互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)是否給中國(guó)的教育帶來(lái)一場(chǎng)變革
——中國(guó)人還沒(méi)能力應(yīng)對(duì)突入其來(lái)的信息量的劇增

李榮芹，于彤彤遼寧何氏醫(yī)學(xué)院

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互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)是否給中國(guó)的教育帶來(lái)一場(chǎng)變革
——中國(guó)人還沒(méi)能力應(yīng)對(duì)突入其來(lái)的信息量的劇增

李榮芹，于彤彤
遼寧何氏醫(yī)學(xué)院

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，的確是推動(dòng)了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，隨之而來(lái)的慕課，微課的出現(xiàn)，給中國(guó)的教育提供了全新的思路，究竟這些資源的呈現(xiàn)給教育帶來(lái)了什么樣的思路？本文從互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生、孩子和成人的影響角度去分析目前的現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)習(xí)能力；教師角色定位；家長(zhǎng)角色定位

一、從育人的角度來(lái)看

慕課，微課完全代替了不了面授課程，有個(gè)教育家這樣說(shuō)過(guò)：“把學(xué)到的東西全部忘記，剩下的東西才是教育的本質(zhì)。”這種無(wú)形的東西，只能家長(zhǎng)和面授的老師才能做到，相比教師傳授的知識(shí)，教師的人格力量更重要，如何去影響每一個(gè)學(xué)生？只有面對(duì)面的溝通，進(jìn)行情感的交融，更容易和學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。這其中人性的溝通，對(duì)雙方意義非凡，它所帶來(lái)的影響之深刻，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了知識(shí)本身的傳遞，非常擔(dān)憂的是：由于Mooc的發(fā)展，規(guī)模快速的擴(kuò)張，會(huì)失去人性的溝通和交流。在這方面來(lái)講，慕課的定位是：用來(lái)延伸課堂，拓展知識(shí)面再恰當(dāng)不過(guò)了。

就如湯敏老師說(shuō)：“慕課只是一個(gè)工具，僅僅為中國(guó)公平教育提供一個(gè)充分的條件，但不是必要條件”。必須看資源的利用情況，如何利用好網(wǎng)絡(luò)的資源，還必須看學(xué)生必備的素質(zhì)，學(xué)生是否能做到？把控好自己，還需要更多的能力：比如，學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、選擇能力、判斷能力等，這些能力的培養(yǎng)都是以價(jià)值觀為導(dǎo)向的。價(jià)值觀滲透這恰恰是中國(guó)教育的改革的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)成人的影響

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，能給學(xué)習(xí)提供豐富的資源。幾年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，在這一點(diǎn)上，真值得稱贊！但是，由于信息量迅速增加，大多數(shù)中國(guó)人接受突入襲來(lái)社會(huì)變化，還有點(diǎn)不適應(yīng)，根本沒(méi)有能力去選擇自己的需要的。在經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向下，只奔錢(qián)去了，忽略了不該忽略的東西，比如做人的根本：誠(chéng)信、品格，扔掉了西方國(guó)家最看重的中國(guó)傳統(tǒng)文化。導(dǎo)致整個(gè)國(guó)民的素質(zhì)下降，在國(guó)際上造成了不良的影響。包括，很多有錢(qián)人，跑到國(guó)外，去買(mǎi)奢侈品。還有國(guó)民的從眾心理，這些都是掌控信息能力不足最真切的體現(xiàn)。

一方面，經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，帶動(dòng)一部分的富裕，導(dǎo)致另一部分安全感的缺失，缺少歸屬感，不能正確實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。古人言：“不患寡，而患不均。”另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息量的劇增，負(fù)能量的泛濫，嚴(yán)重影響了成人對(duì)事情的看法和態(tài)度，不能讓一個(gè)人沉下心來(lái)去思考自己究竟想要什么？于是，中國(guó)人變得愈來(lái)愈浮躁，甚至對(duì)生活產(chǎn)生絕望態(tài)度，這一切都說(shuō)明中國(guó)人的掌控信息的能力有待提高。

三、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生和孩子的影響

中國(guó)的傳統(tǒng)教育，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生的適應(yīng)能力，尤其是選擇與掌控自己的能力不足。慕課，微課盡管提供了大量的知識(shí)信息，但是學(xué)生沒(méi)有能力去選擇的吸收。面對(duì)大量的信息，學(xué)生會(huì)束手無(wú)策。反而學(xué)習(xí)的壓力越來(lái)越大，幸福指數(shù)大大降低，因此，孩子青春期出現(xiàn)輟學(xué)的現(xiàn)象比比皆是；因?yàn)閷W(xué)習(xí)的事情處理不當(dāng)，孩子殺害父母的現(xiàn)象年年劇增。

包括孩子從網(wǎng)上看到了某些片面的言論和實(shí)例，幾歲的孩子振振有詞的分析。家長(zhǎng)的建議，置之不理，這種嚴(yán)重的現(xiàn)象影響了孩子的發(fā)展。手機(jī)的更新?lián)Q代之神速，更便捷的交流軟件和個(gè)性化的設(shè)置，吸引了大部分青少年，據(jù)調(diào)查，大學(xué)生課堂玩手機(jī)的比例年年劇增等等一系列的現(xiàn)象，這一切都足以證明，中國(guó)的學(xué)生沒(méi)有能力去應(yīng)對(duì)現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)的局勢(shì)。因此，還沒(méi)有能力去掌控自己的時(shí)候，信息量越大，反而不一定是一件好事。

四、鑒于以上的分析，提出幾點(diǎn)建議

第一、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，有利有弊，呼吁政府，有節(jié)制調(diào)整互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的監(jiān)管，控制互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度和質(zhì)量，控制速度的目的就是在學(xué)生沒(méi)有能力掌控自己的時(shí)候，信息量劇增，的確是吃不消；質(zhì)量控制的目的就是控制散播一些負(fù)能量的信息，消極的的信息，避免消弱學(xué)生的積極能量。

第二、利用一切條件，加大教育的投入，保證教育質(zhì)量。大部分學(xué)校的教師還是停留在傳授知識(shí)的層面，離教育的內(nèi)涵還差十萬(wàn)八千里，甚至連邊都沾不上，說(shuō)直白一點(diǎn)，甚至是對(duì)學(xué)生的一種摧殘，學(xué)生已經(jīng)面臨即將崩潰的邊緣。教學(xué)一線的教師，是推動(dòng)教育改革的主力軍，國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)掌握在官僚手中，莫不如說(shuō)，掌握在教師（家長(zhǎng)）手中，因此，教育的改革，家庭教育和學(xué)校教育是關(guān)鍵?？匆粋€(gè)國(guó)家的發(fā)展，主要看一個(gè)國(guó)家如何對(duì)待學(xué)生的教育。只要家長(zhǎng)和教師稍做調(diào)整，學(xué)生們定會(huì)受益匪淺。教師和家長(zhǎng)需要重新改變自己的教育思想，需要重新給自己的角色進(jìn)行定位，太多的需要改變……。

第三、目前，在孩子自我認(rèn)知的初級(jí)階段（家庭和幼兒園），扼殺了孩子自主性，學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)能力是人成長(zhǎng)最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的能力），判斷能力，選擇能力等。實(shí)際網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。但是目前的教育卻忽視以上能力的培養(yǎng)，學(xué)生即將步入社會(huì)的時(shí)候，還不會(huì)自我反思，反省，并有效的進(jìn)行，自我控制，何談學(xué)生的自我發(fā)展？國(guó)家的發(fā)展可想而知！

總之，讓學(xué)生乃至承認(rèn)學(xué)會(huì)選擇，判斷，能掌控自己的方向，找到真正的自己，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的豐富資源，有針對(duì)性的去吸收自己需要的東西，不斷自我提高，不斷的自我調(diào)整，最終成為和諧發(fā)展的社會(huì)人，這才是教育的根本目的。

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