小學(xué)數(shù)學(xué)課落實(shí)二“實(shí)”，打造高效課堂

周雯麗

【摘 要】我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該追求這樣的境界，課堂教學(xué)是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)的。數(shù)學(xué)因樸實(shí)而神韻備至，課堂因扎實(shí)而靈動(dòng)生姿，數(shù)學(xué)因真實(shí)而富有生命。我們?cè)诳偨Y(jié)課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，回歸到數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的一種體現(xiàn)，即快樂的學(xué)習(xí)、輕松的學(xué)習(xí)，更要高效率的學(xué)習(xí)。我們追求簡(jiǎn)約、崇尚真實(shí)，尋求深刻，呈現(xiàn)出原汁原味的、充滿綠意的高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)；樸實(shí)；高效課堂

一、數(shù)學(xué)因樸實(shí)而神韻備至

學(xué)生的興趣是一節(jié)課成功的基礎(chǔ)。課改以來，老師們?cè)谛抡n伊始，總是繳盡腦汁創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境來吸引學(xué)生的注意力。色彩鮮艷， 悅耳動(dòng)聽的視頻和音頻效果固然鎖定了學(xué)生的目光，但有很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)教師只是“為了情境而情境” ，繁瑣的激趣引入成了課堂中的花架子，而忽略了為學(xué)習(xí)主題服務(wù)的宗旨。教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》一課，我就看到了兩個(gè)不同的引入版本。教師甲：秋天到了，我們到公園里去看一看。播放多媒體畫面并配以優(yōu)美的音樂。藍(lán)藍(lán)的湖水，紅色的楓葉，開放的菊花，漂亮嗎？這么漂亮的環(huán)境，我們應(yīng)該保護(hù)好，看，公園里的廣告牌上就告訴我們 “保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”出示多個(gè)廣告牌，讓學(xué)生讀一讀。 那你能把這些廣告牌分分類嗎？學(xué)生分出長(zhǎng)方形、正方形和三角形后，教師切入主題，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了這些圖形， 今天這節(jié)課，我們就來進(jìn)一步研究長(zhǎng)方形和正方形。教師乙：前幾天參觀，老師給我們班照了一張全家福，給學(xué)生看照片，你知道全家福是什么形狀的嗎？學(xué)生回答長(zhǎng)方形。老師也照了一張，出示一次成相的正方形照片，它是什么形狀的呢？學(xué)生回答正方形。生活中還有哪些物體的形狀也是長(zhǎng)方形或正方形的？學(xué)生回答后，教師引出課題，今天，我們就來進(jìn)一步研究長(zhǎng)方形和正方形。比較兩位教師的引入設(shè)計(jì)： 猛一看上去，前一位教師的設(shè)計(jì)好象更 “有趣”一些，細(xì)細(xì)斟酌，前面用 5、6 分鐘的時(shí)間去欣賞和思想教育，只是為了引出廣告牌，學(xué)生是感興趣，但和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并無關(guān)系，分類也是學(xué)生在一、二年級(jí)早就掌握的知識(shí)，在這里占用時(shí)間也沒有多大的意義。第二位教師的設(shè)計(jì)看上去很樸實(shí)，用照片既吸引了學(xué)生的注意力，又開門見山的引出了教學(xué)內(nèi)容，然后從對(duì)照片的認(rèn)識(shí)自然過度到生活中的長(zhǎng) 方形和正方形，在學(xué)生的描述中初步感知圖形的特征，為后面的探索研究埋下伏筆。整個(gè)引入短短 2、3 分鐘，言簡(jiǎn)意賅，達(dá)到了事半功倍的效果。所以，教師的引入設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮與主題的聯(lián)系，不要片面追求新與奇，回歸數(shù)學(xué)簡(jiǎn)潔、明了的基本屬性，避免為了情境而情 境的“兜圈子”現(xiàn)象。我們的數(shù)學(xué)課堂不能僅追求快樂教學(xué)，更應(yīng)在此基礎(chǔ)上回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，追求教學(xué)的實(shí)效性。

二、數(shù)學(xué)因真實(shí)而富有生命

新課程指出“要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)?！痹谛吕砟畹闹笇?dǎo)下，教師已經(jīng)注重讓數(shù)學(xué)走進(jìn)小學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但僅僅結(jié)合生活情境提出單一問題是不夠的，學(xué)生得到的仍然只是一個(gè)數(shù)學(xué)答案。數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐問題應(yīng)當(dāng)回歸到原生態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活中，教師設(shè)計(jì)的生活問題應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、有思考價(jià)值的問題，這樣學(xué)生在解決問題的過程中，獲得的不再是一個(gè)數(shù)學(xué)答案，而是解決實(shí)際問題的一種策略、一種方法，從單一思維擴(kuò)展到多向思維，有了思維的深度和廣度，學(xué)生才能真正感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體味到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在?！俺塑嚒笔俏覀冃W(xué)數(shù)學(xué)中時(shí)常利用到的生活問題。教學(xué)《有余數(shù)除法》時(shí)，我最初提出的 問題是：每輛車限乘5人，21人要坐幾輛車，還剩幾人？學(xué)生照葫蘆畫瓢列出了算式，干癟而枯燥，沒有什么思考價(jià)值，而且與現(xiàn)實(shí)生活有些出入，剩下的人難道就不用乘車了嗎？于是，我把問題改成了：每輛車限乘5人，21人最少要坐幾輛車？學(xué)生思考4輛車可以坐 20人，剩下1個(gè)人雖然不夠 1 輛車，但也需要1輛車，所以最少需要5輛車。同樣的信息，設(shè)計(jì)的問題不同，思考的廣度就不同，前一題只是利用生活場(chǎng)景，計(jì)算和生活毫無聯(lián)系，而這個(gè)問題則促使學(xué)生開始考慮實(shí)際生活的需要，與現(xiàn)實(shí)生活接軌，體現(xiàn)學(xué)以致用。最后，我在原來的基礎(chǔ)上又提出：你認(rèn)為怎么坐比較合理？問題提出，學(xué)生想象生活中的實(shí)際情況，思考的方向由過多關(guān)注知識(shí)本身轉(zhuǎn)為更多關(guān)注實(shí)際生活。思考過后，學(xué)生提出了各種各樣合理的可實(shí)施方案：可以2輛車坐5人，2 輛車做4人，剩下一輛車做3人；可以 3 輛車坐5人，1 輛車做4人，1 輛車做2人；可以前4輛車坐4人，最后1輛車坐5人；可以根據(jù)人的胖瘦來合理分配車；可以根據(jù)男生、女生來合理分配車；如果是學(xué)生乘車，肯定有老師，所以可以把多的位置留給老師……，學(xué)生的精彩回答超乎我的預(yù)料?！霸鷳B(tài)”的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生免不了磕磕巴巴，也正因此才需要學(xué)習(xí)。“原生態(tài)”的數(shù)學(xué)課堂更容易生成多元意見，膚淺的、偏激的、深刻的、正面的、負(fù)面的、不同意見在交流中涌現(xiàn)，才真正賦予數(shù)學(xué)生命與活力。

清水出芙蓉，天然去雕飾?？傊?，數(shù)學(xué)課堂是師生心靈融通，努力實(shí)現(xiàn)師生情感共振的磁場(chǎng)。原生態(tài)課堂的精彩，源于教師對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和靈活運(yùn)用，源于教師對(duì)教材的認(rèn)真鉆研和整體把握，源于教師對(duì)學(xué)習(xí)情況的全面了解和恰當(dāng)引導(dǎo)?；貧w“原生態(tài)”并不意味著課程改革的倒退，而是我們?cè)诳偨Y(jié)課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，回歸到數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的一種體現(xiàn)，即快樂的學(xué)習(xí)、輕松的學(xué)習(xí)，更要高效率的學(xué)習(xí)。我們追求簡(jiǎn)約、崇尚真實(shí)，尋求深刻，呈現(xiàn)出原汁原味的、充滿綠意的原生態(tài)課堂。