小學(xué)中高年級(jí)語文讀寫一體有效策略的研究

鄧德群

摘要：研究小學(xué)中高年級(jí)語文讀寫一體的策略，最終的目標(biāo)是要全面地提高學(xué)生的語文綜合水平，有效地保障學(xué)生語文讀寫能力的科學(xué)發(fā)展。在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生尋找閱讀方法，為寫作積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將閱讀與寫作結(jié)合起來，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作方式和方法的遷移，最后利用信息技術(shù)整合讀寫資源、創(chuàng)設(shè)讀寫情境，幫助學(xué)生提高讀寫的能力和水平。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語文讀寫一體有效策略進(jìn)行了研究，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0128-01

1.觀察課文中插圖，促進(jìn)讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教材中繪有大量的插圖，這些插圖生動(dòng)、形象，色彩絢麗。學(xué)生對(duì)插圖具有濃厚的興趣。在教學(xué)中可根據(jù)課文內(nèi)容利用插圖導(dǎo)課，也可以利用插圖找到讀寫之間的結(jié)合點(diǎn)。例如，在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，可這樣導(dǎo)課：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)《翠鳥》一課。首先，讓我們觀察一下插圖上的翠鳥，說說它是什么樣的。觀察后，學(xué)生紛紛發(fā)言，用自己的話描述了翠鳥的羽毛、爪子、眼睛、嘴等，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，教給學(xué)生從整體到局部的觀察方法。其次，讓學(xué)生把剛才觀察到的翠鳥的樣子寫下來，結(jié)果大部分學(xué)生都能按一定的順序來描寫翠鳥的外形，然后再朗讀課文第一段，體會(huì)作者的寫法，進(jìn)行自我習(xí)作修改，達(dá)到了讀寫結(jié)合的效果。

2.尋找閱讀方法，為寫作積累經(jīng)驗(yàn)

閱讀包括朗誦和背誦兩種方式。朗誦是通過有聲的語言把無聲的文字表達(dá)出來的過程，該過程由人體的多個(gè)器官協(xié)調(diào)完成。通過朗讀，一方面能夠訓(xùn)練朗讀者的語音語速，另一方面還能重現(xiàn)文章的內(nèi)容，幫助朗讀者進(jìn)一步去理解描述的內(nèi)容。而背誦就是將已儲(chǔ)存在大腦中的內(nèi)容提取并朗讀出來。通過背誦的方式不僅能夠幫助學(xué)生積累語言材料，還能幫助學(xué)生開發(fā)記憶力。所以說，在語文的課堂教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗誦和背誦能力的培養(yǎng)。

首先，關(guān)于對(duì)閱讀的理解，自己讀懂和通過老師的講解來理解是不太一樣的。閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己理解文字的內(nèi)涵。有句話叫作"學(xué)貴自悟"，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力重點(diǎn)在于幫助學(xué)生自己去理解文章內(nèi)容。其次，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀節(jié)奏。通過閱讀，學(xué)生可以直接感知語言文字，在教學(xué)中，教師可以通過對(duì)閱讀節(jié)奏的控制，將學(xué)生帶入作者所描繪的情境中去，從而感受作者的心境。這樣就可以增強(qiáng)閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，同時(shí)還在無形中幫助學(xué)生加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，積累了豐富的寫作素材。最后，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在閱讀課上，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，在閱讀中一邊閱讀一邊思考，有目的性地去閱讀以及有感情地閱讀?？傊己玫拈喿x習(xí)慣需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，最終經(jīng)過日積月累而形成。

3.采用有效的閱讀方法，不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)

在閱讀教學(xué)初期，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行理解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)聽教師講懂的方式，提倡在誦讀下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境中。教師重點(diǎn)就學(xué)生難以看出的關(guān)鍵與精彩之處加以適當(dāng)講解。例如，在《圓明園的毀滅》中，教師在整體感知階段無需提問題，而應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，并在讀后發(fā)表自己的感受，這看似平白的問題，較"該文主要告訴我們什么？"要更開放、更活力，有助于學(xué)生將課文、情感有機(jī)結(jié)合。教師則像位導(dǎo)演，引導(dǎo)小學(xué)生自主理解和掌握教材，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谝槐橛忠槐榈拈喿x中提高理解能力，并加以感悟與思考，獲得情感熏陶；隨后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步摸索出閱讀規(guī)律，通過朗讀直接感受語言情境，使學(xué)生走進(jìn)作者的心境中，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀課文，一旦學(xué)生可以熟讀成誦后，其理解深度也將不同，并逐步積累起大量的寫作經(jīng)驗(yàn)；通過閱讀指導(dǎo)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，使他們了解誦讀并非"念經(jīng)"，應(yīng)認(rèn)真閱讀，即帶著問題閱讀，同時(shí)邊讀邊想，正確、流利、充滿感情地朗讀，這不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，如此反復(fù)實(shí)踐后，語感得到了鍛煉，寫作素材和經(jīng)驗(yàn)得到了積累，為寫作教學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

4.通過閱讀找到讀寫契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫作遷移

閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略需要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)寫作教學(xué)規(guī)律及特點(diǎn)進(jìn)行摸索，學(xué)會(huì)對(duì)閱讀、寫作之間的關(guān)系進(jìn)行有效的處理，關(guān)注閱讀、寫作之間的溝通，使寫作植根于閱讀，并生根發(fā)芽。具體而言，一方面，應(yīng)善于抓住契機(jī)，對(duì)閱讀及寫作內(nèi)容進(jìn)行豐富，借助文本開啟學(xué)生寫作欲望，同時(shí)為學(xué)生提供豐富的與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的讀寫鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生勤練筆；另一方面，立足于點(diǎn)和面，強(qiáng)調(diào)表達(dá)形式。僅僅在內(nèi)容方面對(duì)閱讀寫作的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行挖掘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須加強(qiáng)語文形式方面的結(jié)合，方可使學(xué)生收獲更多，在引導(dǎo)他們體會(huì)文章情感時(shí)，應(yīng)讓他們對(duì)文章表達(dá)形式進(jìn)行揣摩，對(duì)表達(dá)效果進(jìn)行體會(huì)，提高學(xué)生已有的基本寫作能力，開展篇章式訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生由閱讀之樂趣逐步遷移到寫作之樂趣。

5.激發(fā)學(xué)文情趣，促進(jìn)讀寫結(jié)合

每當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一篇文章學(xué)習(xí)的高潮時(shí)，學(xué)生的興趣高漲，正是進(jìn)行創(chuàng)作的好時(shí)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)了《太陽》一課后，學(xué)生開始交流自己收集的太陽的相關(guān)資料，然后我請(qǐng)了幾名同學(xué)在全班交流自己的資料，隨著信息量的不斷擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)太陽更加充滿好奇，疑問越來越多，表達(dá)的愿望越來越強(qiáng)烈。這時(shí)候，我讓孩子們掏出本子，把自己想對(duì)太陽說的話寫下來。孩子們興趣濃烈，才思如泉涌："太陽，您是個(gè)大火球，無私地把愛給了我們，謝謝您！""太陽啊，太陽，你是那么高高在上，光芒四射，令人不敢抬頭觀察你的行蹤。你有著無限的權(quán)利，你的神力溫暖著我們的心窩……""太陽，太陽，你是那么大，會(huì)不會(huì)是吸收自然的能量，也會(huì)不會(huì)是身體里有剩余的光芒……""你是調(diào)皮的孩子，每天在路上追你，你卻從一個(gè)山丘，跑到另一個(gè)山丘……"學(xué)生的興奮點(diǎn)一旦被激起，就會(huì)覺得不吐不快，有"箭在弦上不得不發(fā)"之勢(shì)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的最佳效果。

6.利用信息技術(shù)整合讀寫資源，創(chuàng)設(shè)讀寫情境

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠幫助教師更好地整合資源。合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以促進(jìn)語文教學(xué)的讀寫一體化。對(duì)于小學(xué)語文來說，主要是以閱讀為基礎(chǔ)，并通過閱讀來促進(jìn)寫作，在教學(xué)過程中不能過度依賴信息技術(shù)而不重視對(duì)讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練，否則將會(huì)對(duì)學(xué)生語言能力的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。應(yīng)該合理地將教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料和進(jìn)行寫作資源的積累，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

閱讀像蜜蜂采粉，習(xí)作像蜜蜂釀蜜。所以，"閱讀"和"習(xí)作"是密不可分的。課內(nèi)讀中得法，寫中用法；再把這種讀寫方法延伸于課外。這樣的讀寫融為一體的教學(xué)模式，就可真正達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體效果的目的。

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