提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

曾慶媚廣西岑溪市第二小學(xué)

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提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

曾慶媚
廣西岑溪市第二小學(xué)

摘要：隨著新課程改革的深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)工作，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。通過(guò)對(duì)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略進(jìn)行探究，可以推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

相對(duì)于語(yǔ)文其他方面的教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是一種比較綜合的教學(xué)，不僅對(duì)提升學(xué)生閱讀能力有幫助，還能豐富學(xué)生的情感與認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還不成熟，因此，本文對(duì)現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題以及提升閱讀教學(xué)有效性策略進(jìn)行了探討，希望可以提供一些幫助。

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）師生交流不夠深入

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中，師生交流還是停留在表面，交流仍是局限于單項(xiàng)交流，教師提出一個(gè)問(wèn)題，點(diǎn)名讓學(xué)生回答，這樣的交流不夠深入和全面，教師比較關(guān)注的是學(xué)生是否能說(shuō)出正確的答案，而對(duì)學(xué)生的回答中包含的學(xué)生自己的想法和見解則比較容易忽視。因此，當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生還是沒(méi)有很多機(jī)會(huì)自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的想法容易被忽視，不利于學(xué)生閱讀水平和認(rèn)知能力的提高。

（二）實(shí)踐活動(dòng)比較缺乏

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在著語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)比較缺乏的問(wèn)題。在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)教師容易產(chǎn)生兩個(gè)錯(cuò)誤，一是教師對(duì)課堂過(guò)度放松，教師只是組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生如何討論則注意比較少，二是教師對(duì)課堂掌控太多，課堂氣氛比較緊張，在這種氛圍下，學(xué)生難以進(jìn)行合作討論。這樣合作討論就多數(shù)是流于形式，不能取得應(yīng)有的效果，有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)還有負(fù)作用。

（三）忽視對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師往往忽視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還是不到位，尤其是對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)很少，甚至可以說(shuō)沒(méi)有。沒(méi)有將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系在一起，學(xué)生的閱讀和寫作興趣被抹殺，學(xué)生的寫作僅僅是為寫作而寫作，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也沒(méi)有得到明顯的提高，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位

如今新課程改革不斷深入，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然對(duì)教師有很大的影響，并且影響著現(xiàn)代教育的發(fā)展，阻礙著現(xiàn)代教育的發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍是以應(yīng)試教育為主，教學(xué)方法仍是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位，只是接受教師的講解，學(xué)生的主體性地位沒(méi)有突出。這種教學(xué)只是參考考綱完成教學(xué)任務(wù)，只是完成了最基本的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法進(jìn)行深入教學(xué)，無(wú)法提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。因此，要想提升閱讀教學(xué)有效性，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生更好的參與到閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)行合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀能力。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師僅僅給學(xué)生留下了自主閱讀時(shí)間，而沒(méi)有給學(xué)生留下自主思考和探究時(shí)間，小學(xué)生在閱讀時(shí)容易被故事情節(jié)吸引，而沒(méi)有時(shí)間對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解還是比較膚淺，是停留在表面的，沒(méi)有進(jìn)行思考和探索。因此，教師應(yīng)更多的讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考，提升學(xué)生獨(dú)自思考的能力。

（二）在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景

小學(xué)生由于知識(shí)與認(rèn)知能力還存在欠缺，學(xué)習(xí)能力還不太強(qiáng)，也對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了不利影響，這也是許多教師在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)意識(shí)到的。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于知識(shí)和認(rèn)知能力的局限，難以在短時(shí)間內(nèi)將文字性的東西轉(zhuǎn)變成圖畫性的東西，無(wú)法形成相應(yīng)的情景，這就造成學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)難以產(chǎn)生與作者相通的情感，不能產(chǎn)生思想的交流，影響到學(xué)生對(duì)文章思想感情的正確理解。因此，教師在教學(xué)中要充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，學(xué)生可以通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情景將文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，可以使抽象的文字變得更加生動(dòng)，可以幫助學(xué)生在這樣的氛圍中形成自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和情感認(rèn)知能力。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生可以更深入的感受閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得情感上的沖擊。比如教師可以在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上指定幾個(gè)同學(xué)對(duì)閱讀的情景進(jìn)行重演，讓學(xué)生扮演不同的角色。通過(guò)這樣學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，幫助學(xué)生在情景中去感受文章所表達(dá)的思想感情，提升學(xué)生情感認(rèn)知能力，提升閱讀教學(xué)的有效性。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行交流與合作

在新課程不斷推進(jìn)的背景下，學(xué)生進(jìn)行交流與合作在教學(xué)中已經(jīng)變得越來(lái)越重要，是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要的途徑，是一種比較有效果的教學(xué)方法。學(xué)生可以通過(guò)討論與交流，自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以交換彼此的觀點(diǎn)，可以不斷完善自己的觀點(diǎn)，啟發(fā)自己的思維。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行交流與合作，讓學(xué)生可以通過(guò)課堂進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的互動(dòng)。

教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)交流表達(dá)自己的觀點(diǎn)，解決自己的疑問(wèn)，同時(shí)可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生思考問(wèn)題的角度與思維方式。學(xué)生在交流過(guò)程中提出的觀點(diǎn)以及疑問(wèn)是學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)的過(guò)程，也反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。使學(xué)生在交流過(guò)程中可以形成自己的思維，可以從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行理解，幫助學(xué)生深入的對(duì)文章進(jìn)行理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革的背景下，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)占有越來(lái)越重要的地位，對(duì)提升學(xué)生閱讀能力，情感領(lǐng)悟能力，是一種比較綜合的學(xué)科，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的影響。在當(dāng)前的教學(xué)中，由于學(xué)生知識(shí)和認(rèn)知能力等因素的限制，以及教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的缺陷，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，這就需要廣大的教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索，不斷更新教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，以適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

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