新教學(xué)理念背景下的高校體育教學(xué)評價體系構(gòu)建研究

沈 軍，李永剛

（浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004）

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新教學(xué)理念背景下的高校體育教學(xué)評價體系構(gòu)建研究

沈 軍，李永剛

（浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004）

摘 要：大學(xué)體育不僅能提升學(xué)生身心素質(zhì)和推進(jìn)素質(zhì)教育，還關(guān)系到高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文對大學(xué)體育教學(xué)評價體系進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，旨在通過闡述構(gòu)建高校體育教學(xué)評價體系的理論基礎(chǔ)、組成要素、評價路徑，為高校開展大學(xué)體育教學(xué)和人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育教學(xué)；評價體系；體系構(gòu)建

新教學(xué)理念是指在以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以學(xué)生為本的教學(xué)理念下，采取自主討論、自主研究、合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式。大學(xué)體育教學(xué)評價是高等學(xué)?？茖W(xué)、有效管理體育教學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行大學(xué)體育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的保障。大學(xué)體育教學(xué)評價體系應(yīng)該對體育教學(xué)目標(biāo)及原則的制訂是否合理、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、學(xué)習(xí)效果是否良好等進(jìn)行全面評定。本研究通過查閱文獻(xiàn)資料和實(shí)地調(diào)查等，了解、掌握新教學(xué)理念下大學(xué)體育教學(xué)評價體系中出現(xiàn)的問題和不足，提出大學(xué)體育教學(xué)評價體系構(gòu)建建議，為大學(xué)體育教學(xué)評價改革提供可靠的參考依據(jù)。

1　大學(xué)體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建原則

大學(xué)體育自身的特點(diǎn)決定了其教學(xué)實(shí)施過程中具有不確定性，教學(xué)效果的考核較難把握。建立一套符合大學(xué)體育教學(xué)及訓(xùn)練特點(diǎn)的教學(xué)評價體系，首先要確定構(gòu)建大學(xué)體育教學(xué)評價體系的基本原則。

1.1大學(xué)體育教學(xué)評價體系要客觀、全面

由于大學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)，多個環(huán)節(jié)、多種因素構(gòu)成了大學(xué)體育教學(xué)實(shí)施，只有全面掌握大學(xué)體育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能使影響大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的各種因素、各個環(huán)節(jié)形成有機(jī)整體。各高校在制定大學(xué)體育教學(xué)評價體系時，要根據(jù)大學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際狀況，還要兼顧學(xué)校體育的長遠(yuǎn)發(fā)展需要，這樣才能制訂出客觀、全面的大學(xué)體育教學(xué)評價體系。

1.2大學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)要可實(shí)施、操作

大學(xué)體育教學(xué)評價體系的指標(biāo)定義要明確、合理，評價體系的指標(biāo)過高過低都會影響到大學(xué)體育教學(xué)評價的效果。大學(xué)體育教學(xué)評價體系的制訂要考慮大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，特別是教學(xué)對象的狀況及專業(yè)特點(diǎn)，使得評價體系指標(biāo)在大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中易實(shí)施、可操作。

2　現(xiàn)行大學(xué)體育教學(xué)評價體系中存在的問題

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各高校中大學(xué)體育教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象也有了很大的變化，特別是近年來青少年學(xué)生體質(zhì)健康指數(shù)水平不斷下降，大學(xué)體育教學(xué)改革被推到浪尖，大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量受到質(zhì)疑，大學(xué)體育教學(xué)評價體系也面臨著具大的挑戰(zhàn)。

2.1大學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)不夠合理

科學(xué)合理的體育教學(xué)評價指標(biāo)是提高體育教學(xué)評價水平的基礎(chǔ)，但在該課題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高校的大學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)還是存在不合理、不規(guī)范的地方，調(diào)查對象中的一些高校的大學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)只針對學(xué)生體育技能進(jìn)行考核，忽視、甚至忽略對大學(xué)生心理狀況的評價，無法對大學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評價，以至影響到大學(xué)體育教學(xué)整體水平的提升。還有部分高校的大學(xué)體育教學(xué)評價只對大學(xué)生的體育技能學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，對大學(xué)體育教師的教學(xué)工作的評價指標(biāo)沒有設(shè)立，這樣的大學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)是不合理、不完善的。

2.2大學(xué)體育教學(xué)考核方式不夠科學(xué)

科學(xué)的大學(xué)體育教學(xué)評價體系能有效提高大學(xué)體育教學(xué)評價效果，同時還能促使大學(xué)體育教師改進(jìn)體育教學(xué)的內(nèi)容、方法。本課題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些高校大學(xué)體育教學(xué)課堂考核僅分為理論考核和技能考核，無法反映大學(xué)體育教學(xué)對高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)狀況。還有些高校對學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)成績考核僅在各學(xué)期期末進(jìn)行，忽視了對大學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中的過程評價。大學(xué)生由于個體的差異，身體素質(zhì)水平存在不同的層次，這樣的大學(xué)體育教學(xué)考核方式無法全面客觀地反映學(xué)生的大學(xué)課堂體育學(xué)習(xí)狀況。

3　構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)體育教學(xué)評價體系

大學(xué)體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建是學(xué)?？茖W(xué)、有效管理大學(xué)體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行大學(xué)體育教學(xué)改革、提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。大學(xué)體育教學(xué)評價體系的科學(xué)構(gòu)建對大學(xué)體育教學(xué)及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要意義，對大學(xué)體育教師改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段也有著一定實(shí)踐意義。建立科學(xué)合理的大學(xué)體育教學(xué)評價體系不但能夠幫助各高校對大學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行客觀的評價，還能對大學(xué)體育教學(xué)的整體水平提高起到積極作用。因此，在新時期大學(xué)體育教學(xué)改革的背景下，各高校要通過進(jìn)一步積極努力，加強(qiáng)構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、全面的大學(xué)體育教學(xué)評價體系。

3.1加強(qiáng)重視大學(xué)體育教學(xué)的評價

隨著青少年體質(zhì)健康指數(shù)不斷下降，學(xué)校體育教學(xué)勢必要擔(dān)負(fù)起增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的社會責(zé)任?？茖W(xué)、合理的大學(xué)體育教學(xué)評價體系對提高學(xué)生課堂體育學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要作用，對教師改善教學(xué)方法與更新教學(xué)手段有著實(shí)踐意義。高校教務(wù)部門應(yīng)制定切實(shí)可行且得到落實(shí)的高校教學(xué)工作評價政策，督促學(xué)校體育教學(xué)部門加強(qiáng)高校體育教學(xué)工作的重視，構(gòu)建大學(xué)體育教學(xué)的評價體系。其次，高校教務(wù)部門還應(yīng)該給予大學(xué)體育教學(xué)評價工作足夠的支持，提供必要的教學(xué)設(shè)備及器材，只有這樣才能有效推進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)評價工作的順利開展。

3.2設(shè)置科學(xué)合理的大學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)

科學(xué)合理的大學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)是指為提高大學(xué)體育教學(xué)評價的效果，在大學(xué)體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建中，高校體育教師根據(jù)大學(xué)體育教學(xué)的各種實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的指標(biāo)參數(shù)。大學(xué)體育教學(xué)部門要根據(jù)大學(xué)生的個人身體狀況、專業(yè)特點(diǎn)以及體育教學(xué)的實(shí)際狀況來設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評價指標(biāo)，在客觀評價學(xué)生大學(xué)課堂體育學(xué)習(xí)情況的同時對教師的教學(xué)狀況也能進(jìn)行客觀公正的評價。

3.3創(chuàng)新大學(xué)體育教學(xué)評價方法

大學(xué)體育教學(xué)評價水平的提升就是要在大學(xué)體育教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)新大學(xué)體育教學(xué)評價方法，構(gòu)建出更加科學(xué)合理的大學(xué)體育教學(xué)評價體系，提升大學(xué)體育教學(xué)整體水平。大學(xué)體育教學(xué)部門在制訂評價方法時，大學(xué)體育教師考核學(xué)生體育技能掌握及綜合素質(zhì)的同時，體育教學(xué)部門也能對大學(xué)體育教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評定，進(jìn)而不斷促進(jìn)、完善體育教師在大學(xué)體育教學(xué)中各種教學(xué)方法與手段的運(yùn)用。

4　構(gòu)建大學(xué)體育教學(xué)評價體系措施

大學(xué)體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的全面發(fā)展為核心，從大學(xué)體育課堂教學(xué)評價方面開展各項(xiàng)實(shí)踐研究。

4.1增加過程性評價內(nèi)容

通過調(diào)研高校大學(xué)體育課堂教學(xué)和評價現(xiàn)狀，分析大學(xué)體育教學(xué)課堂評價實(shí)施情況。我們提出大學(xué)體育教學(xué)評價應(yīng)增加體育課堂教學(xué)的過程性評價內(nèi)容，內(nèi)容定位于完整地評價學(xué)習(xí)過程，以合理的考核指標(biāo)進(jìn)行評價，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的階段性成果，增進(jìn)學(xué)生對自我經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，通過學(xué)生對自我學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生成就感的生成，提高學(xué)生對所學(xué)體育技能的有效掌握。

4.2完善體育基礎(chǔ)理論知識的評價

根據(jù)對高校大學(xué)體育理論考核評價的調(diào)研，分析存在的問題?，F(xiàn)行的大學(xué)體育基礎(chǔ)理論知識的評價不利于學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)理論知識，更不利于提升學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣。高校大學(xué)體育教學(xué)部門應(yīng)制定出合理的、有一定題量和難度大學(xué)體育試題庫，并進(jìn)行在線理論考試系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)，學(xué)生應(yīng)能通過登入理論考試系統(tǒng)，系統(tǒng)會隨機(jī)生成一份網(wǎng)絡(luò)試卷，學(xué)生通過要求完成答卷提交試卷，系統(tǒng)自動進(jìn)行評閱試題并現(xiàn)場給出學(xué)生的理論考試成績。

4.3科學(xué)開展學(xué)生身體素質(zhì)評價

現(xiàn)階段部分高校大學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生身體素質(zhì)考核仍存在不平衡和不科學(xué)問題。學(xué)生身體素質(zhì)的科學(xué)評價能有效促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康水平，大學(xué)體育教學(xué)評價應(yīng)調(diào)整大學(xué)體育課堂教學(xué)中身體素質(zhì)考核比重，制定統(tǒng)一的大學(xué)體育各選項(xiàng)課的素質(zhì)考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。

4.4提高開展學(xué)生的各種評價，提高評價主體的多元化

在大學(xué)體育教學(xué)評價中，應(yīng)通過強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的自評與他評，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，運(yùn)用各種評價的反饋信息來反映被評價者的整體發(fā)展?fàn)顩r。利用評價主體的多元化，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育課的學(xué)習(xí)和課外的體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。通過上課學(xué)生的“自評、互評”和體育教師的評價，使教學(xué)評價成為一種雙向甚至多向的活動，從而對提升學(xué)生的主體意識、提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展起到積極作用。

5　結(jié) 語

大學(xué)體育教學(xué)評價工作是大學(xué)體育課程實(shí)施體系中的重要組成部分，其體系的構(gòu)建包括了理論基礎(chǔ)、評價要素、評價措施等。通過構(gòu)建新型的體育教學(xué)評價體系，能夠更加充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，不斷促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的發(fā)展；使學(xué)生能主動地去進(jìn)行體育基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生體育知識面，增加學(xué)生掌握的知識量；能及時給師生提供必要的反饋，不斷改進(jìn)和完善體育教學(xué)，促進(jìn)教師開展教學(xué)研究，提高教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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投稿日期：2016-02-11

中圖分類號：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）03-072-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.05.036

項(xiàng)目基金：浙江省高等教育學(xué)會（體育專項(xiàng)）課題。

作者簡介：沈軍（1971 ～），男，浙江金華人。研究方向：學(xué)校體育與青少年體育運(yùn)動訓(xùn)練。

通信作者：李永剛（1981 ～），講師。研究方向：青少年體育運(yùn)動訓(xùn)與健康促進(jìn)。