《基礎(chǔ)西班牙語》課堂教學(xué)模式改革初探

余曄

【摘 要】《基礎(chǔ)西班牙語》課程是西班牙語專業(yè)一、二年級的核心課程，理應(yīng)涵蓋聽、說、讀、寫、譯等多方面訓(xùn)練。當(dāng)前國內(nèi)《基礎(chǔ)西班牙語》課程的教學(xué)存在的主要問題有：教材、資源少，教學(xué)模式、手段單一，上課互動性差，多媒體設(shè)備的利用效果不佳等。針對上述問題，筆者從以下方面進(jìn)行了改革：在啟用外研社新版《現(xiàn)代西班牙語》的基礎(chǔ)上加入部分原版教材內(nèi)容，使教材、教學(xué)資料內(nèi)容豐富、應(yīng)用性強。改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡可能多地參與課堂，讓上課過程從“老師說”改變?yōu)椤皩W(xué)生說”。有效地利用多媒體技術(shù)設(shè)備設(shè)計各種課堂活動進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，使教學(xué)生動有趣，讓學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)，并提升學(xué)生實際交際中的語言應(yīng)用能力，滿足學(xué)生在未來職業(yè)生涯中的需求。

【關(guān)鍵詞】《基礎(chǔ)西班牙語》；教學(xué)模式；聽說領(lǐng)先

《基礎(chǔ)西班牙語》是貫穿低年級階段的一門綜合性課程，從2014年9月開始，筆者在所在學(xué)校西班牙語專業(yè)一年級針對《基礎(chǔ)西班牙語》課程進(jìn)行了為期四個學(xué)期的教學(xué)模式改革與實踐。改革的目標(biāo)是在課堂中針對聽、說、讀、寫、譯五方面基本功對學(xué)生開展全方位的訓(xùn)練，強調(diào)聽說結(jié)合、聽說領(lǐng)先，并注重對學(xué)生西班牙語語言文化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生初步掌握西班牙語語法及實際應(yīng)用語言的能力，了解西語國家文化、歷史、政治、經(jīng)濟等方面的知識。

一、教材選用

筆者選用2014年7月外研社正式出版的新版《現(xiàn)代西班牙語》作為《基礎(chǔ)西班牙語》課程的主教材。此前在全國西班牙語專業(yè)普遍使用的舊版《現(xiàn)代西班牙語》教材從1999年面市后就再未做任何修改，其中部分內(nèi)容已嚴(yán)重過時。與舊版相比，新版教材具有以下一些優(yōu)勢：①傳統(tǒng)的語法講解與交際法融合。②更新與時俱進(jìn)的高頻話題、例句、詞匯。③練習(xí)形式豐富。④增設(shè)“社會文化常識”板塊。⑤錄音選取西班牙和拉美不同國家的口音。新版教材的這些優(yōu)勢特點與筆者的改革目標(biāo)需求是一致的。此外，筆者還選用了西班牙原版教材《你知道嗎？》中的部分內(nèi)容，使教學(xué)更加豐富?！赌阒绬?？》是一部由西班牙專家針對中國學(xué)生專門編寫的實用教材。該教材對中國學(xué)生學(xué)習(xí)中熟悉的方式給予了充分的重視，如：語音、語法推論、聽寫和閱讀理解，同時也時分注重口語表達(dá)、交際對話和文化交流等練習(xí)。

二、改革具體措施

1.引入自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，講解語法的部分，教師往往按部就班地照本宣科，再輔助一些自己準(zhǔn)備的例句。一堂90分鐘的課下來，學(xué)生對老師的講解過分依賴。事實上，新版《現(xiàn)代西班牙語》對語法點的講解非常清晰、易懂，學(xué)生通過自己預(yù)習(xí)即可掌握一大部分。新版教材每個單元的教學(xué)時數(shù)為10，即一周的時間。在教改過程中，筆者根據(jù)教材特點，引入預(yù)習(xí)制度，要求每個學(xué)生在前一周的雙休日甚至更早就完成對下一單元的預(yù)習(xí)。筆者根據(jù)課文內(nèi)容，對每一單元都編寫了《預(yù)習(xí)重點》并發(fā)給學(xué)生?！额A(yù)習(xí)重點》除了有教師自行總結(jié)的該單元重點，還包括教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗針對學(xué)生可能會有疑問的地方進(jìn)行的難點剖析，并對學(xué)生提出了很多問題，需要學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中找到這些問題的答案或提出自己的看法。除了預(yù)習(xí)重點，還要求學(xué)生必須在雙休日就完成每單元教材后的語法練習(xí)，并背誦每單元的課文一。每周一第一節(jié)課時，教師都會檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。

2.演講與文化導(dǎo)入

在教改過程中，教師利用每天上課的前5分鐘，指定不同的學(xué)生做主題演講，其中前四天的題目由學(xué)生自行擬定，周五的題目必須與每單元最后一個版塊《社會文化常識》相關(guān)。這個版塊是舊版教材沒有的，意在讓習(xí)慣中文思維方式的學(xué)生具備基本的文化差異敏感性。教師提供與之相關(guān)的習(xí)語、俗語幫助學(xué)生更好地理解該文化現(xiàn)象，并要求學(xué)生針對每個單元出現(xiàn)的不同西語國家的特殊文化現(xiàn)象或生活習(xí)俗通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料搜集。

3.聽說領(lǐng)先

實現(xiàn)課堂從傳統(tǒng)的只聽不說走向聽說結(jié)合的模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在講解重點單詞時往往將自己準(zhǔn)備的例句直接在課件中展示給學(xué)生，而學(xué)生則將這些句子直接抄在筆記本中。在教改過程中，筆者先把一個例句以中等語速讀兩遍，要求所有學(xué)生在教師讀完句子后立即口頭復(fù)述一遍，隨后教師指定一名學(xué)生再復(fù)述一遍，如果復(fù)述內(nèi)容有誤，教師會及時糾正。教師要求學(xué)生在這個過程中不要抄筆記，而專注于聽和說，所有的例句教師會在課后發(fā)到班級QQ群中，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。復(fù)述例句看似簡單，實則是一個對學(xué)生要求很高的練習(xí)。學(xué)生必須在預(yù)習(xí)過程中對重點單詞的用法有所掌握，還要有一定的聽力和表達(dá)技巧才能順利完成。除了復(fù)述教師自己準(zhǔn)備的例句，教師也會要求學(xué)生讀一些自己在預(yù)習(xí)過程中造的句子，及時糾正學(xué)生在表達(dá)方面的錯誤。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講解課文內(nèi)容是以講解課文中出現(xiàn)的語法點為主的，在這個過程中學(xué)生的參與度是很低的。而在教改過程中，筆者在備課時針對課文內(nèi)容及語法點準(zhǔn)備了很多以西語提問的問題，在上課時要求學(xué)生用西語回答，并逐步引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言說出課文的內(nèi)容，真正做到聽說領(lǐng)先。針對一些實用性很強的內(nèi)容，如看病、旅游、圖書館借書等，教師要求學(xué)生在課下組織雙人或多人對話，并在課堂上展示出來。教師根據(jù)課堂內(nèi)容，在課堂中結(jié)合體驗式教學(xué)法、啟發(fā)法、討論式教學(xué)法，讓學(xué)生更多地參與課堂。

4.練習(xí)的多樣化

除了之前提到的復(fù)述句子、課文內(nèi)容問答等課堂練習(xí)以及教材自帶的課后練習(xí)，筆者還針對課文內(nèi)容自行編寫了大量的練習(xí)。筆者將每周五的課設(shè)置為復(fù)習(xí)課，在課堂上，學(xué)生要按照教師的要求完成包括短文聽寫、聽譯、視譯、聽短文回答問題在內(nèi)的多項練習(xí)。教師自行編寫的練習(xí)有翻譯、對話、寫作等多種形式，幫助學(xué)生更好的理解和復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。另外教師還使用了原版教材《你知道嗎？》以及自行搜集的網(wǎng)絡(luò)輔助材料對學(xué)生進(jìn)行多方位的訓(xùn)練。

5.充分利用多媒體設(shè)備

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師較少采用教學(xué)課件或僅有文字版本的課件。在教改過程中，筆者多方面搜集視聽材料以及集文字、聲音、圖像和視頻為一體的多媒體教學(xué)課件，通過視覺和聽覺等多途徑讓學(xué)生更好地感受和理解西班牙語。目前基礎(chǔ)西班牙語課的課堂教學(xué)大多在配有多媒體投影設(shè)備的教學(xué)樓教室完成，筆者所在學(xué)校的西班牙語情景資源實驗室也開放給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和課外活動。

6.組織、指導(dǎo)開展課外學(xué)習(xí)小組活動

筆者將一個班的學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組（四人一組），每組選舉一個組長。由組長牽頭開展一些課外學(xué)習(xí)活動，如集體討論、西語情景對話、小組聽寫、西語影視作品配音、西語短文寫作、讀書匯報等，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

四、總結(jié)與反思

（1）大一還處于從高中學(xué)習(xí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的過度階段，部分學(xué)生在開學(xué)的第一個月對大學(xué)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)部分無法迅速適應(yīng)，預(yù)習(xí)效果欠佳，進(jìn)而影響了課堂學(xué)習(xí)。需要任課教師及時發(fā)現(xiàn)存在類似問題的學(xué)生，并這部分學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

（2）預(yù)習(xí)制度有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂時間的利用。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生基本能掌握每個單元的要點，在上課時能重點針對課前沒有理解或者沒有消化的知識點進(jìn)行理解。

（3）課堂復(fù)述句子的練習(xí)對提高學(xué)生聽力能力的提升有很大的幫助。在文章聽寫考試中，參與課堂改革的班級平均得分高出其他平行班20%。

（4）課堂演講、課堂對話展示以及語法練習(xí)口頭化對于提高學(xué)生口語表達(dá)能力有較大的幫助。除去每周必講的“社會文化常識”版塊，教師應(yīng)有意地將學(xué)生每日演講的主題由敘事型往議論型引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（5）教師在學(xué)習(xí)小組分組時充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)平均分配在各個小組之中。學(xué)習(xí)小組活動的開展，不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也使學(xué)生之間的交流變得更加頻繁。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永安.我國大學(xué)課堂教學(xué)的改革策略.中國高等教育.2013.5

[2]李松林.論課堂教學(xué)改革向縱深推進(jìn)的著力點.中國教育學(xué)刊.2012