高中生物的課堂教學漫談

黃科碧

摘要：生物是一門研究自然界各類生命體的課程，學習這門課程能夠幫助學生更好的了解生命的演化和物質的各種特征。本文試圖探討如何在高中生物課堂中更好地進行生物課程的教學。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；鼓勵教學；學習興趣

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0299-02

高中階段的生物課程內容相比初中來說有了新的變化，課本所涉及的生物知識難度增加了，關于生物知識的廣度也增加了，學生學習起來可能會覺得比較困難。為了讓學生在高中階段能夠更好地進行生物的學習，生物教師需要追隨時代的發(fā)展，不斷地調整自己的教學方式，使自己的課堂教學能夠更加符合學生們的需求，符合學生們的心理發(fā)展特點。高中生物這門課程的學習需要教師在日常教學工作中突出學生的學習主體地位，注重維護和學生之間的良好師生關系。筆者認為，高中生物的課堂教學可以從以下幾個方面進行。

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

生物這門課程的內容比較豐富，進入高中階段后，課程內容對學生來說有些困難，學生在學習的過程中遇到問題后如果不能及時的解決容易形成畏懼心理。面對學生在學習上遇到的種種障礙，高中生物教師需要順應學生的心理發(fā)展特點，努力培養(yǎng)學生對生物的學習興趣。興趣是調動學生學習積極性的有效因素，學生如果從心底里對生物產生了喜愛，那么學習起來就會更有動力，也會更有效率。

首先，高中生物教師需要注重鼓勵教學。生物這門課程本身屬于自然科學的一門下屬課程，它所包含的內容非常廣泛，高中階段的學生要同時學習好幾門功課，面對生物這門課程容易產生疲倦感，再加上生物本身知識量比較大，學生在課堂上一不注意就會錯失一些重要的知識點，因此，在學生學習生物的道路上，生物教師作為一個重要的引路者，對學生的態(tài)度容易影響到學生的學習態(tài)度。在具體的課堂教學過程中，生物教師講完這堂課的內容后，可以設計一些小問題讓學生進行解決，如果學生未能很好的消化生物教師所授知識，那么可能無法很好地回答教師給出的問題。如果學生不能夠比較好的回答自己的課堂提問，那么生物教師就需要控制自己的言行，盡量以一種鼓勵的態(tài)度去面對學生。

高中階段的學生心理發(fā)展比較不成熟，學生的內心往往有著一些自卑的心理，本身回答不了教師給出的問題就容易形成抗拒的心理，如果生物教師不顧及場合而嚴厲的批評學生的話，學生對于生物這門課程很容易灰心，漸漸的就喪失了對生物的學習興趣。這就要求高中生物教師在學生不能很好地回答課堂提問時，盡量的照顧到學生的自尊心，以一種鼓勵的態(tài)度去安慰學生，并且積極地幫助學生尋找問題的解決方案，在鼓勵學生的同時對學生作出的努力給予表揚。這種鼓勵教學的方式有助于培養(yǎng)學生的生物學習興趣，使學生對生物學習充滿信心，也有助于提高學生的生物學習水平，使教師的生物課堂效率得到提高。

其次，要求高中生物教師注重維護和學生間的良好師生關系。高中階段的學生心理發(fā)展不完善，他們容易因為對任課教師不好的印象而間接的對高中生物這門課程產生厭學的心理，面對這種情況，高中生物教師需要從學生的長遠發(fā)展著手，爭取在學生中間樹立一個良好的師長形象，與學生之間形成一種良好和諧的師生關系。良好的師生關系建立，需要高中生物教師從自身出發(fā)，注重為學生的發(fā)展考慮，并在日常的生物課堂中爭取運用自己的專業(yè)知識來幫助學生成長。師生關系是一個討論日久的問題，良好的師生關系能夠使教師的課堂教學效率得到有效的提高，因此，作為一名合格的高中生物教師，為了提高自己課堂學生的參與度，為了使學生對自己的課堂更加感興趣，教師需要維護和學生之間的良好師生關系。

一般來說，師生關系主要有權威型、放任型和民主型幾種，傳統(tǒng)的教師主要是以前兩種為主，筆者認為面對學生在學習當中的主體地位，高中生物教師需要盡量與學生之間建立民主的師生關系。通常認為，民主友好的師生關系要求教師扮演一個溫和的領導形象，這種關系下教師需要多詢問學生的學習意圖，對學生的學習多加鼓勵，在這種關系下，學生對生物學習的熱情就會比較高，同時學生對生物教師的好感度也比較高，這種情況下生物教師的課堂教學效率也就會比較高。因此，高中階段的生物課堂教學，為了激發(fā)學生的生物學習興趣，教師需要與學生建立民主友好的師生關系。

最后，要求高中生物教師與時俱進，注重專業(yè)修養(yǎng)的提升。學如逆水行舟，不進則退。作為一名高中生物教師相比學生來說，教師的學識修養(yǎng)肯定高出不少，但時代是在變化和發(fā)展的，為了讓自己的生物課堂更加有趣，為了讓自己的專業(yè)知識修養(yǎng)能夠幫助學生克服學習道路中的阻礙，高中生物教師需要不斷的強化自身，適當的學習一些先進生物教師的課堂教學經驗，了解一些與高中階段學生的心理發(fā)展情況相關的心理學知識。這種方式能夠讓教師的生物課堂更有魅力，學生學習起來也會更加有興趣，最終學生的生物學習水平會得到有效的提高。

2.注重實驗教學

高中階段的生物課堂教學，除了要求教師培養(yǎng)學生的生物學習興趣，使學生能夠投入較大的學習熱情參與到生物課堂中來以外，還要求教師注重生物實驗的教學。高中生物的理論知識并不是憑空就出現了，它的成立是由無數生物學家通過各種實驗證明和推理出來的，作為自然科學的一份子，生物這門課程的實驗教學是需要引起教師的重視的。即便是在生物高考中，生物實驗所占的比重也比較大，因此無論是為了培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，還是為了學生的未來發(fā)展，生物實驗教學都是必不可少的。注重實驗教學，要求高中生物教師突出學生的學習主體地位，鼓勵學生動手進行實驗。

例如在講解生長素類似物的濃度促進插條生根的最適濃度這一部分內容時，高中生物教師可以讓學生們親自動手進行實驗，進行生物實驗不但能夠培養(yǎng)學生們的科學探究能力，還能讓學生在團結合作的環(huán)境中深化自己在課堂上所學到的相關生物知識，使抽象的生物知識內化，最終在學生的腦海中生根發(fā)芽。在學生進行生物實驗時，高中生物教師需要對學生反復強調步驟的重要性，以及強調實驗安全的重要性。此外，生物教師在課堂教學中，還要對學生的生物實驗結果進行評估，使學生了解到自己實驗的操作是否有失誤及可以改進的地方，這種方式能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，因而是值得提倡的。

總的來說，高中生物的課堂教學要求教師注重實驗教學，注重提高學生的學習興趣，逐漸培養(yǎng)學生的生物思維能力，使學生得到全面發(fā)展。