九年級思想品德課堂教學生活化

張振雄吉林省雙遼市臥虎鎮(zhèn)中學

?

九年級思想品德課堂教學生活化

張振雄
吉林省雙遼市臥虎鎮(zhèn)中學

摘要：素質(zhì)教育的全面發(fā)展要求教師提高初中思想品德課堂教學的有效性，需要教師優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)與方法。對九年級思想品德課堂教學生活化進行研究，其目的在于改革課堂教學提高教學水平。

關鍵詞：思想品德；課堂教學；生活化

一、引言

教學生活化是現(xiàn)代教育逐步發(fā)展背景下新產(chǎn)生的教育理念，它指導教師在課堂教學中聯(lián)系生活實際，引導學生利用生活實際學習和理解并將所學知識運用到生活中。作為一種較新的教學理念，當前部分教師還未能真正理解和運用，還無法達到預期理想的教學效果?；诖?，本文在此淺析九年級思想品德課堂教學生活化，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

二、主動聯(lián)系生活幫助學生理解

九年級思想品德課程本就是一門與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學科，其教育目的是引導學生健康成長與發(fā)展，幫助學生更好的認識與理解生活。因此，在九年級思想品德課堂教學中，教師需要主動聯(lián)系生活實際，要將教材中的內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系起來。

以“弘揚和培育民族精神”這一課的教學為例。調(diào)查顯示，多數(shù)學生提出自己從單元名稱上已經(jīng)理解到這一單元課程的內(nèi)容，由于缺乏真實的感知和興趣，學生并不愿意主動積極的參與到課堂教學活動中。此時，教師首先應該將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來使學生真正認識到弘揚民族精神的真正意義，以此激發(fā)學生的學習欲望和激情。

例如，教師引導學生思考在“5·12”地震中是什么原因讓全國人民團結(jié)在一起的，那些不顧自身安危主動進入震區(qū)幫助災區(qū)人民的人又帶著什么樣的目的？經(jīng)過教師有意識的引導，學生逐步認識到正是由于民族精神的傳遞將全國人民聯(lián)系在一起。在此基礎上，教師要求學生思考如果現(xiàn)實生活中缺乏民族精神生活會變成什么樣。在此過程中，教師利用生活實際突顯出課堂教學的重點，使學生意識到弘揚民族精神是具有足夠的必要性的。

又如，在“學會合理消費”這一課的教學中，教師組織學生分享交流自己日間的花費，并在此基礎上分析哪些消費是合理的，哪些消費又是非理性的。此時，教師將合理消費這一概念引入學生的生活，引導學生回顧實際生活去判斷和理解什么是合理消費并探究如何才能養(yǎng)成合理消費的良好習慣。如果脫離了實際，學生只能從字面上理解合理消費的概念，卻無法將其運用到生活中，也就達不到思想品德課堂教學的真實目的。

三、引導學生關注生活

在九年級思想品德課堂教學中，教師還應當引導學生去關注生活，讓學生在現(xiàn)實生活中有意識的關注生活動態(tài)，并從中分析課堂教學的內(nèi)容，使學生能夠在生活中陶冶情操、提煉自身的素質(zhì)與品德。

教師應該引導學生積極的關注時政熱點，引導學生逐步養(yǎng)成在生活中關注時事并在分析時事的過程中提升自我的意識與習慣。例如，教師要求學生在課后多關注新聞聯(lián)播或者在網(wǎng)上查閱相應的時政新聞。有的學生挑選了具有一定故事情節(jié)的法制類節(jié)目，在觀看節(jié)目的過程中認識到我國是一個法治國家，只有懂法守法才能更好的維護自身的權益，以此提高生活質(zhì)量。

又如，學生在日常生活中從多種途徑關注與了解到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，并且根據(jù)自身的生活閱歷和積累探究實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義。此時，學生產(chǎn)生了一定的探究欲，這就對課堂教學提供了基礎與支撐。在此前提下，教師調(diào)動了學生的主動性，讓學生主動積極的參與到課堂教學中去探究什么是可持續(xù)發(fā)展，并研究如何在生活與學習中貫徹可持續(xù)發(fā)展策略。

教師引導學生在生活中關注時事與社會熱點，首先可以激發(fā)學生的學習欲望，還能進一步拉近教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的距離，達到提高課堂教學水平的目的。

四、創(chuàng)設情境全面提升

創(chuàng)設生活化情境開展思想品德教學，其主旨是將課堂打造成為生動具體的情境，讓學生能夠從中獲得真實的體驗，并在其中自有的發(fā)表意見和想法，通過評判生活達到提高教學水平的目的。

以“理智面對學習壓力”這一課的課堂教學為例。教師創(chuàng)設出考試前后的情境，首先引導學生進入到考試前夕的情境中。教師可以利用合適的背景音樂渲染考試前的巨大壓力，讓學生再一次體驗考試前需要承受的壓力。學生感受到焦慮和恐懼，部分學生并沒有足夠的信心面對考試。此時，教師引導學生分享考試前的心理狀態(tài)，并討論與交流自己的減壓方法。在此基礎上，教師再次創(chuàng)設考試結(jié)束后的情境，渲染出學生在未取得理想成績的背景與氣氛。

在具體的情境中，學生將獲得再一次體驗，這有助于學生深層次的理解和感悟，有利于學生去感受學習的壓力。在此基礎上，教師才能阻止學生更主動積極的分享如何理智的面對學習壓力，才能夠有效的提高課堂教學質(zhì)量。

五、從課堂回歸實踐

生活化教學的本質(zhì)是要回歸現(xiàn)實生活，要讓學生利用所學的知識用于生活、改善生活。因此，教師需要將九年級思想品德課堂教學回歸實踐，即引導學生在現(xiàn)實生活中有意識的運用所學知識，并在其中進行提煉、總結(jié)與升華，達到全面提高學生綜合素質(zhì)的終極目的。

在“承擔對社會的責任”的課堂教學中，教師教會學生辨證看待自己的權利與義務，同時也教導學生主動承擔對社會的責任。在這種背景下，教師引導學生將課堂所獲用于實踐。例如，教師可以組織學生參與社會公益活動，如前往養(yǎng)老院看望老人、前往福利院幫助孤兒等等。其中，學生就通過實踐承擔了對社會的責任，這不但是一種難得的社會實踐體驗，更能讓學生在實踐過程中進一步理解自己的責任，使學生成為一名有責任心的公民。

又如，教師在課堂教學中教導學生保護環(huán)境。因此，教師組織學生從生活中的小事做起，并要求學生每周在課堂上分享自己所做的有利于環(huán)境的事情。此時，學生就可以從愛護水資源、不亂扔垃圾等多個方面做起，在生活小事里逐步落實保護環(huán)境的理念與意識。在實踐的過程中，學生才能將所學運用于生活，才能獲得更深刻的體驗并逐步提高自身的思想品德素質(zhì)。

六、結(jié)束語

總的來說，思想品德是一門與生活息息相關的學科，它要求教師拉近課堂教學與現(xiàn)實生活的距離。這就需要眾多教師在實踐教學過程中有意識的總結(jié)與交流，通過反復的研究與討論提出更有針對性的生活化教學策略，以此推動思想品德課堂教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]任征.九年級思想品德課堂教學生活化研究[D].云南師范大學：2015

[2]姚霓.讓學生走進自己的生活——九年級思想品德課堂教學生活化的探索[J].新課程導學，2013（14）

[3]楊文鵬.思想品德課堂教學生活化初探[J].考試周刊，2014 （77）