微課在小學(xué)體育教學(xué)中的有效實施

李瑞芳

（福建省泉州市通政中心小學(xué)，福建 泉州 362000）

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微課在小學(xué)體育教學(xué)中的有效實施

李瑞芳

（福建省泉州市通政中心小學(xué)，福建 泉州 362000）

摘 要：近年來，微課在我國教育界逐漸流行起來，雖然與國外相比，我國的微課研究與實踐起步都比較晚，然而，發(fā)展的勢頭卻不落后。如此迅猛的速度告訴我們，教育教學(xué)正緊跟著時代的節(jié)奏在迅速變革，教師必須自覺地適應(yīng)這種變革，不僅要了解微課，而且要親自制作微課，親身體驗微課，親自實踐微課，并通過自己的努力讓學(xué)生也順應(yīng)這種變革的潮流。但是，微課的推行要考慮到具體的學(xué)段教學(xué)，應(yīng)用時間、地點的選擇，應(yīng)用平臺的完善，學(xué)生的年齡特點，讓微課的作用真正發(fā)揮到快樂體育教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)體育；有效實施

在數(shù)字化學(xué)習(xí)時代，學(xué)習(xí)者亟需一種支持移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，幫助我們從容地應(yīng)付信息“超載”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。微課以其短小精悍、主題突出、制作簡單、學(xué)習(xí)形式自主便捷特點受到教師的歡迎。那么，在微課熱的背后，如何讓微課更好地在體育課堂有效實施，這是一個值得探討的問題。

1　短小別致，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

微課因其“微”，在呈現(xiàn)形式、興趣特點等方面，較之傳統(tǒng)課堂，更加新穎、別致。教學(xué)中，教師可以利用微課的形式新、時長短、趣味濃等特點，巧妙地與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1形式新，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課主要以微視頻的方式呈現(xiàn)，它充分利用了先進(jìn)的多媒體技術(shù)，綜合運用學(xué)生喜聞樂見的動畫、音樂等形式，把與主題相關(guān)的多種資源有效地聚集在一起制作而成。有些微課還巧妙地加入通關(guān)練習(xí)、設(shè)疑提問等環(huán)節(jié)，就一個知識點進(jìn)行針對性地講解，激活、調(diào)動學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)。例如，在這次由泉州市教科所、中國電信聯(lián)合舉辦的“福建教育云”杯微課比賽正在火熱進(jìn)行，筆者制作的“踢毽子”一課也有幸參與。在制作的過程中，筆者把PPT演示、優(yōu)秀的花樣踢毽子視頻、學(xué)生踢毽子的動作分解圖片、自己正確的完整或分解示范視頻有機(jī)地結(jié)合，再配上PPT的自定義動畫和多種背景音樂效果，讓一節(jié)原本相對枯燥的學(xué)習(xí)變得豐富，不僅讓學(xué)生可以邊學(xué)邊欣賞，邊學(xué)邊模仿，也在良好的視覺效果中不知不覺地學(xué)會了本課的教學(xué)。因此，微課相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂，形式更新穎，學(xué)習(xí)方式生動活潑，能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其受到了學(xué)生的喜歡。

1.2時長短，利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

微課時長使用多媒體技術(shù)在5～8min左右，（最長不宜超過10min）內(nèi)，短則3～5min。這要求教師在較短的時間里講清一個知識點或問題。時長較短也決定了微課的設(shè)計可以省去繁冗、無效的教學(xué)過程。一節(jié)微課利于集中解決一個知識點、一個問題或一種現(xiàn)象，目標(biāo)單一、指向明確，追求教學(xué)語言簡潔、精準(zhǔn)，目標(biāo)集中、明確。因此，在微課開發(fā)中，要求教師常常對知識進(jìn)行分解式的細(xì)化處理，或者把一堂課中的幾個知識點分散在不同的微課中，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生循序漸進(jìn)?！拔ⅰ庇形⒌暮茫拔ⅰ庇形⒌拿?，“微”有微的魅力。總之，微課的鮮明特征是“微”，“微”而不碎、“微”而不散、“微”而不亂，微課顯得凝練集中，相較于40min課堂或完整的視頻錄像課，它更有利于集中學(xué)生短時間內(nèi)的注意力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3趣味濃，利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)下，微課作為一種輔助性的學(xué)習(xí)形式或課程資源，其內(nèi)容的開發(fā)有更大的自主選擇性。在選題上，教師多選擇學(xué)生喜歡的、感興趣的、有能力解決的問題（內(nèi)容）。因此，一堂好的微課會更多地依據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知特點、思維形式，直觀生動、深入淺出地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓微課別具一格，寓教于“趣”。例如，“足球——腳內(nèi)側(cè)傳地滾球”“小刺猬學(xué)本領(lǐng)-前滾翻”“8字形跳長繩”“快樂的小青蛙”“花球啦啦操”“有氧搏擊操”“白鶴拳之清龍出水”等，各個學(xué)段內(nèi)容極其豐富，當(dāng)微課有了濃濃的趣味，就能吸引學(xué)生，讓他們專注學(xué)習(xí)，深入探究，掌握知識技能。

2　內(nèi)容精選，利于學(xué)生對知識的掌握

一節(jié)微課著力于集中解決一個知識要點、一個問題或一種現(xiàn)象，目標(biāo)單一，指向明確。因此，在微課開發(fā)中，教師常常對知識點進(jìn)行分解式的細(xì)化處理，也就是把較難、較復(fù)雜的知識點分解成相對單一的幾個知識點；或者把一堂課中的幾個知識點分散在不同的微課中，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。例如，在“立定跳遠(yuǎn)——雙臂向前上方充分?jǐn)[出”的微課中，筆者就針對立定跳遠(yuǎn)擺臂一個技術(shù)環(huán)節(jié)上了一節(jié)短小別致的微課。三年級的學(xué)生立定跳遠(yuǎn)有初步的了解卻不清楚動作要領(lǐng)，不能說出相應(yīng)的發(fā)力順序，或因擺臂動作的不正確或是起跳時害怕等原因，導(dǎo)致在短時間里預(yù)擺時兩臂不能充分?jǐn)[動；屈膝動作不協(xié)調(diào)，很僵硬，甚至可能會出現(xiàn)起跳時向上擺時反而向下擺動或向外擺動，或是擺動過程中手臂是彎曲的、縮在胸前沒有充分伸直等原因，出現(xiàn)蹬、伸、擺形成不默契。因此，在微課的設(shè)計中，筆者就針對擺臂技術(shù)作為重點。從以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的練習(xí)。首先，上肢做前—上—前—后—前—上的慢動作練習(xí)，目的是預(yù)防學(xué)生起跳時手臂屈肘、擺動幅度不大。其次，模仿一擺二蹲三提踵的徒手技術(shù)動作，進(jìn)一步體會用力順序，克服上下肢不協(xié)調(diào)，手臂的預(yù)擺與身體重心的移動相反。然后，模仿一擺、二蹲、三跳的徒手技術(shù)動作，逐步誘導(dǎo)學(xué)生嘗試著雙腳向上方跳出去同時雙手用力向前上方擺出，克服起跳騰空后雙臂向下擺出。通過一系列的徒手集體模仿，鞏固擺臂與起跳的配合，體會起跳前的屈蹲動作與正確擺臂相結(jié)合的協(xié)調(diào)配合，讓學(xué)生盡可能雙臂向前上方擺出。接著2人1組頭觸同伴的手或泡沫板或是跳起手觸同伴的泡沫板，讓學(xué)生再次體會擺臂引領(lǐng)的感覺，蹬、伸、擺形成默契。在教學(xué)中，筆者注意區(qū)別對待、個別輔導(dǎo)，形成正面積極引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的掌握立定跳遠(yuǎn)預(yù)擺動作與起跳時向前上方充分?jǐn)[出相互協(xié)調(diào)配合的技術(shù)動作，進(jìn)而達(dá)成本次微課的教學(xué)目標(biāo)。由此看出，微課在內(nèi)容的選取上更加精細(xì)，力求一課一“點”，一課一突破，降低難度，幫助學(xué)生有效掌握知識。

3　方式便捷，利于學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)

微課一旦錄制完成并提供給學(xué)生，學(xué)生什么時候用、怎么用，只需教師提前給出適合的指導(dǎo)性意見，無需硬性規(guī)定。教學(xué)中，學(xué)生存在差異，對不同知識的掌握情況各有不同，這是教育的客觀事實。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師面對學(xué)生的“難點、疑點”往往沒辦法做到全面、細(xì)致地調(diào)查，更多的時候只是想當(dāng)然地進(jìn)行一遍又一遍的復(fù)習(xí)加強(qiáng)。這樣造成了有些學(xué)生被迫學(xué)習(xí)或者重復(fù)學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生又“吃不飽”的現(xiàn)象。而微課能便捷地存于手機(jī)或電腦等媒介中，學(xué)生只需根據(jù)自己對知識的掌握情況，根據(jù)自己知識中存在的缺漏，選取自己不懂的或需要強(qiáng)化的知識進(jìn)行“菜單式”學(xué)習(xí)。例如，“踢毽子”練習(xí)，該練習(xí)有怎樣手拋毽子，如何體會腳觸毽子的時機(jī)，然后進(jìn)行單個踢毽子，甚至連續(xù)毽子等動作，于是筆者分別制作了“一拋一踢”“一拋二踢”“連續(xù)踢”和“花樣踢”4節(jié)微課，根據(jù)這幾個微課不同的重難點，無論從徒手練習(xí)還是借助輕器械，設(shè)計了不同輔助練習(xí)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的需求來使用它，對自己學(xué)習(xí)的幫助就會更有明確的、個性化的聚焦。這樣學(xué)生就能真正經(jīng)歷主體性的學(xué)習(xí)體驗，其學(xué)習(xí)過程才會愉悅，動力才會充足。這樣的學(xué)習(xí)更多從學(xué)情出發(fā)，源于學(xué)生真實的需要，遵循按需所學(xué)，真正達(dá)到查缺補(bǔ)漏、鞏固強(qiáng)化的作用。

4　結(jié) 語

微課不“微”，在信息碎片化時代，以其獨特的特點，與現(xiàn)代信息技術(shù)有效的結(jié)合，無論是教師還是學(xué)生，微課給教學(xué)方式和學(xué)習(xí)形式及師生關(guān)系帶來的變革。教師如何更好地運用微課、制作微課，并讓學(xué)生在觀看認(rèn)知的同時加強(qiáng)實踐消化，真正達(dá)到知行統(tǒng)一，讓學(xué)生帶著很大的好奇心去接納微課、擁抱微課，更加喜歡上體育課，掌握所學(xué)知識，真正使微課在快樂體育教學(xué)中得到有效實施。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李竹平.對于教師，微課意味著什么［J］.福建教育，2015（4）.

［2］ 于廣磊，康建朝.如何從課程角度更好的理解和把握微課［J］.福建教育，2015（4）.

投稿日期：2016-01-16

中圖分類號：G807.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）03-119-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.05.062

作者簡介：李瑞芳（1976 ～），小學(xué)高級，本科。研究方向：小學(xué)體育教學(xué)與課題研究。