淺談高職高專護(hù)生入臨床實習(xí)前的心理調(diào)試

何玲梅 代雨

摘要：目的：探討高職高專護(hù)生入臨床實習(xí)前存在的心理問題及解決辦法，使學(xué)生消除不良心理影響，輕松面對實習(xí)生活。方法：采取問卷調(diào)查法搜集存在問題。以心理輔導(dǎo)、講座等多種形式開展心理調(diào)試。結(jié)果：通過多種方式對護(hù)生進(jìn)行輔導(dǎo)、心理調(diào)試，大多數(shù)學(xué)生可消除實習(xí)前的不適情緒，以正確的心態(tài)應(yīng)對即將來臨的臨床實習(xí)生活。結(jié)論：護(hù)生入臨床實習(xí)前由于多種原因，心理上或多或少存在焦慮、恐懼、不安等情緒。恰當(dāng)有效的心理調(diào)試可消除不良的心理狀態(tài)，使學(xué)生以良好的心態(tài)輕松過渡到臨床實習(xí)。

關(guān)鍵詞：高職高專護(hù)生；實習(xí)；心理調(diào)試

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0008-01

高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生大多采取"2+1"的培養(yǎng)模式，即在校接受教育兩年，臨床實習(xí)一年?；A(chǔ)護(hù)理技術(shù)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)核心課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)臨床課程的基礎(chǔ)，也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生入臨床實習(xí)和工作的日常工作內(nèi)容，是其他?？谱o(hù)理的基礎(chǔ)。學(xué)生在校期間基護(hù)操作項目均在模擬病房、模擬病人、模型和模擬情景中開展教學(xué)。由于在校以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)時間短，醫(yī)院見習(xí)機(jī)會少，缺乏真實的護(hù)理情景。而護(hù)生入臨床的操作對象是患者。模擬與真實情景之間的差異給護(hù)生實習(xí)前帶來一系列問題，了解護(hù)生實習(xí)前的心理狀態(tài)并解決存在問題對護(hù)生順利由學(xué)習(xí)過渡到實習(xí)，由學(xué)生在校積累知識過渡到臨床應(yīng)用尤為重要。

1.對象與方法

1.1 我校護(hù)理系由護(hù)理、涉外護(hù)理、危重癥護(hù)理、老年護(hù)理、助產(chǎn)、精神病護(hù)理等專業(yè)組成，分別從我校12級、13級、14級分別隨機(jī)抽樣60人為研究對象。三屆共180人，其中囊括護(hù)理系所有專業(yè)學(xué)生。

1.2 方法。對我校12級、13級、14級學(xué)生在第四學(xué)期期中后即實習(xí)前開展實習(xí)前問卷調(diào)查，問卷調(diào)查內(nèi)容包括7項閉合式問題：對臨床日常工作的了解程度、對實習(xí)工作內(nèi)容的了解、對給患者進(jìn)行護(hù)理操作是否焦慮、對自身護(hù)理操作掌握的熟練度、對護(hù)理理論掌握程度、專業(yè)滿意度、是否期待臨床實習(xí)。通過統(tǒng)計問卷調(diào)查結(jié)果，搜集學(xué)生實行前的心理狀態(tài)及存在問題。通過學(xué)生存在問題，開展實習(xí)前動員大會，有針對性的采取實習(xí)前座談會、請醫(yī)院護(hù)理專家開展實行前心理調(diào)試講座、邀請優(yōu)秀護(hù)理前輩講述其優(yōu)秀事跡和從事臨床工作的經(jīng)驗體會，從而強(qiáng)化專業(yè)觀念。有針對性的進(jìn)行心理輔導(dǎo)等形式幫助學(xué)生解決實習(xí)前存在問題。對所有護(hù)生開展實習(xí)前技能強(qiáng)化培訓(xùn)，并對重點項目逐一考核過關(guān)，舉辦護(hù)理技能大賽，以賽促學(xué)，以考促學(xué)，從而從根本上解決學(xué)生操作技能薄弱的問題，強(qiáng)化護(hù)生操作技能，以多種形式提高學(xué)生實習(xí)前的綜合素質(zhì)。

2.結(jié)果

通過樣本問卷調(diào)查結(jié)果分析，86.7%的學(xué)生反饋對臨床日常工作內(nèi)容不了解、對實習(xí)工作內(nèi)容盲目、對即將在患者身上進(jìn)行操作充滿擔(dān)憂焦慮。害怕精神上、體力上、技能上不能勝任臨床工作，表現(xiàn)在對護(hù)理操作掌握的熟練度不夠、對護(hù)理理論的掌握表淺、擔(dān)心實習(xí)期間病人拒絕讓實習(xí)生做操作，害怕不能解決護(hù)患關(guān)系，擔(dān)心很多在校沒有開展的項目不熟悉，尤其是專科護(hù)理操作。傳統(tǒng)習(xí)俗和社會偏見認(rèn)為護(hù)生就是簡單的打針發(fā)藥，社會地位低，造成部分護(hù)生對專業(yè)不太滿意。雖然存在很多問題，但護(hù)生們?nèi)匀黄诖R床實習(xí)。13.3%的同學(xué)問卷調(diào)查各問題反饋良好，期待臨床實習(xí)的開始。通過問卷調(diào)查反饋的存在問題，對所有實習(xí)前學(xué)生開展與醫(yī)院專家面對面開展座談會、聽取護(hù)理專家的實習(xí)前心理調(diào)試講座、對存在問題較大的學(xué)生進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)，開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，舉辦實習(xí)前基礎(chǔ)護(hù)理操作項目強(qiáng)化培訓(xùn)、考核、競賽，加強(qiáng)應(yīng)對訓(xùn)練，減輕因問題而產(chǎn)生的身心緊張，提高學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理操作技能和學(xué)生綜合素質(zhì)。我校12級-14級學(xué)生均能排除焦慮和存在問題，以積極樂觀的心態(tài)面對即將到來的實習(xí)生活。

3.討論分析

臨床實習(xí)是幫助學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合， 由知識向能力轉(zhuǎn)化的重要過程，高校應(yīng)幫助學(xué)生順利進(jìn)入該階段，在實習(xí)前加強(qiáng)心理輔導(dǎo)， 針對本科護(hù)生的壓力源及應(yīng)對方式提供適時、有效的指導(dǎo)，幫助本科護(hù)生建立積極的應(yīng)對方式充滿信心地進(jìn)入臨床實習(xí)。[1]專科護(hù)生也是如此，專護(hù)生的職業(yè)教育應(yīng)從其進(jìn)入專業(yè)學(xué)校大門就開始進(jìn)行，并貫穿于整個專業(yè)教育的始終。學(xué)校可以在保證課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與實踐教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)和實踐教學(xué)過程中給護(hù)生創(chuàng)造條件，盡可能讓護(hù)生提前與患者接觸，強(qiáng)化和鞏固已學(xué)到的專業(yè)技能知識。學(xué)校要改變教學(xué)中脫離實際、脫離社會需求的現(xiàn)象，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足護(hù)生的求知需要。另外，用人單位應(yīng)盡快完善護(hù)生的用人機(jī)制，使護(hù)生的潛能得以充分發(fā)揮，滿足護(hù)生自我實現(xiàn)的需要。[2]針對結(jié)果，引起焦慮的主要原因是在校所學(xué)操作不能完全熟練掌握并沒有在真實的護(hù)理情景中運用。 應(yīng)加強(qiáng)提高學(xué)生的實踐技能增加實習(xí)前技能強(qiáng)化訓(xùn)練的力度、增加臨床實習(xí)機(jī)會、開展講座介紹實習(xí)的日常工作。護(hù)生進(jìn)入醫(yī)院實習(xí)將面臨全新的環(huán)境和在校期間沒有遇到過的新問題，應(yīng)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，在崗前培訓(xùn)中設(shè)置護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃的專題講座及討論，了解并滿足其實習(xí)需求、歸屬感以及自我實現(xiàn)的需求，共同制訂職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的目標(biāo)與路徑。鼓勵護(hù)生形成健康的職業(yè)態(tài)度和積極的職業(yè)價值觀。[3]使護(hù)生能正確面對實習(xí)的困惑。臨床實習(xí)是護(hù)生所學(xué)知識量的積累到質(zhì)變的過程，良好積極樂觀的實習(xí)態(tài)度，直接影響著護(hù)生入臨床實習(xí)獲得知識技能的提高的程度，所以排除實習(xí)前的焦慮心理，幫助護(hù)生建立自信心、正確定位、正確自我評價，充分挖掘自身優(yōu)勢、彌補(bǔ)自身不足、做好實習(xí)的知識、能力、素質(zhì)、心理準(zhǔn)備，以積極樂觀的心態(tài)面對即將到來的實習(xí)生活是實習(xí)前學(xué)生實習(xí)前心理健康教育的重點內(nèi)容，對提高實習(xí)質(zhì)量、端正實習(xí)態(tài)度和護(hù)生的專業(yè)態(tài)度都尤其重要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李瓊.張俠.林楊詩晴 本科護(hù)生實習(xí)前壓力與應(yīng)對方式的調(diào)查研究[期刊論文]-北方藥學(xué) 2014（4）

[2-3] 黃麗紅.張良滿 教育調(diào)適對大專實習(xí)護(hù)生職業(yè)態(tài)度的影響[期刊論文]-護(hù)理學(xué)雜志 209（23）