè)水平的提高；也有利于社團(tuán)科學(xué)化、專業(yè)化和規(guī)范化的運(yùn)作，這是大學(xué)生心理健康社團(tuán)走出困境的第一步。

同時要將心理健康活動與思想政治教育聯(lián)系起來,將其納入大學(xué)生思想政治教育體系中去。不同高校的心理健康社團(tuán)要依據(jù)實(shí)際情況對自身發(fā)展現(xiàn)狀、內(nèi)外環(huán)境、機(jī)遇挑戰(zhàn)、發(fā)展目標(biāo)、軟硬件條件和人員經(jīng)費(fèi)情況展開分析，從而制定切實(shí)可行的整體規(guī)劃。

2、合理引導(dǎo)，制度規(guī)范

高校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變理念，正確認(rèn)識大學(xué)生心理健康社團(tuán)，對社團(tuán)的管理和建設(shè)加強(qiáng)引導(dǎo)。首先,要引導(dǎo)社團(tuán)指導(dǎo)老師、社團(tuán)成員明確社團(tuán)定位和發(fā)展方向；其次，通過人員和經(jīng)費(fèi)支持，引導(dǎo)社團(tuán)提高專業(yè)化水平；第三從管理制度入手，對社團(tuán)提出工作任務(wù)和要求，使社團(tuán)切實(shí)起到為大學(xué)生心理健康服務(wù)的作用。

3、模式創(chuàng)新，特色形成

大學(xué)生心理健康社團(tuán)有自己特殊的活動領(lǐng)域，主要包括：心理困擾咨詢（人際困擾、就業(yè)心理困擾等）、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理素質(zhì)拓展、心理知識傳播（減壓技巧、自我心理疏導(dǎo)技巧等）。大學(xué)生心理健康依托自己的專業(yè)化特色，創(chuàng)新活動模式，如開展網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，拍攝情景劇視頻等方式，形成品牌特色，通過豐富多樣的活動帶領(lǐng)同學(xué)們關(guān)注心理健康、關(guān)注自身發(fā)展，使心理健康社團(tuán)真正成為大學(xué)生們“心靈小憩”的溫馨驛站。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勵行.高校心理健康類社團(tuán)的發(fā)展現(xiàn)狀、問題和展望——以大學(xué)生心理協(xié)會為例[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2013,11（3）:123-125.

[2]王欣.大學(xué)心理社團(tuán)建設(shè)存在的問題及對策[D].華中師范大學(xué),2012.

[3]閆伯華.亞健康的流行病學(xué)研究進(jìn)展[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2005,32(5):465-466.

作者簡介：王文薈（1988-），女，江蘇省揚(yáng)中人，中國藥科大學(xué)，思政教育方向。