合作與交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

莊笑月

【摘 要】英國自然科學(xué)家、哲學(xué)家羅杰說：數(shù)學(xué)是科學(xué)的大門鑰匙，忽視數(shù)學(xué)必將傷害所有的知識。由此可見，數(shù)學(xué)對于不同時期不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生是多么的重要，數(shù)學(xué)是初中課程教學(xué)體系的重要組成，同時更是對學(xué)生邏輯推理等綜合能力進行培養(yǎng)的重要課程。合作與交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是課程教學(xué)改革的要求，同時也是促進學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑。結(jié)合現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞合作與交流模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的重要價值及具體實施策略提出了建議和意見，希望對于初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高及課程教學(xué)改革的順利完成能夠起到推動和促進作用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；合作；交流

數(shù)學(xué)課程是初中課程教學(xué)改革的重點內(nèi)容，同時也是對學(xué)生綜合素養(yǎng)形成及發(fā)展起著關(guān)鍵作用的教學(xué)內(nèi)容。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生團結(jié)合作意識、自主學(xué)習(xí)意識以及團隊合作能力的培養(yǎng)日漸受到社會各界的廣泛關(guān)注。從這樣一種背景和趨勢來看，合作與交流教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可謂勢在必行。

一、從初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看合作交流模式的重要價值及作用

時代發(fā)展對人才培養(yǎng)體系提出了新的要求，在基礎(chǔ)學(xué)科知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更為注重對學(xué)生團隊合作能力及自主學(xué)習(xí)探究意識的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)課程作為人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，但是從現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀來看，似乎難以達到標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（一）學(xué)生的主體地位沒有得到明確

從現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師依舊占據(jù)著教學(xué)主導(dǎo)的地位，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)狀態(tài)渙散。在教學(xué)過程中，所有的教學(xué)步驟及設(shè)計都是教師安排好的，學(xué)生的參與度不高，只要跟上教師的教學(xué)思路，對教師的問題進行回答即可。就這一過程來說，學(xué)生始終處于較為被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，被教師牽著鼻子走，絲毫不能激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)整個教學(xué)過程依靠外在壓力推動時，教學(xué)也就失去了原本的意義，教師教學(xué)費勁，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，教學(xué)越發(fā)艱難。

（二）應(yīng)用能力需要提高

初中數(shù)學(xué)考試中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多“學(xué)霸”的存在，他們基礎(chǔ)知識扎實，應(yīng)試能力強。但是在這些成績優(yōu)秀的學(xué)生中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，“高分低能”的學(xué)生不在少數(shù)。這些“高分低能”學(xué)生的特點，總結(jié)出來有以下幾點：一，有一套自己的學(xué)習(xí)方法；二，性格較為內(nèi)向，與同學(xué)、同伴交流較少；三，基礎(chǔ)知識扎實，動手能力 ，應(yīng)用能力較弱。如果回到十年前，這些被我們定義為“高分低能”的學(xué)生應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)霸王，是學(xué)生中的佼佼者，但是隨著時代的發(fā)展課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展和深入，“成績法則”、“分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)”已經(jīng)難以適應(yīng)社會對教育領(lǐng)域人才的要求。全面發(fā)展綜合型人才才是社會的需求。

（三）教學(xué)模式過于單一

除了學(xué)生主體地位沒有得到明確、學(xué)生應(yīng)用能力急需提高的問題外，目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)還面臨的另外一個較為嚴(yán)重的問題就是教學(xué)模式的單一。眾所周知，對于那些對數(shù)學(xué)課程興趣不濃厚的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)是極度難捱、極度枯燥的過程；加上教師亙古不變、單一的教學(xué)方式，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)課程開始產(chǎn)生厭倦心理。教師模式是課程知識傳遞給學(xué)生的重要載體和媒介，如果教學(xué)模式不能吸引學(xué)生關(guān)注、集中學(xué)生注意力的話，學(xué)生對相應(yīng)模式下的課程知識也會提不起興趣。

通過上文論述，我們已經(jīng)看到，雖然數(shù)學(xué)課程在初中教學(xué)體系中占據(jù)的地位十分重要，但是從目前初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不管是教學(xué)模式、教學(xué)理念，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，似乎都沒有達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。針對這樣一種背景和現(xiàn)狀，就合作交流模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用來說，不僅能有效豐富現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式和手段，同時還能加強學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流，為學(xué)生團隊合作意識的發(fā)展以及自主探究學(xué)習(xí)能力的提高搭建一個良好的平臺；此外，合作交流模式的應(yīng)用，還能有效轉(zhuǎn)變以往教學(xué)過程中學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)主人翁”的意識，提升整個數(shù)學(xué)課程的課堂張力。

二、合作交流模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體措施及策略

從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，一種更新的、效率更高的教學(xué)模式呼之欲出。合作交流模式憑借其對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性能有效激發(fā)的優(yōu)勢，深受廣大師生的喜愛。下文論述中，筆者從具體教材內(nèi)容出發(fā)，圍繞合作交流模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效途徑提出了建議和意見，希望對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)及素養(yǎng)的提升能夠起到推動和促進作用。

（一）從知識內(nèi)容及學(xué)生知識基礎(chǔ)出發(fā)，合理選擇搭配模式

合作交流學(xué)習(xí)模式又分為小組合作交流模式與專題交流模式。小組合作交流模式一般應(yīng)用于日常教學(xué)中，在遇到較為重要且具有一定爭議的內(nèi)容與知識點時，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生進行合理分組（最好能有合理的固定搭配，如前后桌為一小組等）。但是就這種模式來說，對學(xué)生獨立思考的能力以及獨立學(xué)習(xí)的自覺性有很高的要求，建議可以在一些概念性知識，如“從三個方向看物體”、“科學(xué)計數(shù)法”、“探索三角形全等條件”等數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程來說，建議可以采取這樣一種靈活的模式。但是在這一模式應(yīng)用過程中，教師一定要注意探究題目的合理設(shè)定，在保證教學(xué)質(zhì)量和進度上，盡可能的從學(xué)生的具體知識構(gòu)成出發(fā)；專題合作交流、探究是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較少的教學(xué)方式，但是就專題合作探究模式來說，能最大限度激發(fā)學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”，提高學(xué)生處理問題能力的同時，還能有效提升學(xué)生的反應(yīng)能力。但是就這類合作交流來說，教師一定要注意寬度與深度的合理把握，符合當(dāng)時學(xué)生知識層次及邏輯思維能力水平的基礎(chǔ)上，還應(yīng)預(yù)留一定的彈性空間。為了最大限度發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)模式的作用與優(yōu)勢，建議教師在進行小組劃分的時候應(yīng)盡量對學(xué)生進行合理搭配，每個小組的水平都應(yīng)保持在均衡，并且一定要注重優(yōu)等生與學(xué)困生的穿插。

（二）教師角色的合理扮演

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師的角色較為固定，即教學(xué)活動的實施者與組織者。但是在初中數(shù)學(xué)合作交流模式中，教師的角色應(yīng)是靈活變動的。在小組合作交流與探究的過程中，教師應(yīng)是組織者與引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生思路的打開提供一點助力，幫助學(xué)生獨立思考過程中信心和成就感的獲取，如“探索規(guī)律”這一教學(xué)內(nèi)容來說，如果教師不加以引導(dǎo)，完全由學(xué)生單獨完成的話，可能會由于知識過于抽象學(xué)生難以深入理解。此時，如果教師可以在講臺上利用具體的數(shù)據(jù)為學(xué)生示范一些數(shù)據(jù)中存在的規(guī)律與現(xiàn)象的話，必然能夠加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的效率；在合作交流過程中，教師不僅要組織、引導(dǎo)小組活動，同時還應(yīng)參與到小組的討論中去，對學(xué)生的思維模式、解決實際問題的能力以及動手操作的能力進行現(xiàn)場觀察，充分掌握學(xué)生的特點，為今后探究學(xué)習(xí)開展效率的提高提供必要的參考和依據(jù)。

綜上所述，我們可以看到，就合作交流模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用來說，不僅是課程教學(xué)改革的客觀要求，同時更是從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，提升學(xué)生應(yīng)用能力、應(yīng)變能力以及自主探究能力的有效措施。在合作交流過程中，教師一定要明確自身角色的重要性，應(yīng)始終堅持以學(xué)生為教學(xué)的重心，提高學(xué)生的參與意識，幫助學(xué)生融入到合作交流的氛圍中去，爭取為初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的順利完成做出努力。

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