淺談前概念與初中物理教學

代潔年

一、前概念研究的必要性

教育是教授人以知識，學習也是以獲得知識為目的的。作為一名教師我們的目的就是：更好的授人以知識。要達到這個目標，就有必要研究“知識的起源”，“獲得知識的方法”，“人的知識結構”等問題。在研究以上問題中必然會遇到前概念，即：學習新知識之前擁有的知識和概念，所以身為一線教師應該關注“前概念問題”的研究。

二、前概念研究中的理論和方法

建構主義理論是研究前概念的指導思想，提供了對新舊知識銜接的理論依據(jù)，也提供了相關方法，運用建構主義理論可以避免滿堂灌的傳統(tǒng)教學方法，有效提高學生的學習素質；模型法是直觀教學的主要來源，他使教學更加生動，學生對于知識易于接受，所以也是教學必不可少的方法。

1.建構主義理論

許多教學理論經(jīng)過了實踐考驗，被證明在一定條件下是有效的，建構主義教學理論就是其中之一。建構主義也稱“結構主義”是瑞士心理學家皮亞杰等人在研究兒童認識過程中逐步形成的意中教學理論。

2.模型法

初中物理教學以直觀為主，模型是事實直觀教學的主要手段，所以初中物理教學可以圍繞模型展開。所有的教具都可以看作模型，這是一種可以觸摸的實物模型，除了實物模型外，還存在為了說明某種所提出的理論模型。前概念中也包含許多模型。例如：初中學生在學習浮力時，在腦海中浮現(xiàn)出，河里的一條船，就可以看成是一個生活中的典型的浮力模型，想象這種場景，問為什么鐵船、水泥船可以浮在水面上，這樣的思考就可以引導學生進入浮力原理的討論。

3.思想實驗法

思想實驗是在人的大腦中，想象一個實驗的環(huán)境和條件，并在思想中進行實驗。物理實驗是物理知識的根本來源，但并不是所有的物理知識都來源于真實的物理實驗，初中物理中有許多這樣的例子，如：牛頓第一定律的獲得。伽利略用在水平面上不受摩擦阻力的物體的運動，說明了物體的運動不需要力來維持，物體具有慣性，在沒有力的作用下，物體具有保持原來運動狀態(tài)的能力。

三、有效利用前概念對學生學習的促進作用

1.提高學習興趣的功能

學習存在一個動機問題，動機又可以分為兩種：一種是“近期動機”；另一種是“遠期動機”。近期動機主要表現(xiàn)為個人的興趣愛好；遠期動機則包含更多的社會責任。個人興趣愛好恰恰包含在前概念之中，如果能正確地引導可能會對一個人的一生都產生影響。如：牛頓，小時候就喜歡做一些水車，水鐘等手工制作，最后能成為有史以來最偉大的科學家，與牛頓的這些從小就有的愛好不無關系。牛頓最初讓人刮目相看，就是因為他發(fā)明了發(fā)射式望遠鏡，解決了透射式望遠鏡的色散問題。

2.同化功能

“同化”意指新知識和舊知識的同化，即將新知識納入舊知識的體系中。教師都有這樣的體會，一個見多識廣的學生在理解和掌握新知識時會特別快，原因是他的前概念比較豐富；一些孤陋寡聞的學生，由于他們大腦中的前概念不夠豐富，學習就會比較吃力。所以在平時鼓勵學生多讀些課外實際，多參加一些動手活動，對后來的學習會有很大的幫助。

四、初中物理前概念分析與對策

初中生學習物理知識之前，他們對于要學習的大部分物理知識，都有了自己的認識。下面對可能出現(xiàn)的前概念進行列舉，并提出相應的對策。

知識點1：力是改變物體運動狀態(tài)的原因。物體運動狀態(tài)改變一定受到了力，但物體的運動不需要力來維持。

前概念：認為物體運動是由于受到力的作用。學生認為受力，物體才會運動。

辨析：日常經(jīng)驗對物理概念的形成產生負遷移作用，阻礙和干擾了學生形成正確的物理概念。可以運用物理學史，展示物理學理論中牛頓第一定律形成的前因后果，培養(yǎng)學生思想方法。

知識點2：慣性是物體的屬性，慣性不是力。

前概念：認為慣性是一種力。學生在使用慣性這個詞匯時，常用受到慣性，或說成由于慣性作用。說明學生在潛意識中還是認為慣性是力。

辨析：感性認識和理性認識、生活經(jīng)驗和科學概念人處于分離狀態(tài)。教學中可以先用對比法剖析慣性與力的區(qū)別。運用有關慣性的概念分析問題。

知識點3：力的作用是相互的，作用力和反作用力大小相等。

前概念：分析具體事例時，學生潛意識里并不認同作用力和反作用力大小相等。例如，雞蛋撞石頭的現(xiàn)象，雞蛋破了，學生自然而然的認為雞蛋給石頭的力小，而石頭給雞蛋的力大。

辨析：日常經(jīng)驗會對正確形成力的概念和理解運動和力的關系產生障礙。

五、總結

初中物理前概念來自幼兒園和小學常識教育，來自學生自己的日常經(jīng)驗，如果沒有這些前概念，學生學習物理是很困難的，所以前概念是初中生學習物理的基礎，問卷調查表明，83%的概念是學生已經(jīng)知道的，只是沒有系統(tǒng)化學習，所以前概念構成了新知識可擴展的肥沃土壤。

本文在前概念研究中還存在一些問題有待完善和改進：第一：由于對不同群體學生出現(xiàn)的物理前概念調查的難度，本文沒有針對不同生長環(huán)境和不同學習層次的學生的前概念問題進行分類調查研究，忽視了學生間前概念的差異性。第二：沒有跟蹤關注學生的整個學習過程并進行個案研究。沒有對這個連續(xù)的過程進行跟蹤，不利于深入分析學生前概念的特點和形成原因。第三：克服物理前概念學習策略的研究還有待繼續(xù)拓展和深化。