翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)比較分析

郭欣紅

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院　素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧　沈陽(yáng)　110122)

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翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)比較分析

郭欣紅

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110122)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式迅速風(fēng)靡全球，它具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。文章主要從教學(xué)理念、課前預(yù)習(xí)和課堂上側(cè)重點(diǎn)、教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)效果差異五個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式加以比較，分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，得出要有選擇性地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)，讓翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式共存，讓翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)理念；實(shí)證分析

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)高中課堂。他們利用錄屏軟件將課程制作成視頻文件，放置到網(wǎng)站上供缺課的學(xué)生使用，也可以用于學(xué)生的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化[1]。2011年，可汗學(xué)院推動(dòng)了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，成為西方教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。近幾年，這種教學(xué)方法迅速風(fēng)靡全球，逐漸形成一種全新的教學(xué)模式，被稱(chēng)為課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。它本質(zhì)上是為了喚醒學(xué)生的自覺(jué)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。本文從分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)入手，從教學(xué)理念等方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)兩種方法加以比較，分析該教學(xué)方法風(fēng)靡全球的原因。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及作用

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師將教學(xué)內(nèi)容以視頻或者課件的形式上傳至網(wǎng)站，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間主要以師生互動(dòng)、交流、探討為主，該教學(xué)模式最突出的優(yōu)點(diǎn)是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，將課堂時(shí)間充分釋放出來(lái)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生雙方角色都發(fā)生了顯著的變化，從“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師容易忽視學(xué)生個(gè)體差異性、教學(xué)缺乏針對(duì)性等問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，遇到難題時(shí)，教師不僅采用講授法和協(xié)作法給學(xué)生答疑解惑，而且給予他們個(gè)性化指導(dǎo)。

2翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較

2.1教學(xué)理念不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，督導(dǎo)和教師關(guān)注的是教學(xué)資料是否齊全，教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，教案的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否明確，教師講課層次是否清楚，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確。教師以“講”為主，在教學(xué)組織上將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)引入、分析、例題講解、課堂練習(xí)等形式灌輸給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是被動(dòng)的，教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)是有限的。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教師更多是“聽(tīng)”和“問(wèn)”。教師先將微課視頻或課件上傳到網(wǎng)站，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上采用研討法、角色扮演法等對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生以小組展示或小組代表發(fā)言的形式，解決教師提出的問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)講評(píng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再只重視課本知識(shí)，而是更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)存在的問(wèn)題和疑惑。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生來(lái)組織展開(kāi)的，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)理念的不同如表1所示。

表1翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)理念對(duì)比

序號(hào)翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式1教師導(dǎo),學(xué)生演,主動(dòng)“領(lǐng)悟”式教師演,學(xué)生看,灌輸式教學(xué)2我要學(xué),主動(dòng)學(xué),以學(xué)定教讓我學(xué),不愿學(xué),以教定學(xué)3提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,小組協(xié)作學(xué)習(xí)ppt,黑板,整班授課4注重過(guò)程,多元評(píng)價(jià)理論考核,一卷定優(yōu)勢(shì)

2.2課前預(yù)習(xí)和課堂上側(cè)重點(diǎn)不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生課前稍作預(yù)習(xí)，教師側(cè)重點(diǎn)是講授課程，把重要的知識(shí)點(diǎn)放在課堂上講解給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師把大部分理論知識(shí)安排在課前，側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生自學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題是什么；然后，把共性問(wèn)題和鞏固知識(shí)點(diǎn)放在課堂上討論和探究。翻轉(zhuǎn)課堂需要依托在線教學(xué)系統(tǒng)，教師通過(guò)典型案例，使用圖片、視頻、文字等形式布置一系列的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀教材及參考書(shū)、觀看教學(xué)視頻、微課視頻等方式，找出解決本次課程任務(wù)的背景，提煉出本次課程需要掌握的知識(shí)點(diǎn)；傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)是無(wú)人指導(dǎo)的，預(yù)習(xí)與否，效果如何，全憑學(xué)生的自覺(jué)性和個(gè)人自學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)，是帶著任務(wù)的小組行為，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是有關(guān)聯(lián)的集體行為。

2.3教師工作的側(cè)重點(diǎn)不同

(1)課前：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要熟悉教材、備課和準(zhǔn)備教案。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅要熟悉教材、準(zhǔn)備教案，還要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)和課前問(wèn)題，并把教學(xué)內(nèi)容制作成微課課件，并將學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、問(wèn)題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、微課視頻資料上傳至網(wǎng)站或QQ群里，便于學(xué)生下載和觀看。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要具有傳統(tǒng)教學(xué)的一般能力，還要掌握先進(jìn)的信息化技術(shù)手段，學(xué)會(huì)視頻軟件制作、剪輯、編輯等技巧，還要具備對(duì)信息的篩選、整理和加工的能力。通過(guò)學(xué)生在課前提交的學(xué)習(xí)任務(wù)反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的主要問(wèn)題，并將這些問(wèn)題作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)。

(2)課中：在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師控制著整個(gè)課堂的進(jìn)度和內(nèi)容，多采取講授式和討論式開(kāi)展教學(xué)，是整個(gè)課堂的權(quán)威者。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師利用開(kāi)放式、探究式、引導(dǎo)式、反問(wèn)式等形式，檢測(cè)每個(gè)小組自學(xué)情況。這一階段以小組為單位，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，通過(guò)小組協(xié)作、互助解決問(wèn)題。對(duì)共性問(wèn)題，教師和學(xué)生一起找尋答案，并把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤在課堂中給予糾正，對(duì)抽象性概念等難以理解的知識(shí)還要進(jìn)行講解和分析，并結(jié)合例題加深鞏固。

(3)課后：在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)和課堂檢測(cè)的基礎(chǔ)上，布置課堂作業(yè)，當(dāng)然作業(yè)內(nèi)容不是任務(wù)單的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是知識(shí)點(diǎn)的遞進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師要在下節(jié)課前對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，并在課堂上講評(píng)，進(jìn)而講授新課。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果、小組合作情況進(jìn)行反思，找出不足，以便在今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中加以改進(jìn)。教師工作側(cè)重點(diǎn)對(duì)比見(jiàn)表2。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重點(diǎn)不同

(1)課前：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只需要做好上節(jié)課的課后作業(yè)，大體了解本次課程的教學(xué)內(nèi)容即可。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生首先要根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)開(kāi)展自主探究，可以選擇獨(dú)立觀看視頻或以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后按照要求，通過(guò)班級(jí)QQ群、留言板、微信等形式與教師和同學(xué)互動(dòng)。學(xué)生重點(diǎn)準(zhǔn)備小組展示內(nèi)容，然后對(duì)各組互問(wèn)的內(nèi)容加以準(zhǔn)備，把不懂的地方記錄下來(lái)留到課堂討論。這種方法直接培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

表2教師工作側(cè)重點(diǎn)對(duì)比

序號(hào)環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式1課前上傳教學(xué)資料,備問(wèn)題、備方法,在線答疑,師生討論。備教材,備教案,備課件,備板書(shū),備語(yǔ)言。2課中解答課前學(xué)習(xí)反饋;教師主導(dǎo),學(xué)生分組研討;耐心聆聽(tīng),即時(shí)糾錯(cuò),答疑解惑,反饋正確信息,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程;關(guān)注師生交互,教學(xué)設(shè)計(jì)合理,指導(dǎo)學(xué)生得力。復(fù)習(xí)引入,教師主講,學(xué)生參與;關(guān)注是否抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),例題講解清晰,課堂練習(xí)順利完成。3課后練習(xí)與評(píng)價(jià),學(xué)生作品展示,相應(yīng)考核;新舊知識(shí)遷移,培養(yǎng)工作能力,突出能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。布置作業(yè),及時(shí)批改;階段考核,總結(jié)性復(fù)習(xí),鞏固提高,突出知識(shí)目標(biāo)。

(2)課中：傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生主要聆聽(tīng)教師的講解，思維緊跟教師的講解走，根據(jù)教師的布置參與研討、交流、練習(xí)等。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生首先要接受課前測(cè)試，以便教師評(píng)估自學(xué)效果，并積極參與課堂教學(xué)內(nèi)容的研討，研討環(huán)節(jié)幾乎涉及到每名學(xué)生。這個(gè)過(guò)程是飽滿(mǎn)的，涉及到每名學(xué)生，因此提高了課堂教學(xué)的關(guān)注度、參與度。

(3)課后：在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生要完成教師布置的作業(yè)，教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，根據(jù)作業(yè)完成情況，教師進(jìn)行講評(píng)，并補(bǔ)充或拓展知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在完成基本作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師還要考核他們知識(shí)應(yīng)用能力和拓展能力。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)比如表3所示。

表3學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)比

序號(hào)環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式1課前確認(rèn)成員,接受學(xué)習(xí)任務(wù),自主學(xué)習(xí),組員討論,組間交流,在線咨詢(xún)大體了解本次課教學(xué)內(nèi)容2課中自主發(fā)言或小組代表發(fā)言,小組代表課件展示自學(xué)內(nèi)容,提出疑問(wèn),小組互相提問(wèn)、全班互動(dòng)討論,鞏固知識(shí)聽(tīng)講,回答老師問(wèn)題,課上練習(xí),參與討論3課后內(nèi)化知識(shí)、整合學(xué)習(xí)資源、產(chǎn)生新思想,群體共享學(xué)習(xí)成果課后吸收消化課堂內(nèi)容,完成作業(yè),進(jìn)行預(yù)習(xí)

2.5教學(xué)效果差異比較

教學(xué)改革的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，檢驗(yàn)改革的最終標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。經(jīng)過(guò)跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、解決問(wèn)題、小組合作能力等方面均有所提高，考試成績(jī)優(yōu)秀率和及格率得到明顯提升。[2]

3關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程的思考

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比而言，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作精神方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，但是翻轉(zhuǎn)課堂也有一定的局限性。國(guó)內(nèi)外開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂成功的案例，多為理科類(lèi)課程和項(xiàng)目教學(xué)法課程，理科知識(shí)點(diǎn)明確，知識(shí)體系便于截取，項(xiàng)目教學(xué)融入翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源獲得更多的信息來(lái)源，能夠使知識(shí)的理解和記憶變得更加容易。而人文課程由于授課過(guò)程會(huì)涉及到多目標(biāo)和多學(xué)科背景，翻轉(zhuǎn)課堂的效果還需要論證和檢驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然具有一定的優(yōu)勢(shì)，但并不是每節(jié)課都適合翻轉(zhuǎn)，而是要有選擇地進(jìn)行。一方面是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂以微課為切入點(diǎn)，微課的質(zhì)量是成功實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的前提條件，而微課制作的工作量是巨大的；另一方面不是所有的課程內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式共存，教師學(xué)會(huì)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足[3]，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念滲透到教育教學(xué)中去，才是教學(xué)教法改革成功的一劑良方。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2)：49—54.

[2]王建平，屠義強(qiáng)，陳啟飛，等.試論“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別[J].教育教學(xué)論壇，2015(11)：67—69.

[3]潘炳超.“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)大學(xué)教學(xué)效果影響的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(12)：84—91.

(責(zé)任編輯：竇靜)

收稿日期：2016—02—22

作者簡(jiǎn)介：郭欣紅(1969—)，女，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，主要研究方向：高職數(shù)學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G40—057

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—9536(2016)02—0005—03

Abstract：With incomparable advantage over the traditional teaching，the flipped classroom catches on around the world in recent years and becomes a kind of new teaching mode.The paper compares the two methods from five aspects and analyses the advantages of the flipped classroom and puts forward some proposals on the implementation of the flipped classroom.

Key words：the flipped classroom; traditional teaching; teaching idea; empirical analysis