基于智能手機(jī)的大學(xué)生互助式學(xué)習(xí)模式的研究

郭磊　王志紅　薛慧慧

【摘 要】隨著3G、4G網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和智能手機(jī)的不斷普及，利用手機(jī)中的APP進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。本文通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式局限性的分析，并結(jié)合“C學(xué)匯”的案例研究，對基于智能手機(jī)的大學(xué)生互助式的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】智能手機(jī)；互助式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

進(jìn)入大學(xué)階段以后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式較高中階段相比都發(fā)生了較大的變化，僅限于課堂的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足大學(xué)生個人發(fā)展的需要，越來越多的大學(xué)生會通過手機(jī)來尋求一種學(xué)習(xí)的新模式。大學(xué)生在學(xué)習(xí)上有以下特點(diǎn)：

（1）職業(yè)導(dǎo)向，專業(yè)性強(qiáng)。大學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種較高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)，在大學(xué)中所開設(shè)的科目，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課等，都是為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇打下基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)在某一領(lǐng)域的專業(yè)性的人才并能在該領(lǐng)域進(jìn)行全面深入地學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。所以大學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也通常會考慮現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否是自己以后擇業(yè)時所需要的。

（2）學(xué)習(xí)的自主性。在大學(xué)的課堂上，老師的講課方式是提綱挈領(lǐng)式的，老師只會選擇他認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，其余的部分都需要學(xué)生自己去消化。而且，老師也不會硬性規(guī)定學(xué)習(xí)方法。在這樣的方式之下，大學(xué)生自主地安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、方式就顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力。

（3）學(xué)習(xí)者的個體化差異特征較為明顯。大學(xué)的招生是在全國范圍內(nèi)展開的，學(xué)生經(jīng)過高考來到了大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于省市地區(qū)、教育方式、教學(xué)內(nèi)容、風(fēng)俗習(xí)慣、貧富差距等一系列因素的差異，學(xué)生個體在思維方式、知識功底、學(xué)習(xí)方法、努力程度等方面也存在差異。所以在對大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的時候不僅要關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍性特點(diǎn)，還要從個體化差異入手，根據(jù)學(xué)生不同的個性特征選擇不同的指導(dǎo)方式。

（4）學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是大學(xué)教育的重中之重。大學(xué)生最終都要走上工作崗位，服務(wù)于社會。所以在大學(xué)階段，大學(xué)生要學(xué)會用自己所學(xué)知識來指導(dǎo)工作、生活中的實(shí)踐活動，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)自己的探索精神和創(chuàng)新精神。

二、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的局限性

我們所說的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式也就是指課堂教學(xué)模式，由老師來給學(xué)生灌輸知識。這種學(xué)習(xí)方式有很大的局限性，具體表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師是課堂的主體，老師通過“講授”的方式將其教學(xué)內(nèi)容傳輸給學(xué)生。這種方式無法全方位地利用人體的感官，學(xué)生也只是習(xí)慣于老師的“傳道受業(yè)”，忽視了動手操作的實(shí)踐性。

（2）傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相對而言較為被動。上課是學(xué)生獲取知識的一個渠道，考試是檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，但學(xué)生是否真的將知識內(nèi)化于心關(guān)注甚少。在這樣的方式下，學(xué)生是被老師推著往前走，這會在一定程度上泯滅很多同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（3）傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的互動性較差。學(xué)生習(xí)慣于一種比較封閉式的教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)生是一個個獨(dú)立的個體，個體間的交流與合作較少，也不能較好地做到學(xué)習(xí)資源的相互共享。

（4）重整體綜合，缺乏對個體的關(guān)注。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)容易使教育者把所有的學(xué)生當(dāng)做一個整體對待，這種現(xiàn)象在大學(xué)的課堂中尤為明顯。這樣不利于了解學(xué)生個體的特點(diǎn)并采取不同的教育方式，也不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。

三、基于智能手機(jī)的大學(xué)生互助式學(xué)習(xí)模式

基于智能手機(jī)的大學(xué)生互助式學(xué)習(xí)模式，也就是利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助于手機(jī)APP這一平臺，大學(xué)生主動地分享各類學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享。同時，通過APP和其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活等方面的交流與溝通，并為解決各自的問題提供幫助。

由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的局限性以及大學(xué)生這個群體的特殊性，部分大學(xué)生不再把大學(xué)的學(xué)習(xí)成績與考試看得像高中那么重要，學(xué)習(xí)也就變得不那么主動。這種互助式的模式，在一定程度上可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。另外，通過智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種移動式的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生自主地安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間，針對性地對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，滿足了學(xué)生的個性需求。再者，互助性的學(xué)習(xí)模式又可增強(qiáng)學(xué)生的參與感，學(xué)生既是學(xué)習(xí)資料的需求者也是學(xué)習(xí)資料的提供者，并在學(xué)生之間建立了學(xué)習(xí)的共同體，有效地解決了大學(xué)生平時在學(xué)習(xí)上的一些問題，豐富了他們的學(xué)習(xí)與生活。

四、基于智能手機(jī)的大學(xué)生互助式學(xué)習(xí)模式的研究——以“C學(xué)匯”為例

1.“C學(xué)匯”APP簡介

“C學(xué)匯”APP是一款致力于為大學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)、全面的學(xué)習(xí)資料，并通過組建各高校“學(xué)霸團(tuán)”的形式為該校同學(xué)解決疑難問題的互助式校園學(xué)習(xí)APP。“C學(xué)匯”是由南華大學(xué)王志紅等同學(xué)于2014年開發(fā)的，當(dāng)時大家達(dá)成了共識——學(xué)習(xí)不應(yīng)該是等待，而應(yīng)該是大家的共同參與、互相幫助與共同提高。

“C學(xué)匯”APP的成員，皆是各高校的大學(xué)生，通過對各校各專業(yè)科目學(xué)習(xí)資料的收集，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的交流與共享。同時，“C學(xué)匯”通過組建各高校的“校園學(xué)霸團(tuán)”來解答同學(xué)們不懂的難題，分享交流經(jīng)驗(yàn)，真正做到互助式學(xué)習(xí)。

“C學(xué)匯”APP，基于智能手機(jī)來搭建互助式學(xué)習(xí)、交流與分享的平臺，讓學(xué)習(xí)者能親身參與到網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)學(xué)習(xí)模式中來，提高了大學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與度。

“C學(xué)匯”APP在自身不斷發(fā)展實(shí)踐的基礎(chǔ)上，利用手機(jī)APP所提供的條件，增加服務(wù)的方式與內(nèi)容，與其他學(xué)習(xí)型的APP不斷增進(jìn)聯(lián)系，共同切磋APP學(xué)習(xí)的管理辦法。同時，它還為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供橋梁，大學(xué)創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目紛紛入駐“C學(xué)匯”，推動了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好風(fēng)氣的形成。

2.“C學(xué)匯”APP在互助式學(xué)習(xí)模式發(fā)展上的特點(diǎn)

（1）服務(wù)具有針對性，能滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。例如“掛柯南”服務(wù)就是為了有效地降低期末掛科率?！癈學(xué)匯”APP在每學(xué)期期末都會依據(jù)專業(yè)特色提供專攻期末考的學(xué)習(xí)資料。其中，包括上屆學(xué)長學(xué)姐的指導(dǎo)、學(xué)霸的學(xué)習(xí)筆記、模擬的期末試卷等等，為學(xué)生解決了期末各種學(xué)習(xí)資料“滿天飛”又抓不住重點(diǎn)的煩惱。

（2）學(xué)習(xí)資源種類豐富，滿足各類學(xué)生的不同需求?！癈學(xué)匯”中的學(xué)習(xí)資源，既有學(xué)習(xí)筆記，又有視頻資料、模擬試卷、軟件下載等。APP中的各類資料涉及到了學(xué)生們較為關(guān)注的必修課學(xué)習(xí)、期末考、四六級、考證資源、公開課、職場禮儀、考研、軟件操作等方面。在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績降低考試掛科率的同時，“C學(xué)匯”也幫助他們提高考證的通過率，提升職業(yè)技能。

（3）用戶學(xué)習(xí)資源的提供，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。這是一個開放的平臺，“C學(xué)匯”中的用戶，它既是學(xué)習(xí)資源的使用者，也是學(xué)習(xí)資源的提供者。當(dāng)用戶在學(xué)習(xí)中碰到一些疑問，便可以在這里向全校用戶發(fā)起提問。同時，“校園學(xué)霸團(tuán)”也會針對問題給出回答。通過這種互助的形式，有效地幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)中的問題。

五、結(jié)語

大學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，借助智能手機(jī)互助式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并將其和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效結(jié)合，尋找出最適合自己的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧江.基于智能手機(jī)的大學(xué)生移動學(xué)習(xí)調(diào)查研究——以山西省部分高校為例[D].山西：山西師范大學(xué)，2014

[2]李凡.社會性軟件支持的大學(xué)生學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[D].江蘇：江蘇師范大學(xué)，2012

[3]王巖松，王宏哲.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)淺析[N].長春理工大學(xué)學(xué)報，2008-9（3）

作者簡介：

郭磊（1994～），女，浙江平湖人，專業(yè)：工商管理。