學(xué)會合作有效教學(xué)

薛鋒

情景：

師：下面請同學(xué)們根據(jù)事先的安排，共同搜索關(guān)于“蘇州美食”知識。

學(xué)生組長：張三，你搜一下蘇州美食中的傳統(tǒng)小吃，把文字和圖片組合到word文檔中；李四，你搜一下蘇州美食中的經(jīng)典菜肴，把文字和圖片組合到word文檔中；王二，你搜一下盛產(chǎn)美食的百年老店，把他們的介紹保存到word中；我來負(fù)責(zé)搜索蘇州美食中的一些傳說、故事等。在搜索中有什么問題大家可以問張三，他的技術(shù)比較過硬。我會把大家搜索到的資料進(jìn)行整理，完成小組匯報。

生：好。

李四：張三，你看我搜索的關(guān)鍵字用“經(jīng)典菜肴”可以嗎？

張三：不行，你最好加上“蘇州”這個關(guān)鍵字，因為我們要搜索的是蘇州美食中的經(jīng)典菜肴。

王二：張三，你看我搜的這個行嗎？

張三：行。

20分鐘過去了，學(xué)生根據(jù)分工將搜索到的資料傳給組長，組長進(jìn)行了整理完成小組匯報。這是我在一次研究性學(xué)習(xí)課程中嘗試的協(xié)作學(xué)習(xí)的情景。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)概述

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是指教師將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并通過小組中學(xué)生的分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。

從上述概念中我們可以看出，要完成協(xié)作學(xué)習(xí)，必須有幾個基本要素：協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。這里我們重點探討一下協(xié)作小組的問題。

1.學(xué)生自愿優(yōu)先的原則

要能完成協(xié)作學(xué)習(xí)，小組間的團結(jié)是不可或缺的，這些成果的取得是小組成員共同努力的成果。所以在進(jìn)行分組的時候應(yīng)該以學(xué)生自愿為基本原則。

2.教師合理調(diào)配的原則

學(xué)生對自己能力的理解或許有偏差，作為整個協(xié)作學(xué)習(xí)的指揮者——輔導(dǎo)教師需要在這個時候做好協(xié)調(diào)工作。教師根據(jù)學(xué)生自愿組建的小組，做好合理調(diào)配，讓協(xié)作小組內(nèi)部異質(zhì)而協(xié)作小組之間同質(zhì)，以利于協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開展。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.協(xié)作學(xué)習(xí)時目標(biāo)要明確，任務(wù)要清晰

小學(xué)生的自覺性相對來說還比較差，自我管理能力還比較弱，要想順利完成協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師在組織協(xié)作學(xué)習(xí)之前要制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)任務(wù)。從培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展角度出發(fā)，在初次進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師可以將任務(wù)精細(xì)化，對學(xué)生的分工明確，既要有任務(wù)的組織者，又要有記錄者和總結(jié)者，還要有發(fā)言者，明確各自的分工，各有任務(wù)，讓每個同學(xué)都真正參與到協(xié)作學(xué)習(xí)中來。在后期的協(xié)作學(xué)習(xí)中，可以預(yù)先告知學(xué)生組長協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生組長根據(jù)任務(wù)對組內(nèi)成員做好分工，教師在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中重點做好指導(dǎo)和幫助作用，主要幫扶那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，讓這些學(xué)生也參與到組內(nèi)合作中，共同促進(jìn)小組的發(fā)展。

2.協(xié)作討論時要注意課堂紀(jì)律的管理

在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時，學(xué)生要進(jìn)行小組討論等學(xué)習(xí)活動，這樣的課堂勢必要比傳統(tǒng)的課堂要活躍，因此教師在控制課堂紀(jì)律方面要花費更多的精力。

3.協(xié)作教學(xué)要因教學(xué)內(nèi)容而異，不能為協(xié)作而協(xié)作

雖然協(xié)作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力和溝通能力，那也不是說每節(jié)課都要采用協(xié)作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要花費教師很多精力，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而采取相應(yīng)的課堂教學(xué)方式，切不可為協(xié)作而協(xié)作，把協(xié)作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時要進(jìn)行深度挖掘，充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的效能。

三、善用協(xié)作學(xué)習(xí)，提高課堂效率

1.協(xié)作學(xué)習(xí)，能促進(jìn)教師教學(xué)效率的提高

小組內(nèi)或小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生幫助學(xué)生，這相當(dāng)于給老師找了好幾個“小幫手”，在教學(xué)中讓每位同學(xué)的需求都能得到幫助，同時也為教師給學(xué)生解決問題節(jié)約了大量時間，將更多的教學(xué)時間留給知識的鞏固和提高上面。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

協(xié)作學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生參與課堂的主動性。小學(xué)生尤其是高年段的學(xué)生，隨著年齡的增長，主動參與課堂的積極性逐步降低，即便是指定學(xué)生發(fā)言，學(xué)生也很難暢所欲言。而作為小組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生面對的都是同班的同學(xué)，他們的拘束感會大大減少，而且作為小組的匯報也都是經(jīng)過討論，準(zhǔn)備比較充分，拘束感也比較少。因而，學(xué)生參與課堂的主動性大大提高。

協(xié)作學(xué)習(xí)，能加強學(xué)生間的交流和合作。協(xié)作學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于一個多向交流互動的學(xué)習(xí)氛圍中，在這樣的小組內(nèi)，沒有強弱之分。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)會了幫助別人，也接受別人的幫助，學(xué)生還學(xué)會了與別人分享學(xué)習(xí)成果，懂得了互相尊重，促進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流。

協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到成功的快樂。協(xié)作學(xué)習(xí)，更看重小組的成果，這是小組內(nèi)成員共同完成的。對于一些能力暫時比較弱的同學(xué)來說，小組成功的同時，也讓他們體驗到了成功的快樂，這對于他們信心的提高是很有幫助。

新課改以來，我們重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和教師角色的轉(zhuǎn)變，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們?nèi)孕枥^續(xù)努力。