面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與應(yīng)用
——以電子書包為例

謝幼如， 楊　陽， 柏　晶， 李　偉， 郭琳科， 倪妙珊

(1.華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣州 510631；2.廣東技術(shù)師范學(xué)院教務(wù)處，廣州 510665；3.香港城市大學(xué)計算機科學(xué)系，香港 999077)

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面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與應(yīng)用
——以電子書包為例

謝幼如1*， 楊陽1， 柏晶2， 李偉1， 郭琳科3， 倪妙珊1

(1.華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣州 510631；2.廣東技術(shù)師范學(xué)院教務(wù)處，廣州 510665；3.香港城市大學(xué)計算機科學(xué)系，香港 999077)

摘要：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，“生成”是新課改倡導(dǎo)的新理念之一．普及電子書包為有效支持生成性教學(xué)的開展，構(gòu)建面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境具有積極意義．該文通過相關(guān)文獻(xiàn)分析，厘清了生成性教學(xué)的內(nèi)涵與特征，提出了生成性教學(xué)的過程模型；然后，借鑒軟件開發(fā)的方法，以電子書包為例，構(gòu)建面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，并在小學(xué)語文生成性教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用．實踐表明，面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效支持生成性教學(xué)，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生教學(xué)附加價值，具有積極的推動作用．

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)； 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境； 電子書包

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》[1]明確指出“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求”．傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性教學(xué)由于過分注重教學(xué)規(guī)律的實現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從而限制了教師的發(fā)揮空間，阻礙了學(xué)生個性化和創(chuàng)造力的生成．因此，根據(jù)21世紀(jì)學(xué)生技能培養(yǎng)的需要，教學(xué)應(yīng)該由預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向生成．

面向生成的教學(xué)過程會產(chǎn)生大量的生成性信息，但這些信息通常隨著教與學(xué)進(jìn)程的結(jié)束而消失．因此傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境無法有效支撐生成性教學(xué)的實施．隨著電子書包、云技術(shù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，學(xué)習(xí)環(huán)境越來越智能化．智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠記錄學(xué)習(xí)過程，提供個性化學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，為促進(jìn)教與學(xué)的生成提供機會、工具和技術(shù)支撐．因此，以電子書包為例，對探討面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和應(yīng)用具有積極意義．

1相關(guān)研究述評

1.1生成性教學(xué)相關(guān)研究

1.1.1生成性教學(xué)的內(nèi)涵《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》中將“生成”解釋為產(chǎn)生、形成，《教育大辭典》中認(rèn)為“生成” 強調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)和從環(huán)境中接受的感受信息相互作用、主動建構(gòu)信息、意義生成的過程． “生成”體現(xiàn)出“產(chǎn)生-生長-形成-成果”這樣一種過程，生成性教學(xué)也具有類似的過程特點．

生成性教學(xué)思想可追溯到盧梭的自然教育，國內(nèi)最早由葉瀾教授提出生成性教學(xué)思想[2]．但對生成性教學(xué)的內(nèi)涵有不同解讀：生成性教學(xué)是一種教學(xué)哲學(xué)或教學(xué)理念[3-4]；或把生成性教學(xué)看作是生成性思維視角下的一種教學(xué)形態(tài)，是教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)[5-6]；或認(rèn)為生成性教學(xué)是一種教學(xué)過程[7-8]．

本文認(rèn)為，生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動態(tài)過程，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價值．

1.1.2生成性教學(xué)的特征①人文發(fā)展性：從教學(xué)理念來看，生成性教學(xué)注重以人為本．生成性教學(xué)的重心在于回歸教育中的人本身，立旨于人的成長和發(fā)展[9]．生成性教學(xué)強調(diào)人文關(guān)懷，尊重生命，實現(xiàn)學(xué)生主動、持續(xù)的生長和發(fā)展，同時也促進(jìn)教師自身的成長和發(fā)展．②動態(tài)非線性：從教學(xué)過程來看，生成性更加強調(diào)動態(tài)生成．與預(yù)設(shè)性教學(xué)不同，生成性教學(xué)是師生及多種因素之間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程．教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋或者出現(xiàn)的教學(xué)事件，靈活動態(tài)地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)活動．③交互參與性：從教學(xué)方法來看，生成性教學(xué)更側(cè)重交往互動，注重學(xué)生的全員參與．交往互動是生成的前提，同時也是生成的表現(xiàn)．教學(xué)中主要采用討論、協(xié)作、探究等互動的方法促使教學(xué)互動進(jìn)一步的發(fā)展與完善，為教學(xué)生成創(chuàng)造更多的條件和機會．④ 附加價值性：從教學(xué)效果來看，生成性教學(xué)關(guān)注教學(xué)的附加價值．附加價值是指教學(xué)中的意外事件帶給學(xué)生的發(fā)展價值，是預(yù)設(shè)之外的價值[10]．生成性教學(xué)不僅是為了完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中個性化的表現(xiàn)，促使學(xué)生從教學(xué)意外中獲得積極價值．

1.2智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)研究

1.2.1智慧學(xué)習(xí)環(huán)境2008年，美國IBM總裁兼首席執(zhí)行官彭明盛在題為“智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)議程”的演講中首次提出了“智慧地球”的理念．隨后，許多學(xué)者都提出了“智慧校園”的概念和建設(shè)思路．智慧校園具有環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡(luò)無縫互通、海量數(shù)據(jù)支持、開放學(xué)習(xí)環(huán)境等特征[11-12]．

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是聚焦于促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動空間，它能感知學(xué)習(xí)情景、識別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具、自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果[13]．祝智庭和賀斌[14]指出，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是以適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動為支撐，可對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成的歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析和數(shù)據(jù)挖掘，識別學(xué)習(xí)者特性和學(xué)習(xí)情境，靈活生成最佳適配的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，有效促進(jìn)智慧能力發(fā)展和智慧行動出現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境．智慧學(xué)習(xí)環(huán)境既支持校內(nèi)學(xué)習(xí)也支持校外學(xué)習(xí)，既支持正式學(xué)習(xí)也支持非正式學(xué)習(xí)．

1.2.2基于電子書包的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境過去分別從設(shè)備、內(nèi)容、服務(wù)等3個角度應(yīng)用電子書包，如今傾向于利用電子書包構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，將電子書包與其他技術(shù)融合為一個整體，以此提高學(xué)習(xí)效果．電子書包發(fā)展的核心思想是個性化、移動性、按需服務(wù)，并利用提供資源、工具和服務(wù)的云端來構(gòu)建一種幾乎“全能”的個人學(xué)習(xí)環(huán)境[15]、在現(xiàn)有的電子書包環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上整合各種創(chuàng)新技術(shù)(增強現(xiàn)實技術(shù)、云計算技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等)來構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，將成為教育信息化進(jìn)程中的必然趨勢[16]．電子書包能夠為課內(nèi)外學(xué)習(xí)提供無縫對接，并且支持正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式．隨著云計算技術(shù)的迅速發(fā)展，電子書包在支持移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等方面將發(fā)揮重要作用．可見，電子書包是構(gòu)建基礎(chǔ)教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的最佳選擇．

2面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

2.1生成性教學(xué)的過程模型

美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家維特羅克(WittrockMC)提出生成學(xué)習(xí)理論(GenerativeLearningTheory)認(rèn)為，生成學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)主體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動建構(gòu)信息意義的生成過程[17]；該過程分為“注意和選擇性知覺階段-主動建構(gòu)意義階段-建構(gòu)完成和意義生成階段”[18]．此外，他把生成與反審認(rèn)知看作是互相補充、完善的．

從教學(xué)生成的視角，李祎[19]認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)營造一種“生成場”，通過教師或他人的直接或間接的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生在生成場中積極地利用各種信息來進(jìn)行知識意義的生成．教學(xué)生成系統(tǒng)就是在生成場中運行的，它是由信息場域和思維系統(tǒng)“交叉”重疊而構(gòu)成的一種信息加工系統(tǒng)．

我們認(rèn)為生成性教學(xué)過程分為彈性預(yù)設(shè)→交往-反饋→應(yīng)對-建構(gòu)→生成-創(chuàng)造→反思-評價等5個階段，且每一階段的實施均有外力加以推動(圖1)．具體包括：

①彈性預(yù)設(shè)：彈性預(yù)設(shè)是生成性教學(xué)的基礎(chǔ)．在教學(xué)中，一定的教學(xué)預(yù)設(shè)是非常必要的，應(yīng)是有彈性、有空白的預(yù)設(shè)[4]43．教師要在深入了解學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)進(jìn)行彈性設(shè)計．學(xué)生課前進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，形成獲取新知的認(rèn)知基礎(chǔ)．課前的彈性預(yù)設(shè)需要教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，并推送豐富的學(xué)習(xí)資源．

②交往-反饋：交往與反饋是生成性教學(xué)的前提．在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，教師密切關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，并留意發(fā)生的教學(xué)事件，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況做出反饋，為教學(xué)生成創(chuàng)造機會．在這一過程中，會產(chǎn)生大量的、豐富的而又轉(zhuǎn)瞬即逝的生成性信息，需要對這些信息進(jìn)行及時的捕捉和記錄．

③應(yīng)對-建構(gòu)：應(yīng)對與建構(gòu)是生成性教學(xué)的關(guān)鍵．教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)行為和教學(xué)方法，提供有力的腳手架．在交往與反饋中產(chǎn)生的生成性信息，一部分可以直接內(nèi)化為學(xué)生的生成性知識，另一部分則被教師及時捕捉并積極應(yīng)對，以語言、文字、行為等方式外顯出來，形成生成性資源，通過存儲和共享來支持學(xué)生的意義建構(gòu)．

④生成-創(chuàng)造：生成與創(chuàng)造是生成性教學(xué)的目標(biāo)．學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建生成性知識并同化或順應(yīng)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)．除此之外，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果以及附加價值等的生成和創(chuàng)造．生成與創(chuàng)造的結(jié)果通過可視化等方式呈現(xiàn)并展示共享．

⑤評價-反思：評價與反思是促進(jìn)生成性教學(xué)的有效手段．為下一步教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成提供經(jīng)驗和指導(dǎo)．評價反思也是提升教師生成性教學(xué)能力的方法．

圖1　生成性教學(xué)的過程模型

2.2面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

借鑒軟件開發(fā)的方法，通過用戶需求分析、系統(tǒng)要素分析、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計等，以電子書包為例，構(gòu)建面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境．

2.2.1需求分析學(xué)生、教師可以從系統(tǒng)、功能和技術(shù)3個層次分析生成性教學(xué)對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的需求[20]．通過對學(xué)生和教師的調(diào)查，獲取面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)需求；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境功能的實現(xiàn)需要依賴相關(guān)的技術(shù)，對這些技術(shù)特征的分析就形成智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)需求(圖2)．

圖2　生成性教學(xué)對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的需求

Figure2Demandforintelligentlearningenvironmentofgenerativeteaching

①系統(tǒng)需求層面，面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的有效融合，能夠為生成性教學(xué)提供支持和服務(wù)，能夠支持課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)等．

②功能需求層面，面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能夠創(chuàng)設(shè)有助于生成的教學(xué)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)信息和資源的智能推送，智能答疑，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)和教學(xué)空間，記錄生成過程，存儲并共享生成資源，學(xué)習(xí)評價等功能．這些功能需求為系統(tǒng)需求的實現(xiàn)提供了支持．

③技術(shù)需求層面，主要包括智慧學(xué)習(xí)環(huán)境所需技術(shù)應(yīng)該具有無縫式連接、互操作性、簡便性、泛在性等特征．這些技術(shù)為功能需求的實現(xiàn)提供了支持，進(jìn)而為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)需求的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)．

2.2.2構(gòu)成要素黃榮懷等[13]提出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素包括學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式6個組成部分，學(xué)習(xí)者與教師通過學(xué)與教的方式與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用．本文認(rèn)為面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素也應(yīng)包含這6個部分，但是又與一般的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不同(圖3)．

面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素具有以下特點：①學(xué)習(xí)資源方面，更強調(diào)對生成性資源的存儲和共享等；②智能工具方面，注重促進(jìn)生成性信息的產(chǎn)生并對其進(jìn)行捕捉和記錄；③學(xué)習(xí)社群構(gòu)建方面，強調(diào)學(xué)生之間進(jìn)行互動、探究、協(xié)作、交流，滿足學(xué)生課內(nèi)課外的互動和學(xué)習(xí)需求，營造更多的生成機會和條件；④教學(xué)社群方面，強調(diào)教師之間共同學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、尋求專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一體；⑤教師和學(xué)習(xí)者通過生成性教與學(xué)方式與其他4個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同促進(jìn)生成性教學(xué)的發(fā)生．學(xué)習(xí)資源和智能工具為學(xué)習(xí)社群和教學(xué)社群提供支持，學(xué)習(xí)社群與教師社群相互促進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長，并對學(xué)習(xí)資源和智能工具的豐富起到了促進(jìn)作用．

圖3面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素

Figure3Theelementsofgenerativeintelligentlearningenvironment

2.2.3環(huán)境構(gòu)建依據(jù)生成性教學(xué)過程模型，設(shè)計了面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境．該環(huán)境系統(tǒng)架構(gòu)主要分為基礎(chǔ)層、資源與學(xué)具層、用戶層、應(yīng)用層，可以實現(xiàn)資源推送、課前導(dǎo)學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、交流討論、信息的捕獲和記錄、資源的存儲和共享、知識可視化、成果展示等功能，從而有效支持生成性教學(xué)的開展，如圖4所示．

①基礎(chǔ)層.主要包括電子書包終端、智慧教育云與其他配置．電子書包作為構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的終端物理硬件設(shè)備，具有攝像頭、麥克風(fēng)、網(wǎng)絡(luò)接口等硬件，同時能與其他新技術(shù)硬件設(shè)備進(jìn)行無縫銜接．智慧教育云是構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的有力支持，學(xué)習(xí)者可以從云端獲取所需要的信息和資源，并能將生成的資源上傳并分享．其他設(shè)備包括路由器、交換機、傳感器等．

②資源與學(xué)具層.包括支持生成性教學(xué)的學(xué)習(xí)資源和智能工具．學(xué)習(xí)資源不僅包括電子書包與云端提供的促進(jìn)生成的資源，還包括學(xué)生參與探究、討論等活動形成的生成性資源，學(xué)習(xí)者可以隨時獲取，也可進(jìn)行二次開發(fā)與應(yīng)用．智能工具包括虛擬學(xué)具、可視化工具、群件工具等．電子書包中的虛擬學(xué)具包括多種形態(tài)，如工具形態(tài)、平臺形態(tài)、游戲形態(tài)、實驗形態(tài)等；思維導(dǎo)圖或概念圖等工具能夠?qū)@得的知識、成果等進(jìn)行可視化處理；群件工具能很好的支持學(xué)習(xí)小組之間有效的交流、協(xié)調(diào)、合作以及信息分享等．

圖4　面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

③用戶層.用戶層對象主要分為2類:第一類是學(xué)生，他們是各類資源、工具和應(yīng)用的使用者，在生成性教學(xué)中也是資源的提供者；第二類是教師，他們是資源、工具等的提供者、組織者和管理者．

④應(yīng)用層.應(yīng)用層提供了面向生成的各種應(yīng)用軟件，主要用于支持學(xué)習(xí)社群和教學(xué)社群．在生成性教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的知識獲取是個體建構(gòu)和群體建構(gòu)共同作用的結(jié)果．通過電子書包中的學(xué)習(xí)空間、互動討論區(qū)等建立學(xué)習(xí)社群，除了鼓勵學(xué)習(xí)者在課前和課后進(jìn)行交流溝通，更重要的是在學(xué)習(xí)社群中開展互動、探究、協(xié)作等活動，促進(jìn)教學(xué)的有效生成．教師通過電子書包的教學(xué)空間、輔導(dǎo)答疑區(qū)等建立教學(xué)社群，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課、評價反思等，并與學(xué)生社群相互聯(lián)系，調(diào)整或校正教學(xué)行為．教學(xué)社群的建立有利于提高教師的生成性教學(xué)能力，也有利于順利生成性教學(xué)．

3面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用

3.1智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持的小學(xué)語文生成性教學(xué)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展．其生成性表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)主題、中心思想、內(nèi)涵境界等的領(lǐng)悟與感受[21]．在生成性教學(xué)過程中，基于電子書包的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能提供如下支持：

①創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中電子書包涵蓋的大量形象化資源兼具圖、文、聲、像等多種不同表達(dá)形式，便于直觀、傳神地創(chuàng)設(shè)情境，使語文生成性教學(xué)別開生面．

②拓展學(xué)習(xí)資源：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能為語文教學(xué)提供大量資源，包括電子教材、經(jīng)典詩詞文章、優(yōu)秀的課外閱讀材料、諺語成語歇后語及相關(guān)故事大全等，可有效拓展學(xué)生視野．

③提供創(chuàng)作工具：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能為學(xué)生提供多種創(chuàng)作工具，例如思維導(dǎo)圖軟件、文檔編輯軟件、視音頻編輯軟件等，能很好地支持學(xué)生的生成和創(chuàng)作．

④記錄生成過程：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能通過實時監(jiān)控及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中產(chǎn)生的問題，捕捉生成性信息，促進(jìn)生成性資源的產(chǎn)生，能夠通過拍攝、上傳、共享實現(xiàn)資源的生成、存儲、再創(chuàng)造等．

⑤支持多元評價：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能利用電子檔案袋、學(xué)習(xí)空間、論壇等對學(xué)生進(jìn)行多元評價．3.2智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持的小學(xué)語文生成性教學(xué)案例

小學(xué)一年級某班語文閱讀課中，“自己去吧”是一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣，并激勵學(xué)生自強自立．其生成性教學(xué)過程可以分為以下幾個階段：

①課前準(zhǔn)備，彈性預(yù)設(shè)：課前教師通過電子書包進(jìn)行學(xué)情診斷，然后對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，教師和學(xué)生都進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備．

②創(chuàng)設(shè)情境，交往反饋：課中教師首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后組織學(xué)生進(jìn)行感情朗讀與體會．在聯(lián)系生活個性說話活動中，學(xué)生利用電子書包錄音并上傳到互動討論區(qū)并進(jìn)行交流．在論壇互動中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生A說“我自己去游泳”，學(xué)生B對其進(jìn)行了質(zhì)疑，認(rèn)為一年級的小朋友不能單獨去游泳．于是老師將這個問題提出來，同學(xué)們紛紛發(fā)表意見，為后面的“自編故事”環(huán)節(jié)做了一定鋪墊，同時也促使學(xué)生更加具有安全的意識與觀念．

③探究理解，應(yīng)對建構(gòu)：學(xué)生在完成感情朗讀之后進(jìn)行探究理解，根據(jù)理解個性扮演并用電子書包拍攝上傳，老師發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)在扮演過程中加入了很多自己的想法，于是老師提出來并讓學(xué)生在互動討論去進(jìn)行評價．

④啟迪領(lǐng)悟，生成創(chuàng)造：學(xué)生將靈感與思路用語言表達(dá)出來，進(jìn)行故事創(chuàng)作并上傳共享．教師發(fā)現(xiàn)上傳的錄音中也有很多奇思妙想，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，將課后的拓展閱讀改成了個性作業(yè)，讓學(xué)生嘗試寫一段話，或?qū)W做一件事，讓父母幫忙拍攝并上傳．

⑤歸納總結(jié)，評價反思：課后，教師與學(xué)生通過教學(xué)空間、學(xué)習(xí)空間以及評價工具等進(jìn)行反思評價．

這節(jié)課的生成性教學(xué)過程如圖5所示，它不僅實現(xiàn)了課內(nèi)生成，也實現(xiàn)了課外生成．

圖5　“自己去吧”生成性教學(xué)過程

4結(jié)論

在相關(guān)文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，剖析了生成性教學(xué)的內(nèi)涵、特征與理論基礎(chǔ)，提出了生成性教學(xué)——彈性預(yù)設(shè)→交往-反饋→應(yīng)對-建構(gòu)→生成-創(chuàng)造→反思-評價過程模型．在此基礎(chǔ)上，借鑒軟件開發(fā)的方法，以電子書包為例，構(gòu)建了面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，并以小學(xué)語文閱讀課為例開展具體教學(xué)應(yīng)用．實踐發(fā)現(xiàn)，面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效支持生成性教學(xué)的開展，并對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生教學(xué)附加價值具有積極的作用．

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【中文責(zé)編：譚春林英文責(zé)編：肖菁】

Construction and Application of the Generative Intelligent Learning Environment:Case Study of Electronic Schoolbag

XIEYouru1*,YANGYang1,BAIJing2,LIWei1,Lam-forKWOK3,NIMiaoshan1

(1.SchoolofEducationalInformationTechnology,SouthChinaNormalUniversity,Guangzhou510631,China；2.OfficeofTeachingAffairs,GuangdongPolytechnicNormalUniversity,Guangzhou510665,China；3.DepartmentofComputerScience,CityUniversityofHongKong,HongKong999077,China)

Abstract：Theintelligentlearningenvironmentisthehighendofthedigitallearningenvironment. “Generation”isoneofthenewideasadvocatedbythenewcurriculumreform.Withtherisingpopularityofelectronicschoolbag,inordertoeffectivelysupportgenerativeteaching,theconstructionofthegenerativeintelligentlearningenvironmenthasmuchpositivesignificance.Theconnotationandcharacteristicsareclarifiedandthetheoreticalbasisofthegenerativeteachingthroughrelevantliteratureisanalyzed,basedonwhichthegenerativeteachingprocessmodelisproposed.Then,referringtothemethodsofsoftwaredevelopment,anintelligentlearningenvironmentforthegenerationontheexampleoftheelectronicschoolbagisconstructed,andgenerativeteachingtoChinesereadingcourseisappliedinprimaryschool.Thepracticeshowsthatthegenerativeintelligentlearningenvironmentcanprovideeffectivesupportforthegenerativeteachingandhaveapositiveroletoachievetheteachinggoalandcreateaddedvalue.

Keywords：generativeteaching;intelligentlearningenvironment;electronicschoolbag

收稿日期：2015-07-31《華南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)》網(wǎng)址：http://journal.scnu.edu.cn/n

基金項目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度國家重點課題(ACA140009)

*通訊作者:謝幼如,教授,Email:xieyouru@aliyun.com.

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號:1000-5463(2016)01-0126-07